以科普閱讀為載體提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力

第第頁以科普閱讀為載體提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力科學(xué)教學(xué)倡導(dǎo)科學(xué)與人文精神的結(jié)合，現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材中也配套了含有大量課外科普知識，但還不夠完備。處于小學(xué)階段的孩子，生活經(jīng)驗(yàn)單薄，對外在世界認(rèn)識十分感性，所以他們對科學(xué)知識、科技發(fā)展的認(rèn)識就像一張白紙，而科普閱讀正好填補(bǔ)了孩子對未知世界的空白認(rèn)識。

課外閱讀在小學(xué)生的知識積累中發(fā)揮著重要作用，特別是科普閱讀，對于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和科學(xué)探究能力的提高具有不可替代的作用。很多家長和老師都非常重視利用科普閱讀開發(fā)孩子的智力，拓展孩子對科學(xué)、對社會的認(rèn)知。那么作為一名科學(xué)課教師，如何利用好科普閱讀來提高小學(xué)生的探究能力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性呢？我認(rèn)為主要從以下幾個方面著手：

一、營造科普閱讀氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。

我校圖書館現(xiàn)有藏書三萬多冊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。圖書室每天開放，但學(xué)校班級多，學(xué)生人數(shù)多，每周一個孩子能進(jìn)入圖書室閱讀的時間量上比較少。這些書如果都統(tǒng)一存放在圖書室，跟孩子的距離變遠(yuǎn)了，所以我校樹立“大圖書館”理念，繼續(xù)創(chuàng)建省一級圖書館，同時要將學(xué)校圖書館延伸到班級教室圖書角、悅讀軒，為師生閱讀提供良好的更加方便的環(huán)境和場所，實(shí)現(xiàn)“人在書中，書在手旁”書香校園，做到時時處處可讀書。

我校圖書館開辟了“科普角”，廣泛實(shí)行開架借閱，大范圍提高圖書室科普書籍的利用率，加大流通面，滿足學(xué)生旺盛的求知欲望。班班建立科普圖書角，動員學(xué)生把自己的一部分科普書搬到班級圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，讓學(xué)生可以隨時閱讀自己喜愛的書籍。

二、開展豐富多彩的科普閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

為了使學(xué)生更為強(qiáng)烈地感受、分享科普閱讀的歡樂，我們在科普閱讀活動中定期開展一系列活動，為學(xué)生體驗(yàn)科普閱讀的愉悅提供平臺。例如：組織學(xué)生閱讀《十萬個為什么》《不知道的世界》等書籍并舉行智力競賽;觀看《南極大冒險》等科幻影片，寫觀后感;組織學(xué)生閱讀科普童話、科幻小說等，并組織學(xué)生積極參加河北省青少年科技創(chuàng)新大賽，學(xué)生創(chuàng)作的科技幻想畫多次獲得省級和市級獎項(xiàng)。

為了更好鼓勵和督促小學(xué)生進(jìn)行科普閱讀，教師應(yīng)在課堂上創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生談一談自己的讀后感，感受可長可短，只要是發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)感想即可。例如在準(zhǔn)備上教科版科學(xué)教材六年級下冊《用顯微鏡觀察身邊的生命世界（一）（二）（三）》課前，我們安排學(xué)生們閱讀科普名家高士其的經(jīng)典科普文《細(xì)菌的衣食住行》，進(jìn)入課堂后讓學(xué)生自主發(fā)言，教師根據(jù)學(xué)生們讀后感進(jìn)行總結(jié)，然后導(dǎo)入課文，極大地激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和探究的積極性。在準(zhǔn)備上教科版科學(xué)教材三年級上冊《螞蟻》一課前，我們精選法布爾《昆蟲記》第二卷第九章《紅螞蟻》一篇讓學(xué)生閱讀。

三、在科學(xué)教學(xué)中引入相關(guān)科普讀物

盡管目前小學(xué)階段的科學(xué)課內(nèi)容非常豐富，但是課堂上所接觸到的知識并不能引起小學(xué)生在生活中的關(guān)注。我們通過大量的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于生活中遇到的很多現(xiàn)象，孩子并不知道就是已經(jīng)學(xué)過的科學(xué)知識。所以作為科學(xué)教師，要善于利用好課堂在生活現(xiàn)象與科學(xué)原理之間架起橋梁，而科普閱讀則是一個很好的途徑。例如，教科版科學(xué)教材五年級上冊生物與環(huán)境單元中的《食物鏈和食物網(wǎng)》一課中，學(xué)生認(rèn)識了食物鏈，食物網(wǎng)，并了解了生態(tài)平衡的有關(guān)原理。在課堂中適時放幻燈片，讓學(xué)生閱讀《澳大利亞為什么要進(jìn)口屎殼郎》（選自《小學(xué)生無敵百科通》）和《釘在樹上的繭，生與死的斗爭》（選自“果殼網(wǎng)”）兩篇科普短文。通過閱讀，學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化了食物鏈、食物網(wǎng)的認(rèn)知，深化了對生態(tài)平衡原理的理解，引導(dǎo)他們用科學(xué)原理來解釋在生活中遇到的現(xiàn)象和問題。又如在教科版科學(xué)教材五年級下冊《液體的熱脹冷縮》《金屬的熱脹冷縮》和《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀《生活中的智慧：熱脹冷縮》（選自《科技日報(bào)》2006年4月24日），讓學(xué)生明白大橋橋面留出縫隙和冷水浸熱雞蛋易剝殼中的科學(xué)原理，使學(xué)生在科普閱讀中潛移默化地理解生活中存在的科學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課堂和生活的緊密結(jié)合，同時也提高了教學(xué)課堂對學(xué)生的吸引力。

四、用科普閱讀指導(dǎo)科學(xué)實(shí)踐操作

興趣是最好的老師，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。小學(xué)生所處的年齡階段，求知欲望強(qiáng)，對新鮮事物感興趣，喜歡動手，我們可以充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，形成“課堂講授認(rèn)知――科普閱讀強(qiáng)化――科學(xué)實(shí)踐反思”的良性循環(huán)。在學(xué)習(xí)科學(xué)教材五年級下冊《種子發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)》一課中，我們推薦學(xué)生閱讀中山大學(xué)生物系傅家瑞教授《種子萌發(fā)的奧秘》一文。學(xué)生閱讀后受到啟發(fā)，在教室的窗臺上用玻璃瓶、塑料盒裝上土種上了蠶豆、黃豆等種子。此時，老師及時進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生觀察澆水和不澆水條件下種子發(fā)芽的情況、觀察靠近暖氣片和遠(yuǎn)離暖氣片條件下種子的發(fā)芽的情況、觀察深埋于土壤和淺埋于土壤條件下種子發(fā)芽的情況，并讓學(xué)生記錄作好記錄，強(qiáng)化學(xué)生對種子發(fā)芽條件的認(rèn)知，激發(fā)他們科學(xué)探究的欲望。在學(xué)習(xí)科學(xué)教材五年級上冊《面包發(fā)霉了》一課中，讓學(xué)生閱讀《霉豆腐的來歷》，學(xué)生按照文章的介紹學(xué)做霉豆腐，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識和了解真菌，特別是了解真菌在我們生活中的作用，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的互動。

五、推薦課外科普閱讀的書目

可以向?qū)W生推薦適合不同年齡和知識水平的書籍，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們推薦的科普書籍，題目新穎，內(nèi)容豐富。既有經(jīng)典版的《十萬個為什么》《昆蟲記》等，還有最新版的《地球家園》《環(huán)游世界》等書籍，大大拓展了學(xué)生的閱讀面。此外，教師和學(xué)生都可以不斷充實(shí)推薦書目。

綜上所述，科普閱讀使學(xué)生感悟到實(shí)際生活中科學(xué)的奇妙和規(guī)律，拉近了科學(xué)與生活的距離，把科學(xué)知識與生活、學(xué)習(xí)、活動有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在他們身邊，極大地提高了他們運(yùn)用科學(xué)知識解釋、解決實(shí)際問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的高效性。

作者簡介：

穆德惠中共黨員本科學(xué)歷一級教師，1993年參加工作，擔(dān)任小學(xué)科學(xué)教學(xué)工