《有效教學(xué)中有效管理問題的研究》結(jié)題分析方案

抓課堂有效管理，促教案有效質(zhì)量——《有效教案中有效管理問題的研究》結(jié)題報(bào)告合肥五十五中課題研究組一、課題研究的背景和意義我國(guó)教育學(xué)界對(duì)課堂管理的關(guān)注和研究始于20世紀(jì)80年代，人們逐漸認(rèn)識(shí)到了課堂管理研究的重要性,課堂管理已成為教案研究的重要領(lǐng)域。但這時(shí)的課堂管理主要是在維持正常的課堂教案的秩序，所涉及的問題也只是一些枝節(jié)問題，如吸引學(xué)生的注意力、維持課堂紀(jì)律、課堂中師生的情感調(diào)控問題等。20世紀(jì)90年代以來，我國(guó)的教案研究中開始了對(duì)課堂管理的專題研究，規(guī)范了課堂管理的目的和功能等。雖然課堂管理的理論上逐步成熟，但在實(shí)際課堂中的課堂管理仍然存在很大缺陷。歸納傳統(tǒng)的課堂管理，有以下幾種弊端：（一）“側(cè)重維持紀(jì)律，忽視學(xué)生心理”，非人本管理傳統(tǒng)上，課堂管理被認(rèn)為是應(yīng)對(duì)性的。即側(cè)重于學(xué)生搗亂之后老師如何應(yīng)對(duì)。當(dāng)學(xué)生的行為與教師預(yù)期的結(jié)果不一致，教師或者其他人就要采取一定的行動(dòng)去糾正。而對(duì)于學(xué)生的違紀(jì)行為發(fā)生的內(nèi)在原因、在什么情況下容易發(fā)生以及如何發(fā)生，不能清楚地意識(shí)或者提前預(yù)知。當(dāng)代課堂管理理論普遍認(rèn)為，學(xué)生的行為甚至是違紀(jì)行為，都受其內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)，都是學(xué)生嘗試滿足某種需要的結(jié)果，學(xué)生的問題行為主要是由于課堂環(huán)境不能滿足其歸屬、認(rèn)同和愛的需要造成的。比如，學(xué)生聽覺視覺疲勞，使其想換一種姿勢(shì)改善疲勞的狀態(tài)；教師安排的活動(dòng)不能夠引起學(xué)生的興趣，使其厭煩，注意力分散；有時(shí)學(xué)生大聲講話，或者發(fā)出奇怪的行為是想引起老師的注意和學(xué)生的重視。傳統(tǒng)課堂的認(rèn)知視野，盯著“物”而忽略了“人”，盯著客觀世界而忽略了學(xué)生心理。使人作為一個(gè)簡(jiǎn)單的被傳授和管理對(duì)象，忽視了人的心理需求。（二）“簡(jiǎn)單的控制，手段單一”，非多樣化管理課堂教案中，一些教師花費(fèi)了相當(dāng)一部分的時(shí)間和精力，試圖去控制學(xué)生的行為，使其行為在教師掌控之下發(fā)生變化。一旦教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力、眼神、行為違反其教師意愿，就立即中斷課堂，用言語或行為制止學(xué)生的這種違反行為。有些控制性的語言甚至帶有威脅性：“誰再講話，誰就給我出去！”“誰亂動(dòng)呢，下課跟我到辦公室。”這些言語表明教師正在對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行控制，一些教師覺得自己在維持課堂秩序，進(jìn)行課堂管理。試想這些學(xué)生聽到了這些語言后，能立即把思想集中到課堂活動(dòng)中來嗎？還是因?yàn)楹π摺?nèi)疚、害怕而使自己陷入恐懼心理狀態(tài)呢？或者因?yàn)楸粋搅俗宰鹦亩a(chǎn)生抵觸情緒了呢？教師的控制，使學(xué)生失去自我，陷入一種奴役狀態(tài)。這種課堂管理顯然只是在控制。這時(shí)手段變成的目的，課堂管理的目標(biāo)似乎是為了控制學(xué)生，學(xué)生的情感領(lǐng)域與動(dòng)作技能領(lǐng)域被嚴(yán)重忽視。教師只是針對(duì)學(xué)生違規(guī)行為簡(jiǎn)單地進(jìn)行批評(píng)制止，不能達(dá)到提高課堂效率這一管理目的，反而會(huì)降低課堂教案的效果。（三）“亂用權(quán)威，缺少交流”，非民主性管理在當(dāng)前的中小學(xué)課堂中，教師擁有絕對(duì)權(quán)力，課堂基本上成為教師進(jìn)行單獨(dú)表演的場(chǎng)所，學(xué)生被排斥在外。這種狀況決定了中小學(xué)課堂管理只能是以教師為中心。學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的服從是絕對(duì)和應(yīng)當(dāng)?shù)?，并認(rèn)為學(xué)生服從教師，教案才能得以順利地實(shí)施，才能完成向?qū)W生傳遞知識(shí)的任務(wù)。正是在這種專制性的權(quán)威思想指引下，部分中小學(xué)教師以自我為中心，顯現(xiàn)出“自上而下，一管多”的管理模式，課堂上教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間基本沒有交流，教師認(rèn)為安靜是保障課堂活動(dòng)有效進(jìn)行的前提。這種模式使學(xué)生不會(huì)交流，不會(huì)思考，不會(huì)質(zhì)疑。實(shí)然，這種沒有交流的管理效率極為低下。另外，值得注意的是，如果無條件地尊重教師，甚至屈從于教師的權(quán)威，必然導(dǎo)致盲從和迷信，其直接后果就是學(xué)生缺乏創(chuàng)造性、主體性。我校是一所初級(jí)中學(xué)，學(xué)校的軟硬件建設(shè)滯后；教師的課堂管理觀念落后，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式單一；生源質(zhì)量不理想，學(xué)生家庭背景復(fù)雜；學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性較差，這使學(xué)校的管理更加困難。在這種情況下，要想提高教育教案質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，促進(jìn)師、生共同發(fā)展，學(xué)校除了加強(qiáng)宏觀管理外，還應(yīng)向課堂管理要質(zhì)量，使課堂教案更加有效，真正做到“三分教案，七分管理”。而有效教案的關(guān)鍵在于有效的課堂管理。有效的課堂管理是實(shí)施有效教案的關(guān)鍵，課堂管理的好就能營(yíng)造一個(gè)良好的教案環(huán)境，使教師能夠有效組織教案。同時(shí)，在這樣的環(huán)境里學(xué)生會(huì)變得更加配合教師，能作出負(fù)責(zé)任的選擇，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而能夠最大程度地發(fā)揮自己的潛能，師生共同參與課堂管理，整合課堂中各種物質(zhì)的、社會(huì)的、心理的因素，創(chuàng)造有序的、充滿關(guān)愛的高效率課堂環(huán)境。這一過程不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)，而且有助于學(xué)生的社會(huì)性學(xué)習(xí)。鑒于我校的軟硬件環(huán)境、教師和學(xué)生現(xiàn)狀，我們充分認(rèn)識(shí)到：抓好有效的課堂管理一定能促進(jìn)有效教案質(zhì)量。因此，我校把《有效教案中有效管理問題的研究》確立為我校的研究課題。二、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容（一）、課題研究目標(biāo)本課題立足學(xué)校實(shí)際，追求課堂教案的有效，圍繞課堂管理，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。（二）、課題研究?jī)?nèi)容1、有效課堂管理的基本要素研究。2、有效課堂管理的操作模式研究。3、有效課堂管理的操作體系研究。三、研究的過程與方法（一）、前期調(diào)研，剖析問題，形成課題研究方案為了了解我校教案和管理中存在的問題，找準(zhǔn)研究的切入點(diǎn)，學(xué)校采取了推門聽課方式了解教案情況，并對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，從中了解到：1、每個(gè)班級(jí)都有班規(guī)，但只有89%的學(xué)生知道有班規(guī)；50%的學(xué)生從不違規(guī)，32%的學(xué)生偶然違規(guī)18%的學(xué)生經(jīng)常違規(guī)。2、64%的教師認(rèn)為紀(jì)律完全在掌握之中；80%的教師認(rèn)為在互動(dòng)放開活動(dòng)時(shí)經(jīng)常失控；90%的教師認(rèn)為有效的課堂管理的最終結(jié)果就是學(xué)生課堂不亂說話等。我們通過調(diào)查研究，了解課堂教案時(shí)常出現(xiàn)低效或無效的現(xiàn)狀，通過分析，找到了課堂教案出現(xiàn)低效或無效的原因，是因?yàn)檎n堂管理的低效或無效。在此基礎(chǔ)上，確定了我校的具體研究方向——有效教案中的有效管理問題，重點(diǎn)是課堂管理問題。（二）、做好課題研究的組織領(lǐng)導(dǎo)和宣傳、培訓(xùn)工作1、為了課題研究工作的正常開展，學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，分管校長(zhǎng)、教科研主任為副組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組。2008年4月8日，我校在會(huì)議室召開了課題開題大會(huì)，校領(lǐng)導(dǎo)、科研處、教務(wù)處、各教研組長(zhǎng)及骨干教師參加了會(huì)議。朱校長(zhǎng)宣讀了開題報(bào)告，對(duì)課題研究工作做出了安排，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)成立了語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、自然、藝體6個(gè)子課題研究小組，由各學(xué)科教研組長(zhǎng)擔(dān)任子課題小組組長(zhǎng)。會(huì)上課題領(lǐng)導(dǎo)小組帶領(lǐng)組員重點(diǎn)學(xué)習(xí)課題實(shí)施方案，以此使全體組員明白課題研究的現(xiàn)實(shí)意義。2、課題研究的全員理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)一線教師都有豐富的教案和管理經(jīng)驗(yàn)，缺乏的是理論知識(shí)，為了提高教師的理論水平，使教師成為研究型人才，更好地進(jìn)行課題研究，我們利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間和寒暑假進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①《有效教案》（肖成會(huì)著），使所有教師了解本校課題《有效教案中有效管理問題的研究》研究的主要內(nèi)容和管理策略。學(xué)習(xí)萬專著后，要求每一位教師寫一篇心得體會(huì)，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了大會(huì)交流。②利用暑假學(xué)習(xí)了《細(xì)節(jié)決定成敗》并開展大討論，明確細(xì)節(jié)在實(shí)施有效管理中的重要性。③利用寒假，要求每一位教師讀一本教育教案專著，并寫一篇2000字左右的有關(guān)“有效管理”的讀書心得和讀書筆記。我們又邀請(qǐng)區(qū)教研室王興橋、傅京主任來學(xué)校指導(dǎo)課題研究工作，讓教師們親耳聆聽專家的悉心指導(dǎo)，與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流。（三）、搭建平臺(tái)進(jìn)行課題實(shí)踐1、創(chuàng)新備課內(nèi)涵建立備課組集體備課制度，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，把教案內(nèi)容分塊，每塊由一位教師主講，其余教師補(bǔ)充。備課組就如何進(jìn)行學(xué)情分析，如何明確課堂教案目標(biāo)；如何解讀文本；如何建立有效課堂的環(huán)境；如何保持有效課堂的互動(dòng)；如何促進(jìn)有效課堂的生成等進(jìn)行研討、交流、碰撞。2、實(shí)踐體驗(yàn)各子課題研究小組按規(guī)定每?jī)芍苌弦还?jié)課題研討課，課后小組評(píng)議。主要從課堂管理的有效性、教案方式的優(yōu)化、課堂管理行為的優(yōu)化、教案和管理技巧的形成等方面，指出該教師在教案和課堂有效管理方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過這種方法提高教師的教案和課堂管理水平。課題實(shí)驗(yàn)以來，我校共舉辦實(shí)驗(yàn)課80余節(jié)，其中參加國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)別的競(jìng)賽課共十一節(jié)。學(xué)校還盡最大可能的提供機(jī)會(huì)，讓老師們走出去。學(xué)校先后組織課題組骨干成員到南京、安慶、蚌埠、洋思東廬、東北等學(xué)校聽課。通過學(xué)習(xí)和觀摩活動(dòng)，拓展教師的眼界，接觸并了解較新的教案管理動(dòng)態(tài)，便于課堂運(yùn)用。3、研討互助請(qǐng)專家來我校指導(dǎo)教研。為了讓老師們進(jìn)一步深入課題研究，挖掘課堂管理的內(nèi)涵，我們請(qǐng)來了省教科所楊樺、傅繼業(yè)老師、市教研室陳明杰、王金娥老師來課堂聽課評(píng)課，并針對(duì)課堂的有效管理等問題舉行專題講座。、請(qǐng)名師來我校指導(dǎo)教研。為了學(xué)習(xí)兄弟學(xué)校的先進(jìn)課堂管理經(jīng)驗(yàn)，讓老師們進(jìn)一步深入課題研究，我們先后從38中、48中、42中、行知學(xué)校、64中、科大附中等學(xué)校請(qǐng)來政治、數(shù)學(xué)、語文、物理、化學(xué)等學(xué)科名師，與我校相關(guān)子課題學(xué)科教師一起研討，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探求在不同學(xué)科中如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂教案有效管理與畢業(yè)班有效復(fù)習(xí)等方面的實(shí)際問題。開展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)。本學(xué)年我們從本校聘請(qǐng)了8位教師與9位青年教師結(jié)成幫扶對(duì)子。要求每對(duì)師徒每月至少互聽4節(jié)課，每學(xué)期師傅在全校上一節(jié)示范課，徒弟上一節(jié)匯報(bào)課，通過這種方法使青年教師迅速成長(zhǎng)。（四）、反思改進(jìn)1、召開優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)每學(xué)期由課題組組織召開一次優(yōu)秀班主任和優(yōu)秀教師經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，暢談在過去一學(xué)期工作中班級(jí)和課堂有效管理的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。班主任主要介紹對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的管理；教師主要從如何確立教案目標(biāo)、如何與學(xué)生溝通、課堂上如何讓學(xué)生積極參與、如何激勵(lì)學(xué)生等方面介紹。2、建立教師成長(zhǎng)袋。成長(zhǎng)袋的內(nèi)容主要是教師對(duì)自己課堂管理的有效性進(jìn)行反思。有教師的階段性目標(biāo)、教師所獲得的獎(jiǎng)勵(lì)、教師所寫的論文、案例和教案隨筆。我們采取“自修——研討——反思”的學(xué)習(xí)方式，要求教師學(xué)習(xí)理論并結(jié)合自身的管理經(jīng)驗(yàn)在教案實(shí)際中不斷實(shí)踐、反思，定期寫教育教案隨筆，反思自己的教育教案實(shí)踐。教案隨筆可以從教案節(jié)奏的把握、教案環(huán)節(jié)的安排、師生交往、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教案內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教案機(jī)智等方面選取素材。教師自我反思的目的在于不斷更新教案觀念，改善教案行為，提升教案水平，同時(shí)養(yǎng)成教師對(duì)自己教案現(xiàn)象、教案問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)新性見解，真正成為教案和教研的主人。四、研究成效（一）、探索了有效課堂管理的五個(gè)基本要素1、制定課堂規(guī)則——基礎(chǔ)要素。一堂課猶如一場(chǎng)游戲，課堂“紀(jì)律”好比“游戲規(guī)則”。這種“紀(jì)律”應(yīng)該是由師生在課前一起商議，共同討論而制定出來的一些“規(guī)則”，來之于學(xué)生，用之于學(xué)生，這才談得上有“群眾基礎(chǔ)”，才能在一定程度上使學(xué)生主動(dòng)去接納并樂意去執(zhí)行和維護(hù)。如：在師生的共同討論基礎(chǔ)上，制定了《五十五中課堂規(guī)則》：①嚴(yán)格執(zhí)行早讀規(guī)定，養(yǎng)成良好的晨讀習(xí)慣，放聲朗讀、背誦所學(xué)課文，同學(xué)們也可以用英語對(duì)話，以飽滿的熱情投入其中。②上、下課按規(guī)定報(bào)告，由班長(zhǎng)下達(dá)口令“起立”，全體同學(xué)起立向老師問好，經(jīng)老師允許后，班長(zhǎng)下達(dá)口令“坐下”，要求學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真，聲音洪亮、站姿端正。③按時(shí)到課。全體學(xué)生必須在上課前進(jìn)入教室，做好上課準(zhǔn)備，按照課程表和作息時(shí)間表規(guī)定的時(shí)間操課和自習(xí)。要嚴(yán)守上、下課時(shí)間，不得遲到、早退、無故缺課。班干要認(rèn)真做好課堂考勤，課前要清點(diǎn)人數(shù)，檢查著裝。2、創(chuàng)建良好的教案情境——保障要素情境教案強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因。運(yùn)用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演的直觀手段與生動(dòng)活潑的語言描繪相結(jié)合等多種途徑，形神兼?zhèn)洌瑒?chuàng)設(shè)教材所描繪的富有美感的情境，即運(yùn)用情境教案引導(dǎo)兒童從形中、從情中去感知教材。在運(yùn)用情境教案的過程中，兒童不光是靠耳朵聽，靠眼睛看老師的演示，而且以老師的“情”去撥動(dòng)兒童的“心弦”，促使他們用“心眼”去學(xué)習(xí)。3、控制課堂問題行為——關(guān)鍵要素學(xué)生的問題行為大多以輕度為主，因而大多問題行為只需教師運(yùn)用一定的影響方法便可得到制止。我校通常采用的影響方法（1）信號(hào)暗示。對(duì)發(fā)生問題行為的學(xué)生提供信號(hào)。如突然停止，走近，眼神等，用以提醒，警告學(xué)生，進(jìn)而終止問題行為。（2）正面批評(píng)。（3）無為而治，就是采用不采取任何干預(yù)措施的方法。（4）利用懲罰，對(duì)于一些難以制止的問題行為，利用一些懲罰措施。4、疏通溝通渠道——手段與方式首先，提起學(xué)生對(duì)教材的興趣。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教案時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)“誘餌”，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)、思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望。最后我們?cè)诮贪钢兄攸c(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。5、關(guān)注學(xué)生發(fā)展——目標(biāo)要素新課程教案倡導(dǎo)，教師不應(yīng)該僵硬地用預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)規(guī)定學(xué)生、限定學(xué)生，否則就會(huì)束縛學(xué)生的自由發(fā)展，教師只能引導(dǎo)學(xué)生自由、主動(dòng)地發(fā)展。為“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”，我們?cè)趥湔n時(shí)的重點(diǎn)不僅考慮這節(jié)課學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，還注意考慮這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么用，是不是有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，教案過程的設(shè)計(jì)應(yīng)努力遵循“理解和尊重學(xué)生”這一基本教案要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、情感發(fā)展等方面出發(fā)，多維預(yù)設(shè)，組織好每一節(jié)課的教案活動(dòng)。（二）、實(shí)施有效課堂管理的操作模式。1、確定目標(biāo)課堂教案目標(biāo)，是課堂教案里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的一種概括性的、總體的要求，是課堂教案的核心與靈魂，是課堂教案順利進(jìn)行的重要保證，是教師教案藝術(shù)與教案風(fēng)格形成的根本。我們要求教師從一開始就要根據(jù)目標(biāo)提出對(duì)學(xué)生行為的期望，確定哪些行為是合適的和可接受的，哪些行為是不合適的和不可接受的，并讓學(xué)生清楚明了。教師在確定課堂行為目標(biāo)時(shí)，要立足于是否有利于課堂教案活動(dòng)的有效開展，是否有利于學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，是否有利于學(xué)生完成課堂活動(dòng)計(jì)劃。2、建構(gòu)環(huán)境良好的課堂環(huán)境必然能夠有助于合理地利用課堂活動(dòng)時(shí)間，促進(jìn)課堂活動(dòng)的有效性和成功率。相反，不良的課堂環(huán)境必然會(huì)耽誤課堂活動(dòng)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生的行為問題。因此，建構(gòu)課堂環(huán)境必須兩者兼顧。學(xué)校要求，每位老師要認(rèn)真規(guī)劃課堂的物質(zhì)環(huán)境，不僅要讓課堂物質(zhì)環(huán)境有利于學(xué)生的健康和確保學(xué)生的安全，而且要使之適合于學(xué)生及活動(dòng)的特點(diǎn)，有利于學(xué)生的參與、互動(dòng)與成就獲得，為課堂的生長(zhǎng)和學(xué)生的持久發(fā)展創(chuàng)造良好的物質(zhì)條件。3、促進(jìn)溝通教師如果在課堂管理中不能妥善地與學(xué)生進(jìn)行和諧溝通，不僅會(huì)影響其與學(xué)生的關(guān)系，而且會(huì)使課堂目標(biāo)最終難以實(shí)現(xiàn)。溝通能夠使教師和學(xué)生形成一種共同的關(guān)注，一種整體感和認(rèn)同感。這無疑是實(shí)施課堂活動(dòng)和達(dá)成管理有效的源泉。為了真正促進(jìn)師生間的有效溝通，學(xué)校要求教師必須首先認(rèn)識(shí)到溝通的重要意義，而且無論在任何時(shí)候都必須為溝通留出時(shí)間與空間；無論對(duì)什么學(xué)生，不管他是否聽話，是否取得了好成績(jī)，教師都要對(duì)其保持開放的態(tài)度，對(duì)其給予必須的信任；教師還要?jiǎng)?chuàng)造接納的溝通氛圍，以一種坦誠(chéng)的、可親的態(tài)度接納學(xué)生，傾聽學(xué)生的心聲，并給予及時(shí)而積極的反饋。4、給予激勵(lì)即使在最佳的課堂環(huán)境中，學(xué)生也總會(huì)遇到各種不同程度的阻礙或者失敗。如果沒有高度激勵(lì)的措施和行為，這些阻礙就會(huì)真正成為整個(gè)課堂管理的障礙。課堂管理就是通過激勵(lì)，引起阻礙朝著建設(shè)性的方向變化。長(zhǎng)期以來，教師在課堂管理過程中通常是采用懲罰，通過懲罰實(shí)現(xiàn)學(xué)生的順從，達(dá)成課堂的控制。實(shí)踐證明這是極其低效的，常常還會(huì)適得其反。良好的課堂集體和學(xué)生行為并非一蹴而就，需要長(zhǎng)期培育，而最好的方法就是通過不斷的鼓勵(lì)和強(qiáng)化手段，激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步，滿足學(xué)生的社會(huì)需求，形成課堂中積極向上的氣氛和學(xué)生專心投入的熱情。對(duì)于學(xué)生而言，激勵(lì)是一種無窮無盡的資源，如果能有效地激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生的熱情就會(huì)隨之而生，并會(huì)體會(huì)到挑戰(zhàn)的興奮、活動(dòng)的刺激和成功的喜悅。激勵(lì)是有效課堂管理的核心。（三）初步形成了有效課堂管理的操作體系1、學(xué)習(xí)引領(lǐng)為了提高教師的理論水平，使教師成為研究型人才，更好地進(jìn)行課題研究，我們利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間寒暑假和進(jìn)行專題學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有：①《有效教案》、《有效教案中有效管理問題的研究》、《細(xì)節(jié)決定成敗》，要求每一位教師學(xué)習(xí)后，寫一篇2000字左右的有關(guān)“有效管理”的讀書心得和讀書筆記。我們請(qǐng)來了安徽省教育廳教科所主任科員楊樺、傅繼業(yè)兩位老師針對(duì)課堂管理、時(shí)間管理和作業(yè)管理等問題舉行專題講座。邀請(qǐng)合肥市教育局教科所王金娥老師、瑤海區(qū)教育局教研室王興橋、傅京主任來我校指導(dǎo)課題研究，讓教師們親耳聆聽專家的悉心指導(dǎo)，與他們進(jìn)行面對(duì)面的交流。2、機(jī)制保障課題主要研究人員是校領(lǐng)導(dǎo)、科研處主任及個(gè)教研組組長(zhǎng)，有一定的組織協(xié)調(diào)能力，參與研究活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)很強(qiáng)，有利于克服困難，完成研究任務(wù)。參研骨干人員絕大多數(shù)都主持和參加過課題研究，經(jīng)驗(yàn)豐富，熱情高漲；參研人員年齡大都是中青年，完全有時(shí)間和精力完成此項(xiàng)研究。其次，課題組成員均有較高的寫作水平，擅長(zhǎng)將研究發(fā)現(xiàn)提煉成研究成果。另外，課題研究方法多樣化，適合不同問題的探究和解決。這些都為課題研究的進(jìn)行和順利完成奠定了良好的基礎(chǔ)。3、實(shí)踐體驗(yàn)各教研組全員參與每?jī)芍苌弦还?jié)課題研討課，課后小組評(píng)議，指出該教師在教案和課堂有效管理方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過這種方法提高教師的教案和課堂管理水平。學(xué)校盡最大可能的提供機(jī)會(huì)，組織上各種級(jí)別的公開課，讓老師們拓展眼界，盡量多的接觸并了解較新的教案管理動(dòng)態(tài)。4、研討互助我們先后從市38中、行知學(xué)校、42中、48中、64中、科大附中等學(xué)校請(qǐng)來政治、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語文等學(xué)科名師，與我校教師一起研討，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)探求在不同學(xué)科中如何