高中語文說課稿范文（3篇）

高中語文說課稿范文（精選3篇）高中語文說課稿范文范文（精選3篇）在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要用到說課稿，是說課獲得成功的前提。那要怎么寫好說課稿呢？下面是為大家搜集的高中語文說課稿范文范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。大家好！今天我要說的是人教版高中語文教材第二冊的第21課《師說》第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析?！稁熣f》是第二冊第六單元的一篇論說文。文中韓愈批評了“恥學(xué)于師”的士大夫，提出以“道”，即以儒家思想為師。表現(xiàn)了他不顧流俗，銳意改革世風(fēng)的進(jìn)取精神。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)大綱、考綱、教材、學(xué)情對本課的教學(xué)目的、教學(xué)方法的制定及教學(xué)程序的設(shè)計(jì)等方面作如下說明。（一）關(guān)于大綱《語文教學(xué)大綱》對學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求是：能誦讀淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇；重點(diǎn)掌握常見的120個(gè)文言實(shí)詞，18個(gè)文言虛詞和主要文言句式在課文中的的用法；學(xué)慣用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向。（二）關(guān)于考綱據(jù)《大綱》要求，高考《考試說明》對古文閱讀作了三個(gè)遞進(jìn)層次要求：①理解（才能層級(jí)B級(jí)）：理解常見文言實(shí)詞、虛詞在文中的含義；理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。②分析綜合（才能層級(jí)C級(jí)）：挑選并提取文中重要信息；概括中心；分析作者在文中的觀點(diǎn)態(tài)度。③鑒賞評價(jià)（才能層級(jí)E級(jí)）：鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達(dá)技巧，評價(jià)文學(xué)作品的思想內(nèi)容。（三）關(guān)于教材新教材在文言文教材的編排上有明顯的“兩重一輕”傾向?！皟芍亍笔侵钢匾曊b讀，重視積累；“一輕”是指輕篇章的瑣屑分析。這一傾向從新教材的練習(xí)設(shè)計(jì)上可明顯看出來。我個(gè)人認(rèn)為文言文教學(xué)應(yīng)表達(dá)這種傾向，多誦讀、多積累，培養(yǎng)語感，防止大量無效的分析。（四）關(guān)于學(xué)情過初中和高一上學(xué)期的文言文學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了一定數(shù)量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀才能有了明顯進(jìn)步，但仍有一些難點(diǎn)待打破。如詞類活用、虛詞的用法等。針對以上的分析情況，《師說》第一課時(shí)的教學(xué)目的、學(xué)法、教法和教學(xué)程序確定如下。（一）知識(shí)目的①掌握、積累實(shí)詞“師”“傳”“從”“道”、虛詞“之”“其”“而”“乎”“所以”的意義和用法。（重點(diǎn)）②區(qū)別古今異義詞語，把握文言特殊句式。（二）才能目的①培養(yǎng)學(xué)生有感情地、用多種語氣朗讀課文，到達(dá)熟讀成誦。（難點(diǎn)）②培養(yǎng)學(xué)生自讀注釋、疏通淺易文言文的才能。（重點(diǎn)）（三）德育目的①培養(yǎng)學(xué)生敢于向世俗流弊挑戰(zhàn)的精神和勇氣。②樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。三、說學(xué)法、教法①誦讀法這是學(xué)習(xí)文言文最根底、最重要的方法，也是最有效的方法。誦讀法成功的關(guān)鍵是要讀出聲音的各種形態(tài)，如節(jié)奏、語調(diào)、語氣等，只有這樣，才能聽到“古人”的心聲，才能觸摸到言語主體的情味。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，有一個(gè)探究、發(fā)現(xiàn)的過程，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體察語氣，逐步讀出“情味”來，揣摩文意。因此，范讀、多讀尤為重要。②圈點(diǎn)法使用各種圈點(diǎn)勾畫符號(hào)閱讀文言文也是古人一種重要的讀書方法。唐彪曾說：“凡書文有圈點(diǎn)，那么讀者易于領(lǐng)會(huì)，而句讀無訛?！蔽覐膬煞矫嬷笇?dǎo)：一是指導(dǎo)使用圈點(diǎn)勾畫符號(hào)，二是指導(dǎo)學(xué)生在此根底上適當(dāng)作一些批注。③提問法這是打破傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自讀、自解等方式解讀課文，學(xué)會(huì)向老師質(zhì)疑。④練習(xí)法這是穩(wěn)固知識(shí)、開展才能的有效方法，關(guān)鍵在一個(gè)“精”字?！熬殹辈磺蟆岸唷保?，應(yīng)求“精”，要用最少的練習(xí)穩(wěn)固學(xué)生的知識(shí)，也培養(yǎng)學(xué)生的做題才能。我設(shè)計(jì)了一套課堂穩(wěn)固練習(xí)，重點(diǎn)穩(wěn)固課文重要詞語，當(dāng)堂“消化”。①點(diǎn)撥法所謂“點(diǎn)”就是點(diǎn)擊要害，抓重點(diǎn)；所謂“撥”，就是撥疑難，排障礙。此法能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。我主要點(diǎn)撥的是在不同的句子中怎樣準(zhǔn)確理解一詞多義的幾種方法，通過比較，溫故知新，從而進(jìn)步閱讀文言文的才能。②歸納法從高一上學(xué)期開場，我一直指導(dǎo)學(xué)生對常見實(shí)詞、虛詞的意義用法進(jìn)展系統(tǒng)歸納，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化，這樣既便于記憶，又便于運(yùn)用。例如《師說》第一課時(shí)講解重要實(shí)、虛詞，我主要運(yùn)用歸納法，歸納“傳”“師”“道”等實(shí)詞義項(xiàng)及“之”“其”“所以”等虛詞用法。（一）總體設(shè)計(jì)通過以上分析，我確定了教學(xué)整體思路：通過誦讀把握全文；通過質(zhì)疑師生互動(dòng)；通過歸納使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化；通過精練穩(wěn)固知識(shí)，強(qiáng)化記憶。在這個(gè)思路指導(dǎo)下，《師說》一文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要是誦讀，理清思路，積累實(shí)虛詞；第二課時(shí)主要是誦讀，歸納實(shí)、虛詞，分析論證構(gòu)造。（二）第一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)1、導(dǎo)入及解題（2分鐘）學(xué)生齊讀注釋；補(bǔ)充作者相關(guān)內(nèi)容及文學(xué)常識(shí)（屏幕展示）2、整體把握（共21分鐘）①老師配樂示范朗讀（4分鐘）②難讀、異讀字讀音點(diǎn)撥指正（屏幕展示）（1分鐘）③老師誦讀指導(dǎo)（2分鐘）④學(xué)生自由朗讀（4分鐘）⑤個(gè)別學(xué)生示范朗讀（4分鐘）⑥齊讀（4分鐘）⑦理清全文思路（板書）（2分鐘）3、著重分析第一段（共13分鐘）①一學(xué)生示范朗讀，其余學(xué)生看注釋疏通文意（2分鐘）②學(xué)生質(zhì)疑，老師點(diǎn)拔，師生互動(dòng)（6分鐘）③師生歸納重點(diǎn)詞語、句式（3分鐘）④學(xué)生試背誦第一段（2分鐘）4、課內(nèi)穩(wěn)固練習(xí)（共4分鐘）出題（屏幕展示）5、布置作業(yè)板書是一堂課的精華所在。我設(shè)計(jì)的板書如下：師說韓愈為師作用：“傳道受業(yè)解惑”一段：從師必要：“不從師，惑終不解”擇師標(biāo)準(zhǔn)：“無貴賤、無長少，道所存，師所存”古之圣人——今之眾人二段：對其子——于其身批判士大夫之族“恥學(xué)于師”醫(yī)、師、工——士大夫“智不能及”三段：師生，師道關(guān)系四段：寫作緣由（三）第二課時(shí)我作如下安排：首先，用同第一課時(shí)的方法學(xué)習(xí)三四段，并檢查課文名句的背誦情況。其次，進(jìn)入課文的分析。本課從分析討論課文的第二段開場。這一段中，比照論證使的手法是教學(xué)的關(guān)鍵。我設(shè)問[提問]從師的風(fēng)氣不再流傳，是因?yàn)槭看蠓蛑濉皭u學(xué)于師”，為了批評“恥學(xué)于師”的人，作者從幾方面進(jìn)展了比照論證？目的在于讓學(xué)生通過閱讀課文，鍛煉搜尋有效信息和歸納的才能。要求學(xué)生將幾方面的比照關(guān)系一一列出，并用課文原文答復(fù)作者通過每一組比照得出的結(jié)論。從而在誦讀與找尋中明確比照論證的使用效果，并鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中使用。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀并背誦名句。第三段，作者用了舉例的手法論證“圣人無常師”。在設(shè)計(jì)中，我設(shè)問[提問]本段引用孔子言行，闡述了什么觀點(diǎn)？用文中原句答復(fù)。這就要求學(xué)生可以明確所舉例子背后所蘊(yùn)含的道理，明確學(xué)習(xí)應(yīng)該勤學(xué)好問、不恥下問。分析后，要求學(xué)生進(jìn)一步朗讀、背誦名句。最后一段是作者闡述寫作原因的段落。不做重點(diǎn)分析，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的社會(huì)風(fēng)氣和韓愈寫作的原因即可。再次，全文講解完要求學(xué)生再次朗讀全文，并試著檢查名句的記憶情況。加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練的力度，培養(yǎng)語感。第四步，提出一個(gè)考慮題讓學(xué)生討論，問題是前面學(xué)過的《勸學(xué)》和今天學(xué)習(xí)的《師說》都是和學(xué)習(xí)有關(guān)的論說文，說明古人很注重學(xué)習(xí)的問題。那么今天我們的課堂上“學(xué)者”與“師”應(yīng)該是一種什么關(guān)系呢？大家討論一下。設(shè)這個(gè)問題，一是讓學(xué)生將所學(xué)道理運(yùn)用到實(shí)際的考慮中，二是促進(jìn)師生間互相學(xué)習(xí)關(guān)系的開展。最后總結(jié)全文，布置作業(yè)，一，抄寫積累到的名句；二，就課堂討論題，寫一篇400字左右的小文章，闡述自己的觀點(diǎn)。各位評委、老師大家好：今天我說課的題目是《陳情表》。我說課的內(nèi)容分為五部分：《陳情表》是人教版高中語文第五冊第二單元的自讀課文。本單元的四篇課文都屬于中國古代散文。單元教學(xué)目的是通過誦讀把握作者的思想感情，鑒賞文章的語言特色。新教材在文言教學(xué)編排上有明顯的“兩重”，“兩重”是指重視誦讀，重視積累；根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，特確定如下教學(xué)目的：１、熟讀并背誦課文，積累重要的文言知識(shí)。２、品味作者在表達(dá)中蘊(yùn)涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含義。３、鑒賞本文直抒真情，不加雕事，用詞得體的寫作技法。教學(xué)的重點(diǎn)仍然是實(shí)詞虛詞。教學(xué)難點(diǎn)是體味真情，體會(huì)作者怎樣逐層深化地?cái)⑹玛惽?。主要指?dǎo)學(xué)生用“四讀法”（速讀、誦讀、品讀、研讀）并結(jié)適宜度的課堂討論，讓學(xué)生在自主、合作、探究的過程中完成對課文的理解。１、導(dǎo)入新課蘇軾曾經(jīng)說過：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠，讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者，其人必不友。今天我們共同體會(huì)《陳情表》中的“孝”。陳情表（板書）２、解釋題目所涉及內(nèi)容并引出作者和寫作背景。陳：陳述?！氨怼笔且环N文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容。３、結(jié)合“表”的文體特征，提問：（１）是誰陳情？李密（224－287），西晉武陽人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。（２）向誰陳情？晉武帝。晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國初年，為籠絡(luò)人心，對蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽任職。（３）陳什么情？李密向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無人侍奉，暫不能應(yīng)征，懇求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。（４）如何陳情？此處可結(jié)合學(xué)生詳細(xì)情況而定，主要目的引導(dǎo)學(xué)生從課文每一段得出李密陳什么情、如何陳情。引入課文內(nèi)容。４、范讀正音在范讀正音之前給學(xué)生輕聲讀課文，勾畫注釋的時(shí)間。假設(shè)直接范讀，會(huì)有相當(dāng)多的學(xué)生會(huì)忙著聽音注音，而無視節(jié)奏和感情，所以，一般情況我會(huì)給學(xué)生幾分鐘讓學(xué)生把注釋的音移到課文中，這樣范讀時(shí)才能提出聽讀要求：聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏，聽出感情。５、朗讀指導(dǎo)本來在正音之后，安排有個(gè)別學(xué)生分別朗讀，然后就學(xué)生朗讀中存在的字音、節(jié)奏、感情處理問題進(jìn)展討論、評價(jià)、指導(dǎo)。６、學(xué)習(xí)過程這一部分我主要想安排３個(gè)任務(wù)，重點(diǎn)是和學(xué)生討論字詞（強(qiáng)調(diào)字音），梳理構(gòu)造簡單賞析（板書內(nèi)容）。二是在此根底上指導(dǎo)背誦，并進(jìn)展分組朗讀比賽。三是穩(wěn)固詞句、通假字、文言實(shí)詞。７、課堂小結(jié)：《陳情表》這篇文章，它的動(dòng)人之處也就在于李密將孝道表達(dá)地情真意切。從小撫養(yǎng)自己的祖母已到風(fēng)燭殘年，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”，正需要自己養(yǎng)老送終；李密再三強(qiáng)調(diào)：“臣無祖母，無以致今日；祖母無臣，無以終余年?！鼻∪缙浞值靥岢隽恕跋缺M孝、后盡忠”忠孝兩全的解決方法，還作了“生當(dāng)隕首，死當(dāng)給草”的保證，晉武帝終于被李密的苦情、親情、孝情、忠情深深打動(dòng)了。孝是中華民族的傳統(tǒng)美德，希望我們同學(xué)能將這一美德發(fā)揚(yáng)光大，希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動(dòng)，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報(bào)。８、作業(yè)布置：穩(wěn)固本文所學(xué)內(nèi)容。以“親情”為話題寫一篇作文。我今天所說的課文是《雷雨》。它所處的單元是高中第四冊第四單元。這個(gè)單元是高中首個(gè)戲劇單元。通過學(xué)習(xí)本單元，將使學(xué)生理解戲劇常識(shí)，培養(yǎng)戲劇意識(shí)，解讀名家名劇，初步涉入戲劇瑰麗之門。而《雷雨》是中國現(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。而本文又位居單元之首，以開放的`思維、以現(xiàn)代教育形式學(xué)習(xí)本文，將對單元產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。知識(shí)目的：理解戲劇常識(shí)，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì)鑒賞解讀戲劇。才能目的：1、嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中解讀經(jīng)典文本，充分凸現(xiàn)學(xué)生課堂主體的地位2、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查詢、分析、區(qū)分、挑選、、積累、利用信息。最終實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與老師互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，將信息技術(shù)與課程無縫整合的理念貫穿于課堂教學(xué)的全過程。情感目的：關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)教學(xué)目的和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。重點(diǎn)：怎樣利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境解讀、把握經(jīng)典作品。難點(diǎn)：以探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。1、引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源理解戲劇常識(shí)、作者、作品、相關(guān)背景等。2、借助網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)方式整合學(xué)生自由探究成果。3、深化研讀文本，利用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。4、拓展課堂，結(jié)合課文進(jìn)展多元化研究性學(xué)習(xí)。一、導(dǎo)入。激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。（約3分鐘）上課伊始，我先播放電影《雷雨》結(jié)局片斷。以濃重的悲劇色彩和強(qiáng)烈的視覺沖擊渲染情感，創(chuàng)設(shè)氣氛。以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。之后，我指出七十年前的今天，年僅23歲的雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局、一聲嘆息。在夢想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著熾熱人生的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路?！独子辍罚松麥绲某聊秃诎抵?。終究還有多少個(gè)難解的迷，終究還能告訴今天的我們多少些人與人性的啟示。接著，我與學(xué)生一起以探究者的身份，平等的走近被稱為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。二、資源搜集和整合分析（約13分鐘）1、設(shè)問提示，提出問題我采用換位考慮。由學(xué)生主體積極、自主的給自己提出學(xué)習(xí)任務(wù)。也就是假設(shè)學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì)讓學(xué)生首先理解什么？并讓每位同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)問題，在網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)。2、信息搜集處理⑴聚焦問題就是將學(xué)生剛剛提出于討論區(qū)的問題。進(jìn)展、挑選、總結(jié)、提煉出兩大問題。A、戲劇常識(shí)（定義、分類、鑒賞劇本的要素等）B、《雨》故事梗概，創(chuàng)作背景⑵資源搜索老師將全體學(xué)生分為兩大組。各組負(fù)責(zé)其中一個(gè)問題。之后，老師提供給學(xué)生解答問題的途徑。搜集課文和課外資料上的信息？利用網(wǎng)絡(luò)，使用關(guān)鍵詞在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)信息的網(wǎng)站。訪問其中一個(gè)獲幾個(gè)站點(diǎn)，搜集相關(guān)的信息。為了進(jìn)步課堂教學(xué)的效率，老師提供給學(xué)生一些參考網(wǎng)址和搜索引擎。在這一過程充分表達(dá)學(xué)生的分工和合作，使每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。享受學(xué)習(xí)的過程，進(jìn)步自主學(xué)習(xí)的才能。3、交流、匯報(bào)、討論接著，首先要求學(xué)生對自己所搜集的資料進(jìn)展挑選、，把整合好的資料于他們自己的討論區(qū)。之后，老師讓一些學(xué)生講解、展示自己的成果。期間，老師作適當(dāng)重點(diǎn)點(diǎn)撥。之后，老師作簡要小結(jié)。并補(bǔ)充《雷雨》人物關(guān)系圖，使學(xué)生更明晰的把握《雷雨》的復(fù)雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好準(zhǔn)備。三、文本深化研讀及網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)討論（約27分鐘）1、在理解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》之后?；貧w文本，通過對文本的研究到達(dá)解讀戲劇的目的。培養(yǎng)學(xué)生鑒賞戲劇的才能。我選擇課文節(jié)選部分的第一場戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。2、插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出考慮題。A、這場戲的戲劇沖突是什么？這場沖突最引人入勝的戲是哪一段。B、分析人物性格。3、在觀看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答考慮題A。以此得出，魯侍萍身份確定使這場戲劇沖突的點(diǎn)。之后，讓學(xué)生課堂口頭答復(fù)以下問題。⑴周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？找到根據(jù)。⑵兩人圍繞三十年前在無錫發(fā)生的事件展開對話，在整個(gè)對話過程中，周樸園幾次問魯侍萍的姓氏和身份？這些問話和動(dòng)作展現(xiàn)了怎樣的心理變化過程？⑶周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，哪里表達(dá)？（學(xué)生簡要口頭答復(fù)）4、在把握了戲劇沖突和戲劇人物語言的根底上。接下來，老師充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由