以學(xué)為主課堂支點(diǎn)講座課件

我的語(yǔ)文故事

——笨鳥(niǎo)“多”飛比別人多一點(diǎn)思考；比別人多一點(diǎn)記錄；比別人多一點(diǎn)反思；……聽(tīng)課：多記錄，多思考，多實(shí)踐聽(tīng)講座：少記錄，多思考，多實(shí)踐眾里尋“教”千百度那“學(xué)”卻在，燈火闌珊處

——探尋“以學(xué)為主”語(yǔ)文課堂的支點(diǎn)龍灣區(qū)教師發(fā)展中心曹俊探尋“以學(xué)為主”語(yǔ)文課堂的理論依據(jù)當(dāng)前教學(xué)改革的核心就是要調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，凸現(xiàn)學(xué)的地位和作用，賦予學(xué)生權(quán)力和責(zé)任，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，從而從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。（余文森）教師的“教”固然重要，但只有教師的教真正觸發(fā)、促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)時(shí)，才構(gòu)成了真正的教學(xué)行為。（周一貫）教什么，要基于學(xué)情……我建議語(yǔ)文老師，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)重點(diǎn)選擇，到教學(xué)方法的運(yùn)用、課堂教學(xué)的展開(kāi)，都要從過(guò)分關(guān)注自己的教轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的學(xué)。（王榮生）時(shí)間安排課前3分鐘導(dǎo)入5分鐘初讀8分鐘詞語(yǔ)教學(xué)10分鐘檢查讀課文12分鐘整理2分鐘現(xiàn)象掃描案例聚焦：《荷葉圓圓》教學(xué)片斷（五分鐘）師：同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)荷花嗎？生異口同聲：看見(jiàn)過(guò)。師：想不想再去看看。生大聲：想。師：好的，老師就帶同學(xué)們到荷花池去走一走，看一看。……師：同學(xué)們，你們覺(jué)得荷花漂亮嗎？生：漂亮。師：那你們知道荷花這么漂亮靠的是誰(shuí)？生異口同聲：農(nóng)民……師：是荷葉。生愕然：啊……今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》，看老師板書(shū)課題：14.荷葉圓圓一起讀課題：第14課，荷葉圓圓……現(xiàn)象掃描《稱贊》的導(dǎo)入：（五分鐘）同學(xué)們，今天，教室里來(lái)了兩只動(dòng)物小朋友，它們是——“小刺猬”和“小獾”我們?cè)俸昂八鼈兊拿帧鼈兘裉靵?lái)我們教室想要“稱贊”對(duì)方……看老師板書(shū)課題：稱贊請(qǐng)同學(xué)們抓緊去讀課文，看看“小刺猬”是怎么稱贊“小獾”，“小獾”又是怎么稱贊“小刺猬”的？說(shuō)話練習(xí)：早上，“小刺猬”稱贊“小獾”，說(shuō)

；傍晚，“小獾”稱贊“小刺猬”，說(shuō)

。誰(shuí)能把稱贊換一個(gè)詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)……現(xiàn)象掃描嘩眾取寵——迎合聽(tīng)課者的口味外行看熱鬧

內(nèi)行看門(mén)道觀課PK評(píng)課

現(xiàn)象掃描語(yǔ)文功能盲目化

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。一看“蔫”和“夔”的實(shí)效性我們的老師為什么這么做

我的心立刻軟了。是啊，孩子畢竟是孩子，而且是病中的孩子（猶豫）。

從他出門(mén)的那一分鐘起，我就開(kāi)始后悔。我想我一定是世上最狠心的母親，在孩子有病的候，不但不幫助他，還給他雪上加霜。我就是想鍛煉他，也該領(lǐng)著他一道去，一路上指點(diǎn)指點(diǎn)，讓他先有個(gè)印象，以后再按圖索驥。這樣雖說(shuō)可能留不下記憶的痕跡，但來(lái)日方長(zhǎng)，又何必在意這病中的分分秒秒呢？（后悔）時(shí)間艱澀地流動(dòng)著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房。兩個(gè)小時(shí)過(guò)去了，兒子還沒(méi)有回來(lái)。雖然我知道看病是件費(fèi)時(shí)間的事，但我的心還是疼痛地收縮成一團(tuán)。（擔(dān)心）我還是深深地譴責(zé)自己。假如事情重來(lái)一遍，我再也不讓他獨(dú)自去看病了。這一刻，我只要他在我身邊?。ㄗ载?zé)）

我們的老師為什么會(huì)這么做

教學(xué)目標(biāo)隨意化二上《父親和鳥(niǎo)》中的語(yǔ)文因素父親一生最喜歡樹(shù)林，還有愛(ài)唱歌的鳥(niǎo)。父親突然站定，朝霧蒙（méng）蒙的樹(shù)林，上上下下地望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說(shuō)：“林子里有不少鳥(niǎo)?！薄坝?。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐（wù）得熱騰（téng）騰的?！备赣H指著一根樹(shù)枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥(niǎo)味?！薄傍B(niǎo)也有氣味？”“有。在樹(shù)林里過(guò)夜的鳥(niǎo)總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。我們的老師為什么會(huì)這么做

我們的老師為什么會(huì)這么做

教學(xué)內(nèi)容的全面化

秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹(shù)，黃黃的葉子。一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹(shù)，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來(lái)了秋天的涼爽。金黃色是給田野的，看，田野像金色的海洋。橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們?nèi)フ?！菊花仙子得到的顏色就更多了，紫紅的、淡黃的、雪白的……美麗的菊花在秋雨里頻頻點(diǎn)頭。

我們的老師為什么會(huì)這么做

學(xué)生地位被動(dòng)化四想：煽情課堂的學(xué)生地位“名師”效應(yīng)

PK

“民師”效應(yīng)

外國(guó)朋友看中國(guó)的語(yǔ)文課我們的語(yǔ)文老師該怎么做（一）樹(shù)立“以學(xué)為主”的教學(xué)理念先學(xué)后教以學(xué)定教多學(xué)少教以學(xué)論教

我們的語(yǔ)文老師該怎么做（二）探尋“以學(xué)為主”語(yǔ)文課堂的支點(diǎn)支點(diǎn)一：內(nèi)容的確定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)

我們的語(yǔ)文老師該怎么做課例1：《釣魚(yú)的啟示》留給我們的語(yǔ)文啟示——讓人文更“人文”

當(dāng)我一次次地面臨道德抉擇的時(shí)候，我就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。

我們的語(yǔ)文老師該怎么做晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃。

我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。

我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見(jiàn)其他任何人的影子，我再次把乞求的目光投向了父親。

34年前的那個(gè)月光如水的夜晚，在我的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示。

建議：我們要培養(yǎng)實(shí)用語(yǔ)文的意識(shí)我們的語(yǔ)文老師該怎么做課例2：《井陽(yáng)岡》13次哨棒留給我們的啟示——讓我們深深地愛(ài)上“你”

武松的唯一武器就是哨棒，作者描寫(xiě)哨棒的地方很多，達(dá)到13次之多，但所用的動(dòng)詞也不一樣“靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟”，為什么？

《細(xì)說(shuō)水滸》：武松的哨棒“武松打虎”的故事，在我們中國(guó)可以說(shuō)是無(wú)人不知、無(wú)人不曉的事情，凡讀過(guò)《水滸》的人無(wú)不為之擊節(jié)叫好，，好在哪里呢？讀者大多把注意力集中在打虎的過(guò)程中，為之擔(dān)心、為之捏汗、為之叫絕、為之歡呼。但作者對(duì)武松所拿的防身武器---哨棒的藝術(shù)處理卻未引起大多數(shù)讀者的注意。武松的哨棒在《水滸》“景陽(yáng)岡武松打虎”一回書(shū)里，是作者著力描寫(xiě)的一件兵器。短短的一回書(shū)，作者不但反反復(fù)復(fù)十八次點(diǎn)到了這根棒，還寫(xiě)了不同的拿棒動(dòng)作……建議：我們有自主選擇有價(jià)值語(yǔ)文的權(quán)利我們的語(yǔ)文老師該怎么做課例3：《秋天的雨》文本的面面俱到給我的啟示——讓語(yǔ)文的細(xì)雨緩緩流進(jìn)孩子的心田我們的語(yǔ)文老師該怎么做秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴大家，冬天快要來(lái)了。秋天的雨，帶給大地的是一曲豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂(lè)的歌。建議：我們著眼于學(xué)生可接受度我們的語(yǔ)文老師該怎么做

支點(diǎn)二：目標(biāo)的制定要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)一、目標(biāo)表述的現(xiàn)狀：不容樂(lè)觀我們的語(yǔ)文老師該怎么做教學(xué)目標(biāo)表述的注意事項(xiàng)：1.目標(biāo)指向是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后的預(yù)期結(jié)果，因此行為主體必須是學(xué)生，而不是教師；2.目標(biāo)陳述主要是為了便于后續(xù)的評(píng)價(jià)行為，因此行為動(dòng)詞盡可能要清晰、可把握，而不能含糊其詞，否則無(wú)法規(guī)定教學(xué)的正確方向；3.有時(shí)單靠行為動(dòng)詞無(wú)法將目標(biāo)清晰地表達(dá)出來(lái)，因此需要一些附加的限制條件，如學(xué)習(xí)情景、工具、時(shí)間、空間等的規(guī)定；4.目標(biāo)指向全體學(xué)生而不是個(gè)體學(xué)生，因此目標(biāo)的表現(xiàn)程度總是最低要求，而不是最高要求。---華師大課程與教學(xué)研究博士生導(dǎo)師崔允漷我們的語(yǔ)文老師該怎么做理想的目標(biāo)表述一．教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)年段特征朗讀教學(xué)各年段的教學(xué)目標(biāo)：第一學(xué)段：學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第二學(xué)段：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。第三學(xué)段：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。我們的語(yǔ)文老師該怎么做２．教學(xué)目標(biāo)制訂要整合三維目標(biāo)《驚弓之鳥(niǎo)》教學(xué)目標(biāo)：1．準(zhǔn)確認(rèn)讀“魏、弦”等5個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)“弓、魏”等12漢字。通過(guò)分解詞語(yǔ)、查字典、展開(kāi)想象、聯(lián)系上下文等方式，隨文理解“驚弓之鳥(niǎo)、悲慘、愈合、能手、大吃一驚、信不過(guò)”等詞語(yǔ)的意思。2．在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上，能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)，在解疑中理解課文內(nèi)容。練習(xí)分角色感情朗讀課文。3．圍繞最后一段學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析推理的方法，感悟語(yǔ)言表達(dá)的有序和邏輯的嚴(yán)密。4．從課文的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀察、善于分析，才能對(duì)事物有正確的認(rèn)識(shí)。我們的語(yǔ)文老師該怎么做３.目標(biāo)的表述要規(guī)范（1）陳述的主體應(yīng)該是學(xué)習(xí)者（學(xué)生）（2）適度準(zhǔn)確（3）陳述要具體，可觀察，可檢測(cè)我們的語(yǔ)文老師該怎么做我們的實(shí)踐案例：《我要的是葫蘆》教學(xué)目標(biāo)：1.借助拼音，會(huì)認(rèn)“葫、蘆、藤、哇、盯”五個(gè)生字，讀準(zhǔn)輕聲“葫蘆”，會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)“哇”，會(huì)寫(xiě)“掛、棵”已會(huì)認(rèn)的生字。憑借圖片、動(dòng)作，板畫(huà)的方式理解“葫蘆藤、盯、長(zhǎng)滿”等詞語(yǔ)。通過(guò)兒歌、形近字的對(duì)比，鞏固并區(qū)別“哇、掛、娃、蛙、洼”這組形近字。2.通過(guò)圖文結(jié)合，圈畫(huà)的方式了解葫蘆的生長(zhǎng)情況，在多種形式讀中，體會(huì)葫蘆的可愛(ài)。3.在充分朗讀的基礎(chǔ)上，積累第一自然段。在對(duì)比讀后，產(chǎn)生葫蘆為什么會(huì)落光的懸念。我們的語(yǔ)文老師該怎么做案例2：《紙船與風(fēng)箏》教學(xué)目標(biāo)：1.借助拼音，認(rèn)讀“壞、扎、抓、莓、幸、福、吵、受”8個(gè)生字；通過(guò)多音字比較、字義解析等方法，讀準(zhǔn)“了”的兩個(gè)字音，區(qū)分“扎”字不同讀音情況下不同的字義；能在具體語(yǔ)境中學(xué)會(huì)“飄、漂”的用法，初步感受漢字的魅力；會(huì)寫(xiě)“幸、福、祝”3個(gè)字。2.研讀“樂(lè)壞了，小松果，草莓，祝你快樂(lè)，祝你幸?！钡汝P(guān)鍵詞和句，讀悟體會(huì)松鼠和小熊的友誼。3.通過(guò)角色體驗(yàn)，感受友誼帶來(lái)的快樂(lè)，有感情地朗讀課文1-6自然段。我們的語(yǔ)文老師該怎么做(一)出示第一組詞語(yǔ)zhuā

chǎo

méi抓住

吵架

草莓幸福（二）出示第二組詞語(yǔ)卡片上寫(xiě)有：山頂山腳（三）出示第三組詞語(yǔ)漂呀漂漂流的紙船

飄呀飄飄動(dòng)的風(fēng)箏（四）出示第四組詞語(yǔ)樂(lè)壞了受不了（五）出示第五組詞語(yǔ)扎風(fēng)箏扎紅領(lǐng)巾、扎小辮我們的語(yǔ)文老師該怎么做支點(diǎn)三：方法的選擇要從課堂的實(shí)效出發(fā)課例4：《朱德的扁擔(dān)》又回來(lái)了留給我們的啟示——不要被所謂的“美文”蒙蔽了你的雙眼

問(wèn)題：“井岡山，會(huì)師，堅(jiān)守，儲(chǔ)備，茅坪，扁擔(dān)，根據(jù)地，斗笠，不肯”這些詞是什么意思？

朱德是誰(shuí)？紅軍為什么要儲(chǔ)備糧食呢？大家為什么要藏扁擔(dān)呢？為什么大家藏起了扁擔(dān)后，朱德還又再做了一個(gè)扁擔(dān)呢？為什么要寫(xiě)上‘朱德記’三個(gè)字呢？為什么戰(zhàn)士們?cè)桨l(fā)的敬愛(ài)朱德同志了呢？為什么不好意思再藏朱德的扁擔(dān)了呢？”

建議：學(xué)會(huì)讓皮球給孩子踢我們的語(yǔ)文老師該怎么做課例5：《長(zhǎng)征》作業(yè)留給我們思考——不要借“減負(fù)”之名推諉教學(xué)責(zé)任1.抄寫(xiě)《長(zhǎng)征》1遍2.收集毛澤東詩(shī)詞3.收集長(zhǎng)征故事改為：

請(qǐng)你回去采訪你的爺爺、奶奶；再采訪你的爸爸、媽媽，看看他們眼中的毛澤東是怎樣的？請(qǐng)你拿起筆記下來(lái)。并想一想，為什么？建議：給學(xué)生布置“真”作業(yè)

我們的語(yǔ)文老師該怎么做課例6：《新型玻璃》帶給孩子們的是什么—不要借文體推諉語(yǔ)文功能科學(xué)學(xué)科語(yǔ)文學(xué)科種類(lèi)特點(diǎn)作用種類(lèi)特點(diǎn)作用說(shuō)明方法用詞準(zhǔn)確(例舉)我們的語(yǔ)文老師該怎么做新型玻璃推銷(xiāo)會(huì)：師：同學(xué)們，某某市場(chǎng)舉辦了一個(gè)新型玻璃大展銷(xiāo)活動(dòng)。你是玻璃廠家的業(yè)務(wù)營(yíng)銷(xiāo)員向到會(huì)的客戶推銷(xiāo)你的新型玻璃，請(qǐng)你選擇一種寫(xiě)一段推銷(xiāo)詞。注意把玻璃的名稱、特點(diǎn)、用途說(shuō)清楚，并用上一定的說(shuō)明方法，但不可夸大其詞。建議：在科學(xué)的知識(shí)里尋找語(yǔ)言的因素，讓孩子學(xué)會(huì)用語(yǔ)文我們的語(yǔ)文老師該怎么做（三）推薦幾種“以學(xué)為主”課堂模式

1.先學(xué)后教式預(yù)習(xí)單引路——疑問(wèn)導(dǎo)學(xué)——課堂練習(xí)獨(dú)立預(yù)學(xué)梳理質(zhì)疑探討提升學(xué)案導(dǎo)學(xué)拓展促學(xué)課前預(yù)習(xí)深入練習(xí)拓展練習(xí)我們的語(yǔ)文老師該怎么做（三）推薦幾種“以學(xué)為主”課堂模式

2.讀讀練練式

初讀環(huán)節(jié)練習(xí)研讀環(huán)節(jié)練習(xí)結(jié)課時(shí)練習(xí)我們的語(yǔ)文老師該怎么做（三）推薦幾種“以學(xué)為主”課堂模式

3.對(duì)比閱讀式：《通往廣場(chǎng)的路不止一條》和《釣魚(yú)的啟示》對(duì)比閱讀，比較兩篇課文寫(xiě)法上有何異同點(diǎn)。（提示：可以從課題，描寫(xiě)方法、選材、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、寫(xiě)作順序、表達(dá)方法等方面進(jìn)行比較）我們的語(yǔ)文老師該怎么做課文《釣魚(yú)的啟示》《通往廣場(chǎng)的路不止一條》相同點(diǎn)1.

2.

3.

4.不同點(diǎn)1.

2.

3.

4.1.

2.

3.

4.我們的語(yǔ)文老師該怎么做（四）樹(shù)立“三簡(jiǎn)”意識(shí)“簡(jiǎn)潔”的教材處理扣點(diǎn)——抓線——觀“全面”扣點(diǎn):《父親和鳥(niǎo)》——父親愛(ài)鳥(niǎo)：聞鳥(niǎo)味、聽(tīng)鳥(niǎo)語(yǔ)、習(xí)鳥(niǎo)性抓線：《為中華之崛（jué）起而讀書(shū)》聽(tīng)到“中華不振