化學(xué)學(xué)習(xí)測量與評價

化學(xué)學(xué)習(xí)測量與評價第1頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三第八章化學(xué)學(xué)習(xí)測量與評價高中化學(xué)新課程對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價提出了新要求反對只運用紙筆測驗、只注重知識和技能的掌握程度、完全通過量化手段對學(xué)生進行分等甄別的評價。要求評價要目標多元、方式多樣。終結(jié)性評價與過程性評價相結(jié)合，定性評價與定量評價相結(jié)合。教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價。通過學(xué)習(xí)檔案評價、活動表現(xiàn)評價和紙筆測驗等，將評價貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

第2頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三1.化學(xué)學(xué)習(xí)測量與評價概述2.化學(xué)課堂測驗與評價的設(shè)計

3.客觀性試題的編制4.復(fù)雜—表現(xiàn)性成就測量設(shè)計5.測驗分數(shù)的解釋第3頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三第一節(jié)化學(xué)學(xué)習(xí)測量與評價概述一測量、測驗與評價的含義測量就是指應(yīng)用各種手段和統(tǒng)計方法對客觀事物（學(xué)生的各方面的發(fā)展）進行某種數(shù)量化的測定。如對知識、技能、智力、興趣、態(tài)度、動機、情感、意志、氣質(zhì)、性格、品行等的測量。測量是依據(jù)特定的規(guī)則對測驗或其它評價方式（如表現(xiàn)性評價）的結(jié)果進行量化的方法和過程。評價是一個獲得和解釋學(xué)生學(xué)業(yè)有關(guān)信息的過程，其中也包括學(xué)生學(xué)業(yè)進步的價值判斷。評價=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價值判斷

第4頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三抽樣1.內(nèi)容抽樣2.總體人群抽樣第5頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三二學(xué)習(xí)評價的功能1.學(xué)習(xí)評價的本體性功能本體性功能：是指學(xué)習(xí)評價與生俱來的、原初的功能第一個功能是學(xué)習(xí)的導(dǎo)向功能第二個功能是使學(xué)生建立自我意識，形成自我概念，提高自我評價能力第三個功能是激勵功能第四個功能是教學(xué)功能第6頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三2.學(xué)習(xí)評價的附加性功能附加性功能：是后來由于其他種種需要而加上去的額外功能。第一個功能是選拔功能第二個功能是管理功能：學(xué)校評價教師、教育管理部門和教育管理機構(gòu)對教師和學(xué)生進行分流第7頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三三學(xué)習(xí)評價方法的類型從評價的標準來分：常模參照測驗、標準參照測驗從測驗的編制來分：專家編制標準化測驗、教師自編測驗從評價的任務(wù)來分：客觀性測驗、復(fù)雜—表現(xiàn)性評價按照教學(xué)的不同階段：安置性測驗、診斷性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗第8頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三1.常模參照測驗和標準參照測驗

常模參照測驗：是以學(xué)生團體測驗平均成績作為參考標準，說明某一學(xué)生在學(xué)生團體中的相對位置，將學(xué)生分類排隊。它著重在個人間的比較，主要用于選拔或編組、編班。常模參照測驗要求測得的分數(shù)變異性大。要求試題難度適中，具有很強的鑒別力。其基本假設(shè)是學(xué)生的分數(shù)呈正態(tài)分布---相對、選拔（中考、高考等）。標準參照測驗：是以具體體現(xiàn)教學(xué)目標的標準作業(yè)為準，看學(xué)生是否達到標準以及達標的程度如何，二不是比較個人之間的差異。關(guān)注試題能否反映教學(xué)目標，而不是這些題目的難易和鑒別力。---絕對、診斷（會考）第9頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三2.標準化測驗和教師自編測驗

標準化測驗是一種由學(xué)科專家和測驗編制專家按一定程序共同編寫的，有許多人參加的，常常在全國或某一個地區(qū)范圍內(nèi)舉行的，建立適當內(nèi)容和分數(shù)的比較標準，并按照統(tǒng)一的程序?qū)嵤┖驮u分的測驗。統(tǒng)一的或標準化的程序是標準化測驗定義中的關(guān)鍵。所謂標準化，包括試題編制的標準化、施測過程的標準化、評分記分的標準化、分數(shù)合成的標準化，以及分數(shù)解釋的標準化等。推行標準化測驗，可以避免測量尺度不明確和對測量結(jié)果解釋的偏頗不當，從而造成測量失準低效。

第10頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三標準化測驗要有考試指導(dǎo)書，明確規(guī)定：考試(測驗)的范圍、內(nèi)容、要求、方式、題型以及評分和計分方法；測驗命題要標準化，嚴格遵照考試大綱或教學(xué)大綱制定命題雙向細目表，規(guī)定每一個測試目標與內(nèi)容在整份試卷中的比重；每一試題要經(jīng)過預(yù)試或調(diào)試，選出效度高、信度高、區(qū)分度高和難度適當?shù)暮妙}，進行組卷；測驗的實施過程要統(tǒng)一而有規(guī)范，施測時間、環(huán)境和進程必須統(tǒng)一，應(yīng)試者作答的要求、閱卷步驟和評分標準必須嚴格規(guī)定。實行標準化測驗有四點好處：(1)減少無關(guān)因素對測驗?zāi)康牡挠绊?，使測量準確可靠；(2)使不同的測驗分數(shù)具有可比性；(3)同一套測驗有多個復(fù)本可以反復(fù)使用，較為經(jīng)濟；(4)可用來校準其他測驗。第11頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三自編測驗是教師根據(jù)自己在教學(xué)各個階段的需要，自行設(shè)計與編制的測驗。自編測驗應(yīng)遵循的原則：測驗應(yīng)能測量明確界定的學(xué)習(xí)結(jié)果，忠實反映教學(xué)目標；測驗應(yīng)能測量出預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和教材的代表樣本；測驗應(yīng)依據(jù)所預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來選擇試題的類型；測驗的編制應(yīng)配合其特殊用處提高測驗的成效；測驗要有效、可靠第12頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三3.客觀性測驗和復(fù)雜—表現(xiàn)性評價根據(jù)評價任務(wù)的不同，可以把教學(xué)評價分成客觀性測驗和復(fù)雜-表現(xiàn)性評價。客觀題就是我們所熟知的選擇題、判斷題、匹配題以及某些限制型填空題和簡答題等。因此，客觀性測驗就是運用上述客觀題題型構(gòu)成測驗?？陀^性試題主要是因為評分客觀而得名，它的正確答案在測驗前就已準備好，不同評分者各自獨立評分，所得結(jié)果基本上是相同的?？陀^性試題一般適用于測量知識的掌握、理解、應(yīng)用、分析幾個層次的教學(xué)目標?？陀^性試題的答案明確，作答簡便，因而在限定的時間內(nèi)測驗可以包含足夠數(shù)量的試題，能保證對知識內(nèi)容的覆蓋。第13頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三

復(fù)雜-表現(xiàn)性評價是指給學(xué)生提供一個通常都是要求很高的任務(wù)，然后要求學(xué)生來完成，最后一句其完成過程和產(chǎn)品性質(zhì)來進行價值判斷。第14頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三4.安置性測驗、診斷性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗

根據(jù)在課堂教學(xué)中的作用和運用時間的不同，我們還可以將測驗劃分為安置性測驗、診斷性測驗、形成性測驗和總結(jié)性測驗。

安置測驗，或稱準備性測驗，俗稱摸底測驗，是教師實施教學(xué)前，或接手一個新年級開始教學(xué)前實施的一種測驗。這種測驗的目的，主要是查明學(xué)生的學(xué)習(xí)準備狀態(tài)，測試學(xué)生已經(jīng)具備了哪些知識和技能，以利于決定施教的基點，或作為分組教學(xué)的一種依據(jù)。安置測驗以獲取學(xué)生學(xué)習(xí)準備狀態(tài)的多方面的信息為目的，測驗后的評分，如不實行分組教學(xué)，則無關(guān)緊要。這種測驗往往在學(xué)生不進行測前準備的情況下進行，所獲得的信息，不宜隨意公開評述。在教學(xué)過程中，有針對性地進行分類指導(dǎo)或目標教學(xué)，會從安置測驗中受益良多。第15頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三

診斷性測驗主要是用來對那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行深層次原因分析的測驗。

形成性測驗是在教學(xué)過程中不斷地收集有關(guān)信息，以判明學(xué)習(xí)的成敗，并顯示教學(xué)過程需要改進具體的學(xué)習(xí)錯誤的測驗。形成性測驗主要是在一個單元、課題或新概念、新技能的初步教學(xué)完成后進行；每次測驗的內(nèi)容范圍較小，主要是單元內(nèi)容掌握和學(xué)習(xí)進步測試；這類測驗的主要目的不是給學(xué)生評定等級成績或作證明，而是在確定每一個學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握和為順利進行下一步的學(xué)習(xí)應(yīng)當掌握的內(nèi)容，并幫助每一位學(xué)生學(xué)會那些本應(yīng)掌握而尚未掌握的要點。

形成性測驗側(cè)重于教學(xué)的改進和不斷完善，是“前瞻式”的。在設(shè)計和實施形成性測驗時要注意教學(xué)的反饋一定要伴隨相應(yīng)的改正程序。第16頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三

總結(jié)性測驗是對教學(xué)目標達成程度進行價值判斷的測驗，同時它還能提供教學(xué)目標的適切性和教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略有效性的信息或資料。總結(jié)性測驗，是在教學(xué)單元或階段教學(xué)結(jié)束后對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所作的全面評價。其首要目的是給學(xué)生評定成績并給教師或?qū)W校提供關(guān)于某個教學(xué)方案是否有效的證據(jù)，是一種學(xué)習(xí)后的“回顧式”評價。期末考試或結(jié)業(yè)考試都屬于此類。

第17頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三四有效評價的條件

1.效度

效度是指一個測驗或測量工具能夠正確測量所要測量的屬性或特征的程度。內(nèi)容效度效標效度結(jié)構(gòu)效度內(nèi)容效度指的是測驗題目或評價項目對有關(guān)內(nèi)容或行為范圍取樣的適當性。---雙向細目表第18頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三2信度

信度是指所測量的屬性或特征前后一致性的程度，即多次測量的結(jié)果是否一致。第19頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三3.難度

難度是指試題或項目的難易程度。在學(xué)習(xí)測量中，常常用學(xué)生答對或通過每個試題或項目的人數(shù)百分比作為難度的指標。P=r/n×100%難度高低產(chǎn)生的原因、高低的意義（準備性、標準化測試）、高低分布第20頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三4.區(qū)分度是指測驗試題或項目對學(xué)生的實際水平的區(qū)分程度。反應(yīng)一個題目的鑒別能力，由其可得到三方面的信息：題目能否有效的測量或預(yù)測所要了解的某些特性或正態(tài)；題目能否與其他題目一致的分辯被試；以及被試在該題的得分和測驗總分數(shù)間的一致性如何。區(qū)分度取值介于（-1，+1）。D＝PH－PLPH：等于“假設(shè)被試群體是高分組時算出來的難度值”

PL：等于“假設(shè)被試群體是低分組時算出來的難度值”

難度過大或過低題目的區(qū)分度都不好第21頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三第二節(jié)化學(xué)課堂測驗與評價的設(shè)計化學(xué)課堂測驗與評價的步驟：明確學(xué)習(xí)評價目標、編制評價的細目表、選擇合適的評價任務(wù)、組卷與匯編的任務(wù)、實驗評價、測量結(jié)果的解釋與使用第22頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三一明確學(xué)習(xí)評價的目標

在設(shè)計評價目標前必須認真研讀課程標準，鉆研教學(xué)參考資料中關(guān)于具體教學(xué)目標的陳述一個恰當陳述的評價目標是以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果表述的，并具有全面性和可測量性。不恰當?shù)脑u價目標如“學(xué)生通過實驗認識氧氣的性質(zhì)”，恰當?shù)脑u價目標如“學(xué)生能夠分析和理解氧氣的性質(zhì)”第23頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三二編制評價細目表1.編列教學(xué)目標2.列出教學(xué)內(nèi)容要點3.填寫雙向細目表第24頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三三選擇合適的測驗題目和評價任務(wù)課堂測驗表現(xiàn)性評價第25頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三四設(shè)計測驗題目和評價任務(wù)時需要考慮的問題1.測驗題目和評價任務(wù)應(yīng)與評價目標中預(yù)期的學(xué)習(xí)成果相一致2.確保設(shè)計的題目和任務(wù)是代表性樣本3.減少妨礙學(xué)生正常表現(xiàn)的因素（1）避免已獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生不能作答（2）避免未獲得相應(yīng)學(xué)習(xí)成果的學(xué)生正確作答第26頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三第三節(jié)客觀性試題的編制在化學(xué)教學(xué)中，常見的客觀性測驗題有填空題、是非題、選擇題、匹配題等。一填空題（fill-in）填空題要求學(xué)生對一個問題或一個不完整的陳述用一個詞、短語、數(shù)字或化學(xué)符號作出回答。填空題適合于測量各種相對簡單的學(xué)習(xí)結(jié)果。例如化學(xué)術(shù)語、事實、方法或程序性知識、化學(xué)符號、簡單的資料解釋等。第27頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三填空題的優(yōu)缺點優(yōu)點：

填空題的最大優(yōu)點是容易編寫，除了測量有關(guān)信息解釋和化學(xué)問題解決以外，填空題幾乎專用于測量記憶類的信息。另一個優(yōu)點是學(xué)生必須提供答案，這就減少了學(xué)生通過猜測而獲得正確答案的可能性。評分比較客觀缺點：填空題偏重于測量知識記憶程度，使用過多,容易養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣。

第28頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三

為了使填空題能更好地發(fā)揮它的作用，在編制的時候，一般應(yīng)注意以下幾點。（1）題意要明確、限定要嚴密，使空白處應(yīng)填的答案是惟一的。填空題屬于封閉型的一種，題干的邏輯性要求很高，從而使被試按照形式邏輯的思維去推理、判斷。Na2CO3屬于（）（2）空白中所填寫的應(yīng)是關(guān)鍵的詞語，并且要和上下文有密切的關(guān)系，使被試不至于填寫困難。（3）題目中空白地方不能太多，以免句子變得支離破碎，不利于被試理解題意。

在（）或（）下，能夠（）的是（）

第29頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三（4）盡量將空白放在句子的后面或中間，而不要放在句子開頭。因為按照人們的思維過程，應(yīng)該是先提供充分的證據(jù)，然后再要求被試做什么或怎么做。

（5）所有空白處的線段長度應(yīng)當一致，不能隨正確答案文字的多少而長短不一，以免產(chǎn)生暗示作用。（6）若答案是數(shù)字，應(yīng)指明單位和數(shù)字的精確程度。

第30頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三二是非題（trueorfalse）

是非題通常是給出一個句子，要求學(xué)生作出正誤、是否是事實或正確觀點，同意或反對等判斷。又稱為二選一題。其最常用的功能是測量化學(xué)事實、化學(xué)術(shù)語定義以及化學(xué)原理表述是否正確的辨認能力。是非題可以在短時間內(nèi)測量多個知識點、效率高，而且編制容易、評分標準客觀單一、不受主觀因素影響、書寫方便迅速；但測量的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果種類有限，而且猜測概率為50%。第31頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三設(shè)計是非題要遵循如下幾個原則：

(1)考核的內(nèi)容應(yīng)是重要的知識，應(yīng)有考核價值。不要為了設(shè)計試題方便而考核一些無關(guān)緊要、細微末節(jié)的內(nèi)容。

(2)題目應(yīng)多是測量理解能力，而不應(yīng)測驗記憶性的知識，更不要直接抄錄教科書中的句子，以免引導(dǎo)被試死記硬背而不求理解。

(3)一個題目中只能有一個中心問題，或一個重要概念，避免兩個以上的概念在同一題中出現(xiàn)。否則將會導(dǎo)致“半對半錯”或“似是而非”的情形。

(4)試題應(yīng)做到是非界限分明,用詞準確，避免模棱兩可的語句，不致引起對正確答案的爭議。

(5)題目陳述應(yīng)簡單明了，避免使用復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，以減少因被試的閱讀能力而對測量產(chǎn)生的不良影響，應(yīng)盡量采用正面敘述，避免用否定和雙重否定的語句。

(6)正句和誤句的排列要隨機化，且數(shù)量應(yīng)大致相等。

第32頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三三選擇題

選擇題是一種在測驗中廣泛使用的客觀性試題。由題干（問題）和一組答案組成。問題可以是一個直接提問或者是一個不完整的陳述。每道題目的正確選項叫答案，其它選項叫干擾項（迷惑項）。直接提問舉例：下列哪種化學(xué)式基本上能表示出葡萄糖的分子結(jié)構(gòu)特征？（）不完整的陳述舉例：二氧化碳氣體（）第33頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三選擇題可以測量從簡單到復(fù)雜不同種類的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且適用于大多數(shù)的化學(xué)內(nèi)容。選擇題的優(yōu)缺點：優(yōu)點：有較大的靈活性，可以有效測量不同類型的知識和復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠在一個測驗中盡可能多的從課程內(nèi)容中取樣；使用許多似是而非的干擾項，使測量結(jié)果具有診斷性；被選項的數(shù)目一般為4個，猜測率相對較低。局限性：1.局限于對言語水平的學(xué)習(xí)結(jié)果的測量，而非真實情境

2.不適合測量化學(xué)問題解決的過程技能，也不太適合測量科學(xué)論文的組成能力、評價能力和觀點表述能力

3.難以找到足夠多的似是而非的干擾項第34頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三為使選擇題的普遍適用性和優(yōu)良性能得到實現(xiàn)，在編制選擇題時，應(yīng)遵循以下原則：

(1)試題的題干本身意義完整并能表達一個確定的問題。

(2)題干要盡可能簡明，盡量不要使用過于復(fù)雜的字詞與語句結(jié)構(gòu)，也不要使用過長的語句。

(3)題干中盡量不要濫用否定結(jié)構(gòu)，要盡可能采用正面陳述。過多采用否定結(jié)構(gòu)，往往給被試帶來閱讀上的困難；同時否定結(jié)構(gòu)也不利于使教師了解被試到底掌握多少正確知識。另外肯定結(jié)構(gòu)比否定結(jié)構(gòu)從某種程度上來說更富有教育意義。

(4)所有選項都應(yīng)與題干有一定的邏輯聯(lián)系，選項中的干擾答案(誘答項)應(yīng)具有很高的似真性或似乎合理性，不能錯得太明顯。

(5)不能對正確答案有任何暗示。一般來說，無意提供暗示主要表現(xiàn)為如下幾個方面：語法結(jié)構(gòu)上的不一致，如正確答案語法正確，誘答項語法結(jié)構(gòu)錯誤等；各選項在邏輯上不同，如正確答案中加以“如”、“有時”、“通?！钡刃揎椩~，誘答項中加以“總是”、“從未”、“所有”、“絕對”、“準”等修飾詞，或正確答案使用與題干相同的詞；答案的長度有明顯差異，如正確答案敘述得特別詳細，比誘答項要長得多；各題正確答案在選項中有一定的規(guī)律等。

第35頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三

(6)同一測驗中每一個測驗試題之間應(yīng)相互獨立避免牽連。有時，某一個試題的題干中所提供的資料,剛好可以幫助學(xué)生回答別的問題，此種情形只要在組合測驗前仔細檢查每道試題就可以避免。但有時被試需要知道前一題的正確答案，才能回答下一個問題，即若某被試無法回答第一題，則無法回答第二題，此種連鎖題應(yīng)盡量避免，每道題均應(yīng)成為一個獨立的記分單位。

(7)選項的文字表述，力求簡短精煉，盡可能將各項中共同的用詞(字)放在題干中，在每個選項中要避免重復(fù)的材料，這樣不僅可以使題意清楚，而且可以減少學(xué)生閱讀選項所需的時間。

第36頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三(8)應(yīng)盡量避免“以上皆是”、“以上皆非”的選項。當測驗編制人員很難找出足夠的選項時，常用“以上皆是”、“以上皆非”來作為最后一個選項。這種特殊選項的應(yīng)用絕大部分場合均不恰當，不僅無法達到預(yù)期的功能,反而會降低題目的有效性。這是因為：

第一，學(xué)生只要知道在選項中有兩個是正確的,則他就會選擇“以上皆是”；第二，學(xué)生只要發(fā)現(xiàn)有一個選項是錯誤的，則馬上就可以排除“以上皆是”項，從而提高猜測成功的機會。第三，不少學(xué)生只要看出第一個答案是正確的，他馬上就選中作答，而不再閱讀其余選項而丟分，從而降低測驗的信度。另外在“最佳答案型”的選擇測驗中，所有答案只是適合程度的不同，而絕無一個“絕對正確”的答案，所以在使用“以上皆非”項時，可能引起很大爭論。

第37頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三第四節(jié)復(fù)雜——表現(xiàn)性成就測量評價

填空、是非、選擇題可以測量許多的學(xué)習(xí)結(jié)果，但是對于科學(xué)探究能力、創(chuàng)造性解釋和應(yīng)用能力，以及解答問題的過程和解題思路的優(yōu)劣等。對于這類問題使用解答題和表現(xiàn)性評價效果最好。第38頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三一解答題

解答題是一種特殊的論述題，解答題與客觀測驗題不同的特征就是回答自由，學(xué)生可以用自己的語言或化學(xué)符號自由地解釋和表達觀點、解題過程及答案。常見的問答題、計算題和論文題都屬于解答題。解答題可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的自由度的大小分成擴展型和限制型解答題。第39頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三擴展型解答題：

試說明人為什么要從食物中攝取蛋白質(zhì)，食物中蛋白質(zhì)是怎樣轉(zhuǎn)化為人體蛋白質(zhì)的？限制型解答題：

6.4g銅與足量的濃硫酸在加熱條件下反應(yīng)，反應(yīng)完畢后消耗硫酸的質(zhì)量是多少？被還原的硫酸的物質(zhì)的量是多少？（寫出計算過程）第40頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三二表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價(performanceassessment)是在20世紀90年代，美國興起的一種評價方式。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)完一定的知識后，通過讓學(xué)生完成某一實際任務(wù)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括表現(xiàn)性任務(wù)和對表現(xiàn)的評價。它的評價方式有別于傳統(tǒng)的紙筆測驗評價，是對學(xué)生能力行為進行直接的評價。第41頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三

表現(xiàn)性評價至今沒有一個統(tǒng)一的定義，國內(nèi)常見的稱謂還有：“真實性評價”、“替代性評價”表現(xiàn)性：強調(diào)評價對象要實際完成一項任務(wù)真實性：強調(diào)評價任務(wù)應(yīng)來自真實世界替代性：強調(diào)這種評價與客觀題測驗有所不同Stiggins“表現(xiàn)性評價為測量學(xué)習(xí)者運用先前的知識解決新異問題或完成特定任務(wù)能力的一系列嘗試，具體來說就是運用真實的生活或模擬的評價練習(xí)來引發(fā)最初的反應(yīng)，由高水平評定者按照一定的標準進行直接的觀察、評判，其主要的形式包括建構(gòu)式反應(yīng)題、書面報告、演說、作文、實驗、資料收集、作品展示等”第42頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三真正的表現(xiàn)性評價至少具備的特征：（1）多重評價標準（2）預(yù)訂的質(zhì)量標準（3）主觀的評價第43頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三2.表現(xiàn)性評價的基本類型（1）限制型的表現(xiàn)性任務(wù)和限制型的表現(xiàn)性評價（2）擴展型型的表現(xiàn)性任務(wù)和擴展型的表現(xiàn)性評價第44頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三3.表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計原則（1）關(guān)注需要復(fù)雜認知技能和學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)結(jié)果（2）選擇和設(shè)計在內(nèi)容和技能上能代表重要學(xué)習(xí)結(jié)果的任務(wù)（3）確保評價任務(wù)與評價目的高度相關(guān)（4）為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠理解任務(wù)的要求（5）設(shè)計使學(xué)生能夠更好的理解任務(wù)的指導(dǎo)語（6）運用評分規(guī)則使學(xué)生清楚地了解完成任務(wù)的預(yù)期目標第45頁，共51頁，2023年，2月20日，星期三4.表現(xiàn)性評價的標準（1）評分細則：言語描述（2）等級量表：水平等級（優(yōu)秀、良好、一般、較差、很差）、頻率等級（總是、經(jīng)常、有時、偶爾、從不）、程度等級（