初中物理教學(xué)隨筆

初中物理教課漫筆在過去的初中講堂教課中，傳統(tǒng)教課觀點(diǎn)向來在約束著廣大的中小學(xué)教師，教師不論從備課、講課仍是批閱作業(yè)、課外指導(dǎo)、講堂考察和教課評論等方面，極少顧及學(xué)生的個性智能差別，以致教師老是在怎樣改良講堂教課方法上做文章，結(jié)果尖子生營養(yǎng)不良，學(xué)困生消化不良，中等生汲取不良。因為我校的教課班級比較少，在講堂上實行分層教課就有必定的難度，因此我在初三物理教課中，對分層教課進(jìn)行了新的試試，那就是講堂教課仍舊推行整體教課，但也著重個性差別，課后實行分層指導(dǎo)，分層達(dá)標(biāo)。現(xiàn)將詳細(xì)做法說出來，與各位同行商議，進(jìn)而不停完美，讓分層教課發(fā)揮更好的作用。我的詳細(xì)做法是：(一)認(rèn)識差別，尊敬個體分類建組實驗前，經(jīng)過平常的講堂發(fā)問和單元測試的剖析以及期中考試的信息反應(yīng)，對全班學(xué)生進(jìn)行先期檢查認(rèn)識，內(nèi)容包含學(xué)生的智能、技術(shù)、心理、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲取的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合剖析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生疏成好中上、中下兩個層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個學(xué)生在某一階段所處的層次。在實行分層教課時尊敬學(xué)生的人品，尊敬學(xué)生的個別差別，不在班級上宣布分層學(xué)生的名單，真實使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和踴躍性。為此，重申在教課過程中尊敬學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項知識的同時，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上能夠高出課本的范圍。同時師生要共同建立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。(二)確立目標(biāo)，精心策劃針對實質(zhì)，分別要求從學(xué)生實質(zhì)出發(fā)，以《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》為準(zhǔn)繩，依據(jù)教材的知識構(gòu)造和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確立各層次學(xué)生的教課目的。改變過去“一刀切”的做法，對中下采納低起點(diǎn)、密臺階、先慢后快、由淺入深、順序漸進(jìn)的方法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連接的幾個分目標(biāo)，同意他們依據(jù)自己的實質(zhì)狀況，一步或幾步逐漸達(dá)到考綱的要求；對好及中上學(xué)生則同意他們超考綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬定各層次教課要求既不可以過高，增添教課難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失期心；也不可以太低，降低考大綱求，過分放慢教課進(jìn)度，完不可學(xué)習(xí)任務(wù)。力求正確地掌握各種學(xué)生的認(rèn)知“近來發(fā)展地區(qū)”，較好地解決優(yōu)生“吃不飽”與學(xué)困生“吃不了”的矛盾。(三)面向全體，因材施教備課從教課要求、教課內(nèi)容、教課時間、教課步驟、教課方法到實驗準(zhǔn)備課都堅持與各種學(xué)生的實質(zhì)相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不一樣，在講堂容量上有不一樣的要求；針對學(xué)生智能的差別，在講堂發(fā)問、例題解說、穩(wěn)固練習(xí)上有差別，所要求的思想程度不一樣，重申針對性，既保證“面向全體”，又兼?zhèn)洳灰粯訉哟蔚膶W(xué)生。講堂教課中改變講課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“整合”環(huán)節(jié)，又有兼?zhèn)鋬?yōu)生、學(xué)困生的“分層”環(huán)節(jié)，做到“分層”而不散，“整合”而不死，既要自然地融進(jìn)預(yù)習(xí)、新授、懷疑、指導(dǎo)、穩(wěn)固、小結(jié)的正常教課程序，又要較好地解決各層次間的動靜支配的矛盾。別的，我還從各種學(xué)生聽課神態(tài)、解題正確率中收集信息，及時調(diào)控教課節(jié)奏和教課進(jìn)度，進(jìn)而有效地提升了講堂45分鐘的教課成效。在講堂教課中，一方面加強(qiáng)目標(biāo)意識，做到課前宣布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢測能否達(dá)標(biāo)。另一方面掌握講堂發(fā)問的策略，讓各種學(xué)生均有輸出信息的時機(jī)。往常在解說知識時發(fā)問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完美，把問題睜開，進(jìn)行知識的研究；在打破重、難點(diǎn)或歸納知識時，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟迪全體學(xué)生深刻理解；在穩(wěn)固練習(xí)時，檢查學(xué)困生的理解程度，實時查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的一致性和學(xué)生個性差別的矛盾，使各種學(xué)生各有所得。(四)分層作業(yè)，知足所需學(xué)生作業(yè)則分層設(shè)計。一是拔尖提升題，即是依據(jù)好中上學(xué)生的學(xué)習(xí)水平易教材內(nèi)容設(shè)計的要求較高、難度較大的穩(wěn)固練習(xí)題目；二是放緩坡度題，也就是依據(jù)中下生的學(xué)習(xí)水平易教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個小題或賜予詳細(xì)提示。這樣，既確實減少了中下生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又加強(qiáng)了他們求知的踴躍性。(五)追蹤指導(dǎo)，提升能力課外指導(dǎo)推行分種類、多形式的指導(dǎo)。一方面重視于達(dá)成現(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培育學(xué)生的自學(xué)能力。這種指導(dǎo)一般不增添課時，不搞全班性補(bǔ)課，進(jìn)行多形式、多層次的指導(dǎo)。詳細(xì)地說，對中下生采納個別指導(dǎo)的方法，指導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思慮，達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，培育學(xué)生剖析問題和解決問題的能力，逐漸形成自學(xué)能力；對好中上學(xué)生推行分組議論、教師提示的方法，除賜予許多的獨(dú)立思慮和個別點(diǎn)撥外，主要經(jīng)過成立物理興趣小組來知足他們的求知欲。指導(dǎo)內(nèi)容主假如拓寬、加深，以可接受為原則，同時還鼓舞學(xué)生著手制作物理小實驗器械，培育他們瓶瓶罐罐做實驗的技術(shù)。另一方面重視于發(fā)展學(xué)生的個性，激發(fā)興趣、喜好，培育其優(yōu)秀道德和創(chuàng)建才能，鼓舞學(xué)生勇敢的想象和科學(xué)想象。對中下生主要讓他們參加動眼、動口、著手操作物理實驗，培育其察看、理解、表達(dá)、實驗的能力；而好中上學(xué)生主要培育其思想、想象、創(chuàng)建的能力。(六)過關(guān)檢測，分層達(dá)標(biāo)過關(guān)檢測是依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要乞降各層次學(xué)生的教課目的命題，推行分類檢測。每份物理試卷都包含基此題、提升題和深入題三大類?；祟}是面向全體學(xué)生設(shè)計的；提升題和深入題是供中下生選做，好中上學(xué)生必做的。分類考察后，依據(jù)物理考察的不一樣結(jié)果，采納不一樣的改正舉措。對沒有過關(guān)的學(xué)生，再進(jìn)行個別指導(dǎo)，成立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助，同時還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生賜予必定、鼓舞，保證各種學(xué)生都能達(dá)標(biāo)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所收獲和提升，進(jìn)而幫助每一個學(xué)生建立信心，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的愉悅。(七)分層評論，體驗成功愉悅，使學(xué)生更為喜愛物理教課評論是教課過程的一個重要環(huán)節(jié)。評論不一樣層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答下列問題，采納不一樣的評論方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多賜予夸獎評論，不要在講堂上對學(xué)生進(jìn)行過多的責(zé)備。因為初三的學(xué)生都已經(jīng)靠近成人，他們的自尊心特別強(qiáng)，并且大部分學(xué)生都是獨(dú)生兒女，他們在家庭中有著不平常的地位，賜予責(zé)備的場合必定要適合，否則的話，會事與愿違。因此我在講堂上對學(xué)生進(jìn)行評論時，不論學(xué)生的回答狀況有多么差，老是努力找尋其閃光點(diǎn)，及時必定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，漸漸除去自卑。對成績中游的學(xué)生，則采納激勵評論，既指出不足，又指明其努力的方向，促使他們不甘落伍，力求上游。對成績好和自信心強(qiáng)的學(xué)生，采納競爭評論，堅持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促進(jìn)他們更為謹(jǐn)慎、謙遜，