教師招聘易錯(cuò)題定稿版

教師招聘易錯(cuò)題A.前運(yùn)算階段B.感知運(yùn)算階段C具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算也叫命題運(yùn)算，此階段兒童的思維超越了對(duì)具體可感知事物的依賴，發(fā)展水平已接近成人，能夠解決抽象問題，解決問題的方法也更具邏輯性和系統(tǒng)性。思維以命題形式進(jìn)行，能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演征。2.對(duì)處在前運(yùn)算階段的兒童的描述，不正確的一項(xiàng)是(?)。A以自我為中心B.尚未獲得物體守恒的概念C逆性D體永久性的概念3.在兒童手指上涂上辣或咸的東西，以矯正兒童喜歡咬手指的習(xí)慣，只要兒童咬手指得到不愉快的體驗(yàn)，那么該行為就可以被糾正過來，這屬于行為治療中的()理論運(yùn)用。A.刺激--反應(yīng)學(xué)習(xí)B.操作學(xué)習(xí)C.社會(huì)學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C，行為主義的刺激一反應(yīng)理論無法解釋人類的觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因現(xiàn)出新的行為，以及為什么個(gè)體在觀察榜樣行D代認(rèn)知學(xué)習(xí)觀中著名的有布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)4.小林總是上學(xué)遲到，為此老師取消小林一次春游特權(quán)，以后他很少遲到。這是運(yùn)用了(?)行為原理。?A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C罰D取消性懲罰刺激，很少遲到說明反應(yīng)概率減少了，因此屬于取消性懲罰。這一類題目的判別標(biāo)準(zhǔn)見下5.期中考試一結(jié)束，教務(wù)主任就召開高二年級(jí)全體師生會(huì)議。會(huì)上，主任對(duì)在這次“無監(jiān)而言是一種()。A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.替代強(qiáng)化解析：主任對(duì)高二(3)班同學(xué)的表現(xiàn)，對(duì)其他班級(jí)的學(xué)生而言是替代強(qiáng)化。班杜拉將強(qiáng)化分為直接強(qiáng)化、自我強(qiáng)化和替代強(qiáng)化。替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣受強(qiáng)化而受到的強(qiáng)化。自我強(qiáng)化依賴于社會(huì)傳遞的結(jié)果，社會(huì)向個(gè)體傳遞某一行為標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)體的行為表現(xiàn)符合甚至超過這一標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，他就對(duì)自己的行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)勵(lì)。例如，補(bǔ)習(xí)了一年語言的學(xué)生為自己設(shè)立了一個(gè)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，于是他們將根據(jù)對(duì)他成績(jī)的評(píng)價(jià)而對(duì)自己行為進(jìn)行自我獎(jiǎng)賞或自我批評(píng)。斯金納根據(jù)其操作性條件作用實(shí)驗(yàn)，提出了基本規(guī)律，并將強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。正強(qiáng)化是呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程。6.下列對(duì)“羅森塔爾效應(yīng)”描述不正確的是()。?A.是有關(guān)對(duì)兒童進(jìn)行“預(yù)測(cè)未來發(fā)展的測(cè)驗(yàn)”B.即教師的期望效應(yīng)C.課堂強(qiáng)化的作用D.皮格馬利翁效應(yīng)應(yīng)。即，教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。這種效應(yīng)也是一種A。7.希望得到他人的關(guān)心和認(rèn)可并獲得一定的地位，這是人的()。A.生理的需要B.歸屬和愛的需要C.尊重的需要D.自我實(shí)現(xiàn)的需要容。8.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運(yùn)算到字母運(yùn)算的轉(zhuǎn)化中包含著(??)。A.自下而上的遷移B.自上而下的遷移C移D逆向遷移答案:AB。題干中，先學(xué)習(xí)的是較低層次的數(shù)字運(yùn)算，再學(xué)習(xí)較高層次的字母運(yùn)算，屬于自下而上的遷9.教師講課的語調(diào)應(yīng)當(dāng)抑揚(yáng)頓挫，這樣才能讓學(xué)生更認(rèn)真地聽課，這屬于知覺的(?)。A.強(qiáng)度律B.差異律C活動(dòng)律D.組合律的反差(包括顏色、形狀、聲音等方面)，如果這些反差越大，則對(duì)象就越容易從背景中突出而先被感知到。題干中教師講課的語調(diào)抑揚(yáng)頓，強(qiáng)調(diào)的是聲音的反差，故選B。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)的是對(duì)象必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能被感知；活動(dòng)律強(qiáng)調(diào)的是活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知；組合律強(qiáng)調(diào)的是空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同的事物，易構(gòu)10.老師在黑板上演算的過程是屬于()。A.原型操作B.原型內(nèi)化C.原型定向D原型整合該階段學(xué)員主要是在頭腦中形成程序性知識(shí)。通過原型定向，學(xué)員在頭腦中形成了有關(guān)活動(dòng)方式的定向映象，而這種定向映象一旦建立，它就可以調(diào)節(jié)以后的實(shí)際心智活動(dòng)，同時(shí)也是心智活動(dòng)得以產(chǎn)生的基礎(chǔ)。這里老師在黑板上演算就是一個(gè)教會(huì)學(xué)生解題的過程，老師要把解題的過程明確的給學(xué)生講清楚，讓學(xué)生知道解題的步驟。因此是原型定向。原型操作即根據(jù)心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，把頭腦中建立起來的動(dòng)作程序以外顯的方式付諸實(shí)施。在該階段，活動(dòng)方式是物質(zhì)化的，即以外部語言、外顯的動(dòng)作，按照活動(dòng)模式一步步在頭腦內(nèi)部進(jìn)行程序化的心智活動(dòng)，而且能夠以非常簡(jiǎn)縮、快速的形式進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方法屬于()。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.做筆記策略率：14.9495%解析：常見的認(rèn)知策略主要有：(一)復(fù)述策略是指為保持信息而對(duì)信息進(jìn)行不斷重復(fù)的過程，是信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵。常見的包括：第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，第二，集中復(fù)習(xí)與分憶，第四，情境相似性。(二)精加工策略是指將新信息與頭腦中已有的信息聯(lián)系起來，通過尋求字面背后的深層意義或增加新信息的意義，幫助學(xué)習(xí)者保持新信息的策略?？煞譃槿箢悾旱谝粸槁?lián)想策(三)組織策略：如何通過組織對(duì)信息進(jìn)行重新加工，是促進(jìn)新信息學(xué)習(xí)記憶的重要手段。主要有兩種：一是歸類策略，另一種是綱要策略。題干中畫邏輯關(guān)系圖，是尋求字面12.甲同學(xué)打掃衛(wèi)生時(shí)打碎了一