2020年10月自考00467課程與教學論試題及答案

全國2020年10月高等教育自學考試課程與教學論課程代碼：00467一、單項選擇題：本大題共30小題，每小題1分，共30分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、開啟課程開發(fā)科學化歷程的是（B）A、泰羅 B、博比特C、查特斯 D、麥克尼爾2、邀請社區(qū)代表、教師、學生、社會專家、課程專家等人士參與討論具體教育實踐的問題，這種課程組織被稱為（D）A、進步教育協(xié)會 B、立法會C、物理科學研究委員會 D、課程集體3、提出“秩序是把一切事物教給一切人們的教學藝術(shù)的主導原則，這是應當、而且只能以自然的作用為借鑒的”的教育家是（B）A、拉特克 B、夸美紐斯C、盧梭 D、坦納4、持“外爍說”的教學觀的教育家是（A）A、赫爾巴特 B、裴斯泰洛齊C、杜威 D、福祿倍爾5、發(fā)現(xiàn)教學的基本因素是（C）A、如識 B、能力C、興趣 D、品德6、以目標為課程開發(fā)的基礎(chǔ)和核心，圍繞目標的確定及其實現(xiàn)、評價而進行的課程開發(fā)模式是（A）A、目標模式 B、范例模式C、過程模式 D、回應模式7、為了促進學生學習，需要利用相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導性材料。奧蘇伯爾認為，這種引導性材料，被稱為（D）A、主動作業(yè) B、強化物C、范例 D、組織者8、下列關(guān)于贊可夫的“一般發(fā)展”的描述，正確的是（C）A、一般發(fā)展可以取代人的全面發(fā)展予以使用B、一般發(fā)展專門指的是兒童的身體發(fā)展C、一般發(fā)展是在學習任何教材時，在各種各樣的情景中都表現(xiàn)出來的D、一般發(fā)展和特殊發(fā)展是相互對立的兩個領(lǐng)域9、中學生在理解電壓與電流的關(guān)系時，可以與自己認知結(jié)構(gòu)中熟悉的水位差與水流量的關(guān)系作類比，從而便于白己的理解。這種學習屬于一種（C）A、上位學習 B、下位學習C、并列結(jié)合學習 D、暗示學習10、行為目標秉持的教育價值觀是（B）A、普遍主義 B、唯科學主義C、人本主義 D、白由主義11、“教育目標分類學”將人的認知教育目標從低級到高級分成了不同的類別。其中，“推導出一套抽象關(guān)系”這一亞類屬于（D）A、知識 B、領(lǐng)會C、應用 D、綜合12、課程與教學的終極目的是（A）A、教育目的 B、課程目標C、教學目標 D、學習目標13、課程內(nèi)容的選擇是課程開發(fā)過程的有機構(gòu)成。其中，關(guān)于科學、藝術(shù)與道德的關(guān)系，下列表述正確的是（C）A、科學占支配地位，藝術(shù)、道德處于從屬地位B、藝術(shù)占支配地位，科學、道德處于從屬地位C、科學、藝術(shù)、道德具有等價性D、科學、藝術(shù)與道德不具有可比性14、教師向?qū)W生演示實驗，看軟件、聽文學或音樂的錄音帶的教學方法是（C）A、示范 B、呈現(xiàn)C、展示 D、口述15、有一種教學方法，它的最根本特征是學生的自主活動在教學中占主導地位。這種教學方法是（D）A、個別化教學法 B、提示型教學法C、共同解決問題型教學法 D、自主型教學法16、在下列課程類型中，中國古代的“六藝”，即“禮、樂、射、御、書、數(shù)”屬于（A）A、學科課程 B、經(jīng)驗課程C、活動課程 D、綜合課程17、以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程是（B）A、校本課程 B、經(jīng)驗課程C、學科課程 D、地方課程18、下列不屬于浪漫自然主義經(jīng)驗課程論代表人物的是（C）A、盧梭 B、裴斯泰洛齊C、杜威 D、福祿倍爾19、將兩種或兩種以上學科既在一些主題或觀點上相互聯(lián)系起來，又保持各學科原來的相對獨立性，這類課程形態(tài)稱為（D）A、融合課程 B、廣域課程C、學科課程 D、相關(guān)課程20、螺旋式課程的最初倡導者是美國著名心理學家、教育學家（C）A、奧蘇伯爾 B、加涅C、布魯納 D、羅杰斯21、最先在理論上將班級授課組織確立起來的教育家是（B）A、赫爾巴特 B、夸美紐斯C、克伯屈 D、威利斯22、在古德萊德的課程層次理論中，由研究結(jié)構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家所倡導的課程，被稱為（D）A、運作的課程 B、理解的課程C、正式的課程 D、理想的課程23、“教師是課程的消費者”，這種觀點屬于課程實施取向中的（A）A、忠實取向 B、相互適應取向C、創(chuàng)生取向 D、消費取向24、課程與教學的評價，依據(jù)不同的標準可以有多種不同的分類方式。其中，形成性評價與總結(jié)性評價所依據(jù)的分類標準是（C）A、評價關(guān)注的焦點 B、評價與預定目標的關(guān)系C、評價的作用性質(zhì) D、評價的方法25、認為評價在本質(zhì)上是以測驗或測量的方式，測定學生對知識的記憶狀況或某項特質(zhì)，這種評價是（A）A、第一代評價 B、第二代評價C、第三代評價 D、第四代評價26、建構(gòu)主義學習的目的是（D）A、情境 B、協(xié)作C、會話 D、意義建構(gòu)27、對同一教學內(nèi)容在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同方式多次加以呈現(xiàn)，以使學習者對同一內(nèi)容或問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構(gòu)，這屬于建構(gòu)主義教學模式中的（A）A、隨機訪問教學 B、情境教學C、支架式教學 D、合作式教學28、下列不屬于情境教學基本特征的是（D）A、學習者中心 B、情境中心C、問題中心 D、對話中心29、課程實施的相互適應取向把課程變革視為課程變革計劃與具體實踐情境之間的交互過程，從本質(zhì)上支配其的是（A）A、實踐理性 B、解放理性C、技術(shù)理性 D、工具理性30、下列屬于課程相互適應取向視野中教學設(shè)計基本特征的是（A）A、教學設(shè)計是人與人之間相互理解、相互作用的實踐活動B、教學設(shè)計是一種工程、一種技術(shù)C、教學設(shè)計是一個持續(xù)創(chuàng)造的過程D、教師是教學設(shè)計的主體二、簡答題：本大題共5小題，每小題6分，共30分。31、簡述有意義學習所必須符合的基本條件。答：（1）學生具有有意義學習的心向，即表現(xiàn)出一種積極把新知識與自己認知結(jié)構(gòu)中原有的知識適當關(guān)聯(lián)起來的心理傾向；（2分）（2）學生認知結(jié)構(gòu)中具有同化新知識的適當知識基礎(chǔ)；（2分）（3）要學習的新知識本身具有邏輯意義，而不是隨意編造的無意義材料。（2分）32、請簡述“教育目標分類學”的典型特征。答：（1）教育目標具有層級結(jié)構(gòu)；（2分）（2）教育目標要以學生為具體的、外顯的行為來陳述；（2分）（3）教育目標超越了學科內(nèi)容。（2分）33、請簡述教學方法的選擇要符合的基本要求。答：（l）教學方法的選擇要適合特定課程與教學目標；（2分）（2）教學方法的選擇要適合特定課程內(nèi)容；（2分）（3）所選擇的教學方法要形成一個擁有內(nèi)在統(tǒng)一性的體系或結(jié)構(gòu)。（2分）34、簡述學科課程的優(yōu)點。答：（1）有助于系統(tǒng)傳承人類文化遺產(chǎn)；（2分）（2）有助于學習者獲得系統(tǒng)的文化知識；（2分）（3）有助于組織教學與評價，便于提高教學效率。（2分）35、簡述建構(gòu)主義教學觀的基本內(nèi)涵。答：（l）學習在本質(zhì)上是學習者主動建構(gòu)心理表征的過程，這種心理表征既包括結(jié)構(gòu)性的知識，也包括非結(jié)構(gòu)性的知識和經(jīng)驗。（2分）（2）教師和學生分別以自己的方式建構(gòu)對世界的理解，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構(gòu)的過程。（2分）（3）建構(gòu)主義學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成，建構(gòu)主義的學習策略是以學習者為中心的。（2分）三、論述題：本大題共2小題，每小題12分，共24分。36、請談談您對赫爾巴特提出的教學的“形式階段”理論的認識。答：（1）赫爾巴特認為，在教學過程中、在擴充與發(fā)展知識興趣的過程中、在形成觀念體系的過程中，必定有兩種基本的心理活動：“專心”與“審思”?！皩Ｐ摹奔淬@研新觀念、明確地意識和理解新觀念?！皩徦肌奔窗岩庾R中各種新舊觀念聯(lián)系、統(tǒng)一起來。“專心”和“審思”分別為靜態(tài)和動態(tài)兩個階段，由此形成四個教學的“形式階段”，分述如下：（2分）（2）赫爾巴特的教學的“形式階段”，包括以下四個方面：第一，“明了”，即清楚、明確地感知新教材。這一階段的教學主要是把新教材分解成各個構(gòu)成部分，并和意識中相關(guān)的觀念一一已經(jīng)掌握的知識一一進行比較。（2分）第二，“聯(lián)合”，即把新的觀念與舊的觀念結(jié)合起來。這一階段的教學主要是在“明了”的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學生的心理活動（主要是記憶和想象），以在舊的觀念團中找到能夠固化新觀念的因素，把新舊觀念結(jié)合起來，加深對新教材的理解。（2分）第三，“系統(tǒng)”，即把已建立起的新舊觀念的各種聯(lián)合與兒童的整個觀念體系統(tǒng)一起來，概括出一般概念和規(guī)律，以形成具有邏輯性的、結(jié)構(gòu)嚴整的知識系統(tǒng)或觀念體系。（2分）第四，“方法”，即把業(yè)已形成的知識系統(tǒng)通過應用于各種情境而使之進一步充實和完善。（2分）（3）由“個別觀念的明確清楚”，到“許多個別觀念的聯(lián)合”，再到“眾多聯(lián)合觀念的系統(tǒng)化”，最后到“觀念系統(tǒng)在各種情境中的應用”，是教學順序應建立在掌握知識的心理順序基礎(chǔ)上的思想結(jié)晶。（2分）37、請針對“教學永遠具有教育性”這一觀點，談談您的認識。答：（1）這是教學論中的一個基本假設(shè)，是成立的。（2分）（2）“教學永遠具有教育性”是指教學過程不是一個價值中立的過程，（1分）學生在此過程中不僅掌握知識、發(fā)展能力，而且與此同時會形成和改變思想品德和價值觀念。（2分）（3）教學過程中所傳授的各門學科知識，總會使學生獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應的對自然、對社會、對人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。（2分）（4）在教學過程中學生旨在掌握特定學科知識的學習活動本身也具有巨大的潛在的教育性。（1分）學生在教學過程中采取什么方法進行學習將會極大地左右他們的態(tài)度和性格。（2分）（5）教學過程中所形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也會影響學生的品德和性格。（2分）四、材料分析題：本大題共16分。38、請閱讀以下材料，并回答問題。材料：“這種教育將不是吃力的，而是非常輕松的。課堂教學每天只有4小時，一個先生可以同時教幾百個學生。而所受的辛苦則比現(xiàn)在教一個學生少10倍?！保弧扒嗄耆俗詈眠€是一同在大的班級里面受到教導，因為把一個學生作為另一個學生的榜樣與刺激，是可以產(chǎn)生更好的結(jié)果與更多的快樂的?！鄙鲜霾牧鲜菍δ姆N教學組織形式的描述？試分析這種教學組織形式的基本特征，以及優(yōu)勢與不足。答：（1）班級授課組織。（2分）（2）班級授課組織的基本特征：學生被分配于各自固定的班級；教學在規(guī)定的課時內(nèi)進行；教學一般分學科進行；教學內(nèi)容根據(jù)國家規(guī)定的課程標準加以確定。（2分）（3）班級授課組織的優(yōu)勢：首先，相同或相近年齡和水平的學生組織到一起，教師可以同時教授許多學生，全體學生因此可以在教師指導下共同前進。在集體教學中，學生彼此之間可以相互作用、相互交流，有助于學生社會性的健全發(fā)展。（2分）其次，教學按規(guī)定的課時來安排，可以便教學有條不紊地進行，有利于預定教學和教學任務的順利完成。（2分）再次，分科教掌有利于教師發(fā)揮主導作用，教師可以對規(guī)定學科進行