100以內的加法和減法二教學反思范文

100以內的加法和減法二教學反思范文

100以內的加法和減法二教學反思1

一、重視根底學問的教學，培育學生的歸納概括力量和操作力量

1、數(shù)的概念有著很豐富的內涵，是學習計算其它學問及進展數(shù)感的重要根底，沒有肯定的學問根底，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐力量是不行能的。因此，要重視數(shù)的概念的培育，在本節(jié)課中我讓學生自主觀看情境圖，找出有價值的數(shù)學信息，在其中又復習到了以前學習的估算，然后能夠提出數(shù)學問題并解決問題。在本節(jié)課中主要是加法計算，所以我提出為什么要用加法來計算，從而在學生的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來，在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。

2、一道計算題會有許多種方法來解決，所以我請學生自主選擇喜愛的方法來計算結果，學生提出可以擺小棒，撥計數(shù)器，然后學生自主選擇方法來操作，由于頭腦中已有加法的概念，所以學生無論是選擇擺小棒還是撥計數(shù)器，都能夠較為精確的進展操作，從而進展了學生的操作力量，也對本節(jié)課的豎式的計算方法埋下了伏筆。

二、敬重學生的想法，培育學生主動探究學問的精神和計算仔細的良好習慣。

1、貫徹課程標準，重視進展學生的計算策略，提倡算法多樣化。在學習用豎式計算時，由于本節(jié)課是不進位，所以可以從高位算起也可以從低位算起。

2、學生通過觀看教師板書的豎式，自主探究為什么要豎著列？體會到列豎式時，一樣數(shù)位要對齊，從而得出計算方法把握住了重點，解決了難點。

3、在本節(jié)課的卡片練習中學生運用自己喜愛的方法進展計算。在本節(jié)課中我設計了多種練習形式，如：火眼金睛辨對錯，卡片練習，以及書上的練習找尾巴，在練習中逐步提高計算力量以及計算仔細的好習慣。

4、在這節(jié)課中，學生和我溝通得比擬親密、抱負。但在這節(jié)課中還存一些缺乏和值得吸取閱歷教訓之處：

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知進展水平和已有的學問閱歷根底之上，有了肯定的學習根底，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為教師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣簡單把學生帶入教師預設的方法中。應當放手讓學生自己去比擬，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。教師在備課時，沒有充分備學生。教師應充分考慮到學生面對教學會消失哪些狀況，而教師面對這些可能消失的狀況，應如何去應對，如何去啟發(fā)引導學生，都是以后應多加學習的。

5、在本節(jié)課中，我認為教師的語言還應當再精煉些，把握住重點難點一針見血，而不是重復學生的話，這樣也會顯得比擬羅嗦。此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名教師要有急躁，要把時機讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。由于這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的制造創(chuàng)造成果還沒有立刻轉化，但在這過程中學生思維的進展，共同促進學習氣氛的形成。對學生今后的進展，都會有意想不到的收獲吧。

100以內的加法和減法二教學反思2

一開學，我們二年級數(shù)學組就是打算先上其次單元《100以內的加法和減法（二）》，開學3周，本單元的內容也差不多快完畢了。本周我們組的`教研活動內容就是寫本單元的教學反思。

本單元的《100以內的加法和減法（二）》是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的根底上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內容。重點是進位加和退位減。下面就談談自己上本單元后的一些課后感吧！

在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然留意了學問間的相互遷移，重視了用學生已有的學問根底構建新的學問內容，消退了學生對新學問的生疏感，盼望使學生易于承受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培育學生的動手力量，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的狀況依舊存在。存在錯誤狀況有：（1）橫式上的得數(shù)漏寫。（2）筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也鼓舞學生動手實踐操作，自己發(fā)覺退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎？通過比擬優(yōu)化，最終選用最根本的算法（從個位算起）。其二，也把方法通過肯定的練習加以穩(wěn)固。但學生的錯誤還是有。如：（1）倒減。（2）無退位。（3）全部做成退位。

面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是馬虎的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的作業(yè)做更能避開這樣的錯誤。由于計算題的內容究竟有別于其他內容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，訂正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是特別重要的。

還有，上本單元我們三位教師感受最大的是學生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其緣由，學生