《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思1

“百分?jǐn)?shù)”在人們?nèi)粘Ｉ钪羞\用是特別廣泛的，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的相關(guān)學(xué)問，可以幫忙學(xué)生了解四周的世界，理解并解決生活中的一些實際問題，真實感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。在《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“人人學(xué)習(xí)有用的數(shù)學(xué)”、“把數(shù)學(xué)作為人們?nèi)粘Ｉ钪袦贤ㄐ畔⒌氖侄魏凸ぞ摺薄ⅰ爸匾晱膶W(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)”，我們的數(shù)學(xué)源于生活，也用于生活。

下面就依據(jù)我這節(jié)課的設(shè)計意圖和教學(xué)狀況進(jìn)展反思：

一、“初步熟悉百分?jǐn)?shù)”。

通過學(xué)生感興趣的話題導(dǎo)入新課，依據(jù)統(tǒng)計表提出“誰投籃比擬準(zhǔn)”引發(fā)學(xué)生思索，在溝通后熟悉到可以用“求投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾”來進(jìn)展比擬，并將分?jǐn)?shù)改寫成用分母是100的分?jǐn)?shù)表示，讓學(xué)生初步體會百分?jǐn)?shù)的特點和作用。接下去的`一個環(huán)節(jié)，主要解決百分?jǐn)?shù)的讀寫問題。依據(jù)調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生在生活中已經(jīng)大致會讀寫百分?jǐn)?shù)，所以隨后由學(xué)生來把轉(zhuǎn)化為百分?jǐn)?shù)的形式，并介紹百分?jǐn)?shù)中各局部與原來分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，以及讀寫方法。既敬重學(xué)生已有學(xué)問構(gòu)造，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也較能吸引其他學(xué)生的興趣。最終請學(xué)生溝通88％（90％、86％）所表示的意義，讓學(xué)生會用“誰占誰的幾分之幾”來表述，也進(jìn)一步理解和88％表達(dá)的意思是一樣的。

二、“生活中的百分?jǐn)?shù)”。

百分?jǐn)?shù)在生活中應(yīng)用是特別廣泛的，先由教師依據(jù)最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的事例進(jìn)展舉例。通過溝通一些百分?jǐn)?shù)的意義，幫忙學(xué)生進(jìn)一步感知百分?jǐn)?shù)表示的是一個數(shù)是另一個數(shù)百分之幾的數(shù)。不過從課上效果來看，這里舉的例子還存在問題。都是局部占總數(shù)的百分之幾，考慮還不夠周詳，所以對學(xué)生后面小結(jié)百分?jǐn)?shù)意義造成了錯誤影響。除了體育達(dá)標(biāo)率占100％外，其余兩個都可改掉，比方改成男生人數(shù)是女生人數(shù)的？％等等。

三、“百分?jǐn)?shù)的意義”。

由于前面兩個局部處理不是很好，消失了問題，使得學(xué)生小結(jié)“百分?jǐn)?shù)意義”產(chǎn)生困難，最終只能由教師進(jìn)展提醒。百分比和百分率也是一帶而過。

四、“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分”。

這是一個重組題，主要想通過此題的練習(xí)，使學(xué)生熟悉到百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)的區(qū)分與聯(lián)系。當(dāng)分?jǐn)?shù)表示一個詳細(xì)數(shù)量時，是有單位的；表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾時，即兩個數(shù)的關(guān)系時，是沒有單位的。而百分?jǐn)?shù)只能表示兩個數(shù)之間的關(guān)系。所以百分?jǐn)?shù)是一種特別的分?jǐn)?shù)。最終讓學(xué)生通過“10月1日前，已經(jīng)完成了規(guī)劃的95/100（95％）。說明還有（生：5％沒有完成）”等兩個問題，熟悉到百分?jǐn)?shù)還可以表示一個整體中的局部與這個整體的關(guān)系。不過從上課狀況來看，這個問題處理的還不到位，有點輕描淡寫的感覺。

五、“小學(xué)問”。

這一局部主要是想讓學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)在生活中統(tǒng)計和比擬的功能。預(yù)想呢學(xué)生能進(jìn)展肯定的比擬，例如日本森林掩蓋率比俄羅斯多27％等等。但是上課時提出的“你有什么想說的嗎？”這個問題好像不太適合，假如改成“從這些信息中你能知道什么？”或許學(xué)生能從預(yù)想的方向思索了。固然這局部也想滲透人文教育，主要是環(huán)境愛護(hù)教育。

六、“小嬉戲”。

通過嬉戲的形式，把數(shù)學(xué)與語文學(xué)問相整合。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思2

百分?jǐn)?shù)的意義和寫法一課，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)主要把握如下兩個內(nèi)容：1.理解百分?jǐn)?shù)的意義。2.理解百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義上的區(qū)分。對學(xué)生而言，百分?jǐn)?shù)并不生疏，在生活中可以找到百分?jǐn)?shù)，但不理解百分?jǐn)?shù)意義。所以在教學(xué)設(shè)計上，我從學(xué)生已有的學(xué)問背景和教材聯(lián)系生活實際的特點設(shè)計了教學(xué)。

1.加強數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)材料的安排上，我大量的結(jié)合詳細(xì)的生活素材，以孩子們原有的學(xué)問閱歷為根底，讓學(xué)生結(jié)合生活素材談?wù)劽總€百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而總結(jié)概括出百分?jǐn)?shù)的意義，并充分體會到百分?jǐn)?shù)熟悉與我們的生活實際的嚴(yán)密聯(lián)系。

2.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，為孩子們供應(yīng)了一個可供獨立思索，開放的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在獨立思索、合作溝通、比擬分析、歸納整理的過程中，獵取學(xué)問、提高學(xué)習(xí)力量。學(xué)生通過相互溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，進(jìn)而理解概括百分?jǐn)?shù)的意義；學(xué)生在練習(xí)的過程中，漸漸排解分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)意義非本質(zhì)上的區(qū)分，把握本質(zhì)的區(qū)分。在教學(xué)過程中我以多種形式的教學(xué)，鼓舞學(xué)生獨立思索、合作溝通、大膽發(fā)言，以敬重學(xué)生共性，進(jìn)展學(xué)生思維為目標(biāo)，進(jìn)一步提高學(xué)生的素養(yǎng)。

3.在教學(xué)中有機地滲透情感、態(tài)度、價值觀的教育。讓學(xué)生在進(jìn)展百分?jǐn)?shù)數(shù)據(jù)的分析比擬中了解我國的國情，增加環(huán)保的意識以及進(jìn)展良好衛(wèi)生習(xí)慣的培育等。

總之，一堂課下來，學(xué)生的收獲頗多，學(xué)習(xí)興趣盎然。但也發(fā)覺了自己的一些缺乏之處：學(xué)生搜集的百分?jǐn)?shù)沒有最大程度地開發(fā)出來，只是在上課初讓學(xué)生說說你搜集了什么百分?jǐn)?shù)？是從哪里搜集到的`？其實這是一個很好的材料，學(xué)生對自己搜集的百分?jǐn)?shù)是最感興趣的，在了解百分?jǐn)?shù)的意義后，可以讓學(xué)生說說自己手中的百分?jǐn)?shù)的意義并進(jìn)展溝通，我想可以取得更好的效果。我卻沒有抓住這一點，失去了這么好的一個材料。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思3

分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計一切以學(xué)生的進(jìn)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活。現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本、理解書本的學(xué)問。因此，上課剛開頭我設(shè)計了活動，讓學(xué)生充分利用小棒通過“分一分”去制造分?jǐn)?shù)，而后在“說一說”、“議一議”的過程中初步體會分?jǐn)?shù)的意義，最終在“想一想”中讓學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化、精煉自己的思維，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生歸納出了分?jǐn)?shù)的意義，理解了分母、分子的含義,最終在練習(xí)環(huán)節(jié)又設(shè)計了在猴子分桃、猜一猜教師口袋里有幾粒糖等嬉戲中找分?jǐn)?shù)的`活動，讓學(xué)生充分體驗到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)問在不知不覺中回歸生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)“在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷根底之上”，“幫忙他們在自主探究和合作溝通中真正理解和把握根本的數(shù)學(xué)學(xué)問與技能、數(shù)學(xué)思想和方法”，“數(shù)學(xué)應(yīng)源于生活，回歸生活”。教學(xué)時舉出大量實例或圖形，引導(dǎo)學(xué)生運用對分?jǐn)?shù)的初步熟悉進(jìn)展分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念綻開教學(xué)，使學(xué)生理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。再通過爭論引導(dǎo)學(xué)生初步概括出分?jǐn)?shù)的意義。最終，通過讀課本上的定義使學(xué)生明確分?jǐn)?shù)的意義。分?jǐn)?shù)單位的熟悉應(yīng)為這局部的教學(xué)重點，由于教學(xué)時間的限制，進(jìn)展得不夠充分，在下節(jié)課時應(yīng)進(jìn)一步加強。

穩(wěn)固練習(xí)：在練習(xí)設(shè)計上還是表達(dá)“數(shù)學(xué)源與生活，回歸生活”這一理念，究竟現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸到的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟書本，因此我設(shè)計了“找生活中的分?jǐn)?shù)”的活動，讓學(xué)生親身體驗到了生活與數(shù)學(xué)聯(lián)系。

通過這節(jié)課，使我熟悉到每一個數(shù)學(xué)學(xué)問都是在學(xué)生親身經(jīng)受了學(xué)問產(chǎn)生過程、體驗了開心的學(xué)習(xí)過程之后才能在學(xué)生的腦海中生根發(fā)芽。也只有這樣引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)，才能有利于學(xué)生學(xué)習(xí)更有價值的數(shù)學(xué)，從而使他們獲得進(jìn)展。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思4

1、動手操作，感知意義

（1）談話：教師為每個學(xué)習(xí)小組都預(yù)備了一些學(xué)具，請你選擇一種學(xué)具，每人制造一個分?jǐn)?shù)，并說出你制造的分?jǐn)?shù)的含義。

（2）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡察。

2、師生互動，理解意義。

（1）集體溝通，小組匯報。提問：你制造了怎樣的分?jǐn)?shù)？你是怎樣操作的？每個分?jǐn)?shù)表示什么意義？

（2）點撥、引導(dǎo)：剛剛我們把一塊餅干、一張紙、一個計量單位平均分，同樣我們也把一些小棒放在一起看作一個整體平均分，我們把它們統(tǒng)稱為單位“1”。

（3）設(shè)疑啟思：剛剛通過操作，我們得到了很多分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)含義雖然不一樣，但本質(zhì)是否一樣呢？為什么？

（4）歸納小結(jié)：這些分?jǐn)?shù)都是把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份。

3、深化理解，概括意義。

（1）議一議：通過剛剛的學(xué)習(xí)，誰能來概括一下分?jǐn)?shù)的意義？

（2）想一想：這里的單位“1”是指什么？

追問：我們還可以把什么看作一個整體？

小結(jié)：這里的單位“1”表示的整體可大可小，可多可少。

教學(xué)反思：

1、源于生活，回歸生活。

現(xiàn)在的學(xué)生生活是豐富多彩的，他們接觸的世界是五彩繽紛的，他們能夠用不同的生活來感悟課本，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時數(shù)學(xué)又回歸于生活，數(shù)學(xué)在生活中才能給予活力與靈性。本課設(shè)計留意到數(shù)學(xué)的教與學(xué)的嚴(yán)密聯(lián)系生活，對課本內(nèi)容進(jìn)展重組，實現(xiàn)開放性教學(xué)，讓學(xué)生自主依據(jù)供應(yīng)的材料制造一個分?jǐn)?shù)，直觀感知分?jǐn)?shù)的意義。這樣的設(shè)計有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、自主探究，誘發(fā)思維。

在小組學(xué)習(xí)、動手操作的根底上，組織學(xué)生溝通自主制造的.分?jǐn)?shù)的意義，滿意了學(xué)生自我探究和自我表現(xiàn)的學(xué)習(xí)愿望，培育了學(xué)生分析、綜合、抽象、概括的力量。思維主要是靠啟迪而不是靠傳授，越是傳授得一清二楚，學(xué)生就越不需要思維。要使教學(xué)過程成為思維活動的過程，就要充分綻開學(xué)問的進(jìn)展過程，讓數(shù)學(xué)思維在這種綻開了的過程放飛。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思5

講授新知

1、教師出示：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的，這是把什么做為單位“1”，仿照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單位“1”可以是一個物體。

2、教師出示：把一米的線段平均分成5份，每份是它的，這是把誰看作單位“1”，依照這個例子，還可以把什么看作單位“1”。（學(xué)生舉出大量的例子）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單位“1”可以是一個計量單位。

3、教師出示：把6只熊貓平均分成3份，每份是6只熊貓的三分之一，這里把誰看作單位“1”，仿照這個例子，可以把什么看作單位“1”（學(xué)生舉出大量的例子）

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)單位“1”可以是由很多物體組成的一個整體，它們都可以作為“單位‘1’。

自學(xué)爭論

1、學(xué)生自學(xué)課本，教師引導(dǎo)：“把你認(rèn)為重要的地方劃下來，把你不太理解的地方標(biāo)上去?！?/p>

（學(xué)生自學(xué)課本）

2、學(xué)生匯報：

收獲比擬多。教師隨機板書。

疑問可能在“單位‘1’為什么要加上一個引號。

3、學(xué)生分組爭論學(xué)生提出的問題。分組解決問題。

4、教師引導(dǎo)學(xué)生強調(diào)：單位“1”跟自然數(shù)的“1”含義不一樣。自然數(shù)的“1”只表示1個。實實在在的一個。而單位“1”可以是一個物體，可以是一個計量單位，還可以是由很多物體組成的一個整體。所以：加上一個引號，以示區(qū)分。

分?jǐn)?shù)的組成

1、請你自學(xué)書中的內(nèi)容，把你認(rèn)為重要的地方劃下來。把你不懂的地方標(biāo)上去。

（生自學(xué)課本，歸納出分?jǐn)?shù)的組成有分子、分母、分?jǐn)?shù)線三局部。分子表示到這們的.幾份。分母表示平均分成的份數(shù)）

2、同學(xué)爭論釋疑。

學(xué)生在三年級的時候就對分?jǐn)?shù)有了初步的熟悉，分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義？引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實例中逐步抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的2個重點問題。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上我淡化形式，注意實質(zhì)，留意數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，一切以學(xué)生的進(jìn)展為根本，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維為核心，引導(dǎo)學(xué)生在動手實踐、自主探究與合作溝通中體會、領(lǐng)悟單位“1”的含義、進(jìn)而逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

人類生活與教學(xué)之間的聯(lián)系應(yīng)當(dāng)在數(shù)學(xué)課程中得到充分表達(dá)。為此在課前復(fù)習(xí)的過程中，我設(shè)計了學(xué)生生活中常見的幾種。拋出一些問題。讓學(xué)生答復(fù)，以此來產(chǎn)生疑問進(jìn)入課堂。所以就產(chǎn)生了分?jǐn)?shù)。使學(xué)生體驗到分?jǐn)?shù)是由于生活的需要而產(chǎn)生的，數(shù)學(xué)來源于生活。

動手實踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，數(shù)學(xué)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動和富有共性的過程。教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手實踐、自主探究、合作溝通，在這個過程中去體會“在表示分?jǐn)?shù)時，有什么一樣的地方？有什么不同的地方？”從而抽象概括出分?jǐn)?shù)的意義。在這個過程中培育學(xué)生動手力量，增加自主探究與合作溝通的意識，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、制造性的學(xué)習(xí)，培育樂創(chuàng)新的力量。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。因此，在課堂上，我把一些問題引導(dǎo)出來，而后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展組織學(xué)習(xí)。并且，在課上，我走下去去幫忙需要幫忙的，準(zhǔn)時為他們解決難題。

從總體上講，這堂課還算勝利，但是，在教學(xué)后也消失了一些問題，學(xué)生可能對于這抽象的現(xiàn)象不是很能承受，因此，有些學(xué)生還摸不著頭腦。如何在以后接手班級時更好的教學(xué)好《分?jǐn)?shù)的意義》，還盼望大家能給我一點好的意見。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思6

本課留意了新舊學(xué)問的連接點,由易到難,先復(fù)習(xí)三年級學(xué)過的分?jǐn)?shù),使學(xué)生回憶舊知,充分敬重了學(xué)生的認(rèn)知根底,先讓學(xué)生說說已經(jīng)了解的“分?jǐn)?shù)”學(xué)問,既可找準(zhǔn)教學(xué)的起點,又調(diào)動了學(xué)生探究的積極性。然后巧設(shè)“玄機”:出示一個被布遮蓋住只露出一個正方形的圖形(這個正

方形是這個整體的四分之一使學(xué)生從對自己的答案比擬有信念到引發(fā)學(xué)生新的思索,加深了學(xué)生對整體“1”的熟悉。

1.通過局部與整體的關(guān)系,理解單位“1”的數(shù)量與每份數(shù)置之間的關(guān)系。

教學(xué)中以小嬉戲的形式激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。通過這樣的練習(xí),使學(xué)生從另一個角度去體會很多物體也可以看成一個整體,從而堅固把握所學(xué)學(xué)問。

2.給學(xué)生較大的思維空間。

學(xué)生在動手操作、相互溝通學(xué)習(xí)活動中,進(jìn)一步加深了對分?jǐn)?shù)意義的理解,學(xué)習(xí)積極性、自學(xué)力量、主體意識、實踐力量和合作精神都得到了培育。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思7

分?jǐn)?shù)，學(xué)生在三年級就曾熟悉過，這一課是在學(xué)生已有的根底上進(jìn)一步熟悉分?jǐn)?shù)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)初步理解單位“1”和分?jǐn)?shù)單位的含義，進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。使學(xué)生在說明分?jǐn)?shù)所表示的意義的過程中，進(jìn)一步培育分析、綜合與抽象、概括的力量，感受分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，增加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信念。

五年級學(xué)生，不能像一年級學(xué)生那樣每節(jié)課以嬉戲為主，他們需要學(xué)會有條理地思索和用清楚精確的語言表達(dá)自己的想法。因此，在本節(jié)課的設(shè)計上，我淡化形式，注意實質(zhì)，沒有過多的形式，只采納了折一折、說一說、畫一畫的形式，幫忙學(xué)生理解并加以應(yīng)用。

分?jǐn)?shù)的意義對于學(xué)生來說又是一個比擬抽象的概念，如何讓學(xué)生理解單位“1”的含義，從而歸納分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所解決的重點問題。我從動手操作入手，讓學(xué)生通過折圓片，把圓平均分成2份、4份，折長方形找到長方形的”二分之一、四分之一、八分之一等，讓學(xué)生穩(wěn)固平均分的概念，體會到分?jǐn)?shù)與平均分的親密聯(lián)系，并由此引入例題。再通過讓學(xué)生觀看各種物體的平均分，用分?jǐn)?shù)表示各圖的涂色局部，引導(dǎo)學(xué)生運用對分?jǐn)?shù)的初步熟悉進(jìn)展分析。分析時緊緊抓住單位“1”的概念綻開教學(xué)，使學(xué)生逐步理解單位“1”不僅可以表示一個東西，一個計量單位，也可以表示一個整體的含義。在做練習(xí)時，有意識地引導(dǎo)學(xué)生常常性地思索，如:題目中的單位“1”指的是什么，平均分成了幾份，每份是多少，分?jǐn)?shù)單位是多少，有幾個這樣的分?jǐn)?shù)單位等，強化了學(xué)生對分?jǐn)?shù)、單位“1”的熟悉。

我認(rèn)為這次的教學(xué)設(shè)計有幾個比擬好的地方:一是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際說分?jǐn)?shù)，有的學(xué)生說，媽媽買來6個水果，平均分給家里的3個人，每人的水果占總數(shù)的三分之一。學(xué)生說得很形象，很生動，也對這樣的活動特別感興趣，只是時間有限，來不及給更多的學(xué)生以發(fā)揮的時間。二是在學(xué)生做桃子題時，我設(shè)計了一個提問:“同樣是三分之二，為什么涂色桃子的個數(shù)不同?”目的是讓學(xué)生體會到同樣的分?jǐn)?shù)，單位“1”不同，每份的數(shù)量也是不一樣的。美中缺乏的是，上課時考慮到時間關(guān)系，我只和學(xué)生溝通到是單位“1”不同，所以涂的數(shù)量不同，沒有進(jìn)一步溝通單位“1”的多少和每份數(shù)多少之間的關(guān)系。

本節(jié)課最大的圓滿是，本課的難點“引導(dǎo)學(xué)生自主概括出分?jǐn)?shù)的意義”沒有突破。可能由于前后連接不好，給學(xué)生的問題太突然，以至于學(xué)生無法從前面單個表示分?jǐn)?shù)的意義中總結(jié)出。后來想想，其實當(dāng)學(xué)生消失無法答復(fù)的時候，可以實行小組爭論的方式，讓學(xué)生發(fā)揮共同才智，找到答案。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思8

分?jǐn)?shù)的意義是本單元教學(xué)內(nèi)容的重點。在這局部內(nèi)容中引入了兩個概念，即單位“1”與分?jǐn)?shù)單位。熟悉分?jǐn)?shù)是學(xué)生數(shù)概念的一次重要擴展，為后面學(xué)習(xí)新學(xué)問奠定根底。

勝利之處：

1.緊緊抓住核心概念進(jìn)展分?jǐn)?shù)意義的教學(xué)。在新課的教學(xué)中，首先結(jié)合詳細(xì)的實際例子讓學(xué)生說一說四分之一表示的意義，從而使學(xué)生發(fā)覺一個物體、一個計量單位和很多物體都可以看作一個整體，實際上就是把這個整體平均分成四份，每份是這個整體的四分之一；其次，教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義就是把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)來表示。在這里尤其要重點強調(diào)的是平均分的份數(shù)作分母，其中的一份或幾份作分子，以此來強化分?jǐn)?shù)的詳細(xì)意義；接著，通過分?jǐn)?shù)的意義的教學(xué)鋪墊指出，一個整體也可以用自然數(shù)1來表示，我們通常把它叫做單位“1”，同時指出分?jǐn)?shù)的意義也可以說成把單位“1”平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示，也就是說一個整體的另一種說法就是單位“1”。最終，通過做一做的練習(xí)來引入分?jǐn)?shù)單位的概念，指出把單位“1”平均分成若干份，只表示這樣的一份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)單位，并通過詳細(xì)的分?jǐn)?shù)進(jìn)展舉例說明。

2.深入挖掘分?jǐn)?shù)的意義，體會分率。在教學(xué)中，不僅要使學(xué)生清晰知道分?jǐn)?shù)所表示的詳細(xì)意義，還要讓學(xué)生通過詳細(xì)的例子體會分?jǐn)?shù)表示的`是局部與整體之間的關(guān)系，這個關(guān)系也就是我們在后面所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中的分率。

缺乏之處：

雖然也對分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)展了重點的教學(xué)，但是仍舊有局部同學(xué)受已有學(xué)問的影響，根本不看圖示表示的詳細(xì)意義，還是把總數(shù)量作為分母，把平均分的份數(shù)作分子，導(dǎo)致練習(xí)中消失錯誤。

改良措施：

在教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義后，著重通過詳細(xì)的例子區(qū)分，可以采納同步練習(xí)中簡單出錯的例子來進(jìn)展教學(xué)。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思9

分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)在小學(xué)分了幾個階段，這堂課是在分?jǐn)?shù)的熟悉、簡潔的分?jǐn)?shù)加減法根底上開頭對分?jǐn)?shù)進(jìn)展系統(tǒng)討論，重點討論分?jǐn)?shù)的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學(xué)，有如下幾點收獲和想法。

1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學(xué)生感覺太簡潔了，課堂氣氛一下子活潑起來，舉手答復(fù)的同學(xué)幾乎全部。這樣能使學(xué)生的留意力很快集中到課堂上，為接下來的內(nèi)容做好了承受的預(yù)備。又通過有關(guān)“1”的這些既簡潔又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。學(xué)生對新學(xué)問的承受顯得順理成章，不知不覺中就在學(xué)習(xí)新學(xué)問。

學(xué)生一般都情愿學(xué)習(xí)簡潔的東西，也盼望把學(xué)習(xí)變的簡潔。教師應(yīng)當(dāng)深入淺出，化難為易，找準(zhǔn)新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，從學(xué)生已有學(xué)問根底動身，順當(dāng)過渡到新學(xué)問，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

2、數(shù)學(xué)思想需要逐步的滲透，要讓學(xué)生在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積存的過程。通過教學(xué)分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，我覺得第一讓學(xué)生知道了由于生活的需要，才產(chǎn)生了數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)是更好的為生活效勞。其次讓學(xué)生明白有關(guān)數(shù)的理論的學(xué)問，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)理論的建構(gòu)。

作為數(shù)學(xué)教師，不僅要教給學(xué)生學(xué)問，更要注意滲透數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身的思想，教會學(xué)生自己去發(fā)覺問題、解決問題。在以后的教學(xué)中首先自己要站在數(shù)學(xué)思想的高度去看學(xué)問點，站得高、看得遠(yuǎn)，對于教材的把握、前后學(xué)問的連貫才能作到運用自如。

3、自學(xué)是中學(xué)生及成年人學(xué)習(xí)學(xué)問的一個重要途徑，小學(xué)階段應(yīng)當(dāng)適當(dāng)培育學(xué)生的自學(xué)力量。在這堂課的教學(xué)中，我讓學(xué)生首先對新內(nèi)容進(jìn)展自學(xué)，然后再一齊解決重、難點。由于學(xué)生的自學(xué)力量還不強，所以在自學(xué)前給了提示，圍繞幾個學(xué)問點自學(xué)。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)過程中起著引導(dǎo)的`作用”，在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生依據(jù)提示嘗試著去學(xué)習(xí)、去解決，然后教師再把重、難點和學(xué)生進(jìn)一步探討。這樣有助于培育學(xué)生的探究、自學(xué)力量，同時教師又能重點突出、有的放矢。學(xué)生學(xué)的好玩、教師教的輕松，何樂而不為？

4、數(shù)學(xué)概念的語文化教學(xué)，對于學(xué)生和教師來說都是有利的。數(shù)學(xué)概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但假如通過語文方式的解釋，則會變得簡單些。在教學(xué)“容積”這一概念時，我曾讓學(xué)生查閱過字典，學(xué)生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學(xué)，我發(fā)覺學(xué)生一是理解簡單，二是因感覺新奇而氣氛活潑了。這堂課教學(xué)中，在理解分?jǐn)?shù)的意義這一概念時，我設(shè)計了讓學(xué)生找出重點詞的環(huán)節(jié)，把一個也許念分小，逐個理解。在理解“若干份”時，通過思索和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學(xué)生不僅理解了，還會運用了。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)不妨可以借鑒其他學(xué)科，融為一體，使課堂變得生動、好玩。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思10

“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)整理與復(fù)習(xí)”這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)課一方面學(xué)生比擬厭煩，積極性難以調(diào)動；另一方面是復(fù)習(xí)課需要將一單元的零散學(xué)問系統(tǒng)起來。針對這兩點，本節(jié)課顧教師運用“課堂自主整理——集體溝通點評——復(fù)習(xí)綜合提高”的步驟，通過學(xué)生之間、組與組之間、師生之間的集體爭論，相互溝通、補充、完善，相互質(zhì)疑、辯論、評價，使每一個學(xué)生都能取長補短，張揚共性。讓學(xué)生主動參加數(shù)學(xué)學(xué)問的整理過程，經(jīng)受系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，并在這個過程中進(jìn)一步感受內(nèi)在聯(lián)系和相像內(nèi)容之間的差異。學(xué)生在小組內(nèi)溝通方法，集體總結(jié)方法，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將學(xué)問點重新建構(gòu)，形成學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。讓他們合作設(shè)計，也較大程度地激發(fā)了學(xué)生的制造性與合作性。這點做得很好。其次，顧教師很重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會了整理學(xué)問的方法，為以后的”學(xué)習(xí)奠定了根底。

建議：

最好在整理學(xué)問的同時，插進(jìn)一些練習(xí)，讓學(xué)生在邊整理邊練習(xí)的過程中更好地體會學(xué)問之間的聯(lián)系。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思11

《分?jǐn)?shù)的意義》是一節(jié)概念課，是在學(xué)生對分?jǐn)?shù)已有了初步熟悉的根底上進(jìn)展的教學(xué)，學(xué)生在三年級雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的熟悉，但是學(xué)生對分?jǐn)?shù)的熟悉都是處于感性層面，都是與直觀形象的詳細(xì)圖形、整體嚴(yán)密聯(lián)系在一起的，而本節(jié)課是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開頭，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開頭。

分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運算和用分?jǐn)?shù)學(xué)問解決實際問題的重要前提，對進(jìn)展學(xué)生的思維力量有重要作用。而分?jǐn)?shù)的意義對于小學(xué)生來說是一個比擬抽象的概念，怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從詳細(xì)的實例中抽象歸納出分?jǐn)?shù)的意義，從而能夠有條理地運用分?jǐn)?shù)學(xué)問對生活中的問題進(jìn)展分析與思索是本節(jié)課所要解決的重點問題。因此，我教學(xué)這節(jié)概念課的根本模式是概念的引入——概念的形成——概念的穩(wěn)固——概念的進(jìn)展。

一、概念的引入

概念的引入我采納的是在復(fù)習(xí)舊概念的根底上引入新概念。由于三年級時就接觸分?jǐn)?shù)，新舊概念聯(lián)系嚴(yán)密，就不用從概念的本義講起，只需從學(xué)生已有的，與其相關(guān)聯(lián)的概念入手，加以引申。

我讓學(xué)生說出自己喜愛的一個分?jǐn)?shù)，并說出這個分?jǐn)?shù)所表示的意義。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生回憶舊學(xué)問的同時，學(xué)生在說某一個分?jǐn)?shù)表示的意義的時候，發(fā)覺同一個分?jǐn)?shù)，在不同的狀況下可以表示不同的意義，從而對分?jǐn)?shù)的意義提出疑問，對學(xué)問產(chǎn)生奇怪，學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，

有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱就會高漲起來，我隨即引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)重點。

二、概念的形成

概念的形成我大膽地交給學(xué)生自主探究，我讓學(xué)生以小組合作的形式，利用手上的學(xué)具（圓形紙、正方形紙、一條線段圖片、一把香蕉（4根）圖片、一盤面包（8個）圖片）制造出?，并用陰影表示出來。這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在三年級分?jǐn)?shù)熟悉的根底上，借助學(xué)具自由地表示?，使學(xué)生在動手操作與溝通中加深對?的意義的理解，感受分?jǐn)?shù)的意義，讓學(xué)生進(jìn)一步明確：平均分的整體既可以是一個物體，也可以是一些物體。有了前面的鋪墊，學(xué)生都也許理解了分?jǐn)?shù)的意義，我先讓學(xué)生用自己的話說出分?jǐn)?shù)的意義，再由我來小結(jié)得出分?jǐn)?shù)的意義，接著引出單位“1”，學(xué)習(xí)單位“1”。

熟悉分?jǐn)?shù)單位是本節(jié)課的教學(xué)難點，為了突破這一難點，我讓學(xué)生采納合作探究的學(xué)習(xí)方式，用一堆圓片代替書本的一堆糖，依據(jù)書本的要求將圓片分一分，然后完成書本的問題。這個環(huán)節(jié)我讓學(xué)生經(jīng)受實踐的過程，讓他們自己在“分一分”“圈一圈”“填一填”的過程中體會分?jǐn)?shù)的意義，在分的過程中學(xué)生會發(fā)覺分的份數(shù)與分?jǐn)?shù)的分母有關(guān)，所取的分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的分子有關(guān)，順而引出分?jǐn)?shù)單位和分?jǐn)?shù)單位的個數(shù)。

三、概念的穩(wěn)固

概念的穩(wěn)固是教學(xué)的第三個環(huán)節(jié)，拓展練習(xí)，深化理解，回歸生

活。概念課探究新知用時比擬長，所以我精選了兩道練習(xí)題。第一是教材第47頁的第5題，此題不但能加深學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，而且讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊，體會到數(shù)學(xué)來自生活用于生活。其次題是教材第48頁的第7題，此題緊扣分?jǐn)?shù)單位的學(xué)問，更好的穩(wěn)固了本節(jié)課的學(xué)問。練習(xí)反應(yīng)出大局部學(xué)生都把握了本節(jié)課的學(xué)問，對分?jǐn)?shù)的意義、單位“1”都有了肯定的了解，這點到達(dá)了估計的效果。

四、概念的進(jìn)展

概念的進(jìn)展就是不失時機地擴展延長概念的含義，每一道練習(xí)都是對概念的一次拓展，表達(dá)概念的進(jìn)展過程。所以，我設(shè)計了有挑戰(zhàn)性的擴展練習(xí)“圍墻后面的隱秘”，院子里種有一排果樹，只有幾棵是伸出墻外，若伸出局部樹是這排樹的”六分之一讓學(xué)生說出這排樹共有多少棵。此題升華了本節(jié)課的學(xué)問，對于個別學(xué)生來說會有點難度，對于優(yōu)秀的學(xué)生來說就是一次很好的提升時機。

回憶整課的教學(xué)，還是存有一些圓滿。比方一些細(xì)節(jié)上處理還是不夠好。在新授局部將很多物品作為整體呈現(xiàn)時還是需要用一些符號使學(xué)生深入感受到將它們看作一個整體，在學(xué)生看書過程中缺少必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)。還有就是練習(xí)的量還是較少，學(xué)生在技能層面進(jìn)展不夠。

然而，本節(jié)課也有好的地方。這是一節(jié)概念課，但本節(jié)課并不會顯得枯燥，由于我注意教材的開放性和思索性，讓學(xué)生有自主選擇的權(quán)利和寬闊的思維空間，我給學(xué)生供應(yīng)了一些學(xué)具，讓學(xué)生自主制造出?這一環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生在小組合

作時積極主動地參加和探討、質(zhì)疑、制造，并逐步的完成對學(xué)問的理解和深化，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，較好的表達(dá)了教師是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合和共同的討論者。

我深信，只有教師做到制造性地教，學(xué)生才能制造性地學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變關(guān)鍵在于教師。在往后的教學(xué)中，我還需要不斷努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新我的教學(xué)觀念，要真正樹立以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，信任學(xué)生，給學(xué)生充分的探究思維的空間，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、制造性。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思12

五年級的同學(xué)對分?jǐn)?shù)已經(jīng)有了初步的熟悉，本章內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)主要是讓同學(xué)們理解單位“1”的含義，并能簡潔應(yīng)用。本章的難點是如何理解這個抽象的單位“1”。在教學(xué)中我發(fā)覺通過詳細(xì)實例和切身體會使同學(xué)們有初步的”感受，感性的體驗是形成數(shù)學(xué)概念的根底與前提，從實際中來到實際中去是學(xué)習(xí)的好方法。

在一開頭我利用小嬉戲的形式讓學(xué)生舉出帶有數(shù)字的成語，比方“一分為二、百里挑一”，再讓同學(xué)們思索這些成語與1/2、1/100之間的聯(lián)系，再讓同學(xué)們自己找出“七上八下、十拿九穩(wěn)”對應(yīng)的分?jǐn)?shù)，通過舉例合作的嬉戲，學(xué)生感受了生活中分?jǐn)?shù)的存在，再從一個物體到一個整體的概念上漸漸深入，讓同學(xué)理解單位“1”的含義，利用學(xué)校同學(xué)們作為一個整體，五年級小朋友作為整體的局部這一實例強化同學(xué)們的單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。整節(jié)課程順當(dāng)，重點也突出，難點也得到克制，根本完成了教學(xué)目標(biāo)的要求。

但問題也非常明顯，對于五年級的同學(xué)，過于低估學(xué)生的抽象理解力量和概括力量，在講解上安排的時間過長，給學(xué)生自主爭論的時間太少，以至于局部學(xué)生已經(jīng)能夠完全把握并自如表達(dá)的狀況下仍舊連續(xù)爭論根底的概念。在學(xué)生自己舉例表達(dá)時由于時間后面偏緊，不能讓同學(xué)們充分自己爭論發(fā)覺錯誤，教師賜予的指導(dǎo)過多。

本章教學(xué)發(fā)覺五年級同學(xué)已具備較強的抽象思維及理解力量，結(jié)合其興趣愛好使用身邊的實例加小組爭論形式使授課事半功倍值得連續(xù)發(fā)揚，但應(yīng)進(jìn)一步改良授課時間安排，更多信任學(xué)生，多放手，對已把握學(xué)問點到即可，多培育同學(xué)的積極性，避開教師干預(yù)過多，才能獲得更好的教學(xué)效果。

《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)反思13

通過這個單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步地熟悉了分?jǐn)?shù)，對分?jǐn)?shù)有了肯定完整的熟悉。這個單元，學(xué)生學(xué)習(xí)了比擬長的時間，這么多學(xué)問可以整理一下。從分?jǐn)?shù)的意義到分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系，再把分?jǐn)?shù)進(jìn)展分類，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的根本性質(zhì)，在此根底上學(xué)習(xí)了約分和通分，最終學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化。這些內(nèi)容的安排是有規(guī)律挨次的，而且又是相互關(guān)聯(lián)的。

經(jīng)過這段時間的教學(xué)實踐，學(xué)生學(xué)習(xí)和的作業(yè)狀況，總感覺有幾個問題很難處理。

第一、學(xué)生的技能訓(xùn)練有點不太到位。

根據(jù)教材內(nèi)容的進(jìn)度，其中公因數(shù)和最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)，也要6課時，那么整個分?jǐn)?shù)的內(nèi)容，連練習(xí)課在內(nèi)也只有17課時的時間。而其中通分、約分和分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化，時間就更少。時間少了，那么對于學(xué)生的各個學(xué)問點的根本技能訓(xùn)練似乎不太扎實，特殊是求兩數(shù)的最大公因數(shù)，由于在學(xué)生的練習(xí)中常常反映出約分不約或約分沒有約盡，還有就是約得很慢。這些現(xiàn)象又導(dǎo)致了小數(shù)化分?jǐn)?shù)時，消失“局部學(xué)生把小數(shù)寫成分母是10、100、1000的分?jǐn)?shù)時，卻不能進(jìn)展很好地約分，或者約錯”的現(xiàn)象?！皽毓识隆?，只有穩(wěn)固了有聯(lián)系的舊知，那么學(xué)習(xí)與舊知有關(guān)的新知，才能更好地理解并把握。這也是教育學(xué)中所說的穩(wěn)固性原則。因此，對于這些求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的技能的嫻熟把握，對后面的約分和通分又起到了很大連貫作用，而對分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化又起到了積極的影響。所以，假如前面的學(xué)問點把握得不到味，一些根本技能不太嫻熟，那么勢必會影響到后面的學(xué)習(xí)。這一點在這一單元中感覺比擬深。因此，在平常的練習(xí)時，除了一些作業(yè)本上的題目(綜合性的)以外，還是要適當(dāng)增加一些根底性的練習(xí)：如小數(shù)與分?jǐn)?shù)的互化，通分和約分，求兩數(shù)的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)、假分?jǐn)?shù)化整數(shù)或帶分?jǐn)?shù)的練習(xí)。通過這些少而精的練習(xí)，讓中下學(xué)生的一些根本技能得到穩(wěn)固。

其次、有些學(xué)問點究竟學(xué)不學(xué)？這一單元的好多學(xué)問在老教材里是有的，但是在新課程中又不上了，只是放在了“你知道嗎？”中，很難取舍。學(xué)，就要再花許多的時間；不學(xué)，感覺這些學(xué)問又很重要。如：分解質(zhì)因數(shù)，假如不學(xué)，后面的一些用分解質(zhì)因數(shù)的學(xué)問，就不能后續(xù)地學(xué)習(xí)“你知道嗎？”，特殊是推斷能不能化有限小數(shù)的方法。學(xué)了，又不是讓學(xué)生看一下書就行，有些內(nèi)容還得上一節(jié)課的時間。這一點，在教學(xué)中真的很難適應(yīng)，特殊是像“