《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

1、《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容是聯(lián)系細(xì)胞學(xué)和遺傳的相關(guān)學(xué)問的樞紐，在整個高中生物學(xué)必修內(nèi)容的學(xué)問體系中屬于一個可以承上啟下的關(guān)鍵內(nèi)容。深刻地理解基因與染色體的平行關(guān)系有助于學(xué)生理解生物物質(zhì)根底、構(gòu)造根底和功能三者之間的關(guān)系。教材中內(nèi)容的選用和編排也非常有利于培育學(xué)生的思維和探究的力量。

二、教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問目標(biāo)：

1、說出細(xì)胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)根底學(xué)問。

2、說出基因位于染色體上的理論假說和試驗(yàn)證據(jù)。

3、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的學(xué)問說明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)。

（二）力量目標(biāo)

1、嘗試總結(jié)歸納細(xì)胞學(xué)和遺傳規(guī)律的有關(guān)學(xué)問，培育比擬、歸納、總結(jié)的思維力量。

2、嘗試運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上，提高分析和解決問題的力量。

3、運(yùn)用有關(guān)基因和染色體的學(xué)問說明孟德爾遺傳規(guī)律的實(shí)質(zhì)，熬煉批判性思維力量。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

激發(fā)對科學(xué)的喜愛，認(rèn)同科學(xué)討論需要豐富的想像力，在大膽質(zhì)疑的同時(shí)必需當(dāng)心求證，培育質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新以及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。

三、教學(xué)重點(diǎn)：

1、基因和染色體的平行關(guān)系

2、基因位于染色體上的理論假說和試驗(yàn)證據(jù)。

3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

教學(xué)難點(diǎn)：

1、運(yùn)用類比推理的方法，解釋基因位于染色體上。

2、基因位于染色體上的試驗(yàn)證據(jù)。

四、學(xué)情分析：

學(xué)生在第一章中已經(jīng)學(xué)了孟德爾的遺傳規(guī)律，提出有遺傳因子（基因）的存在，此時(shí)學(xué)生的心中會有一些疑問：遺傳因子（基因）是什么？遺傳因子（基因）在哪里？接著在第2章的第1節(jié)又學(xué)習(xí)了減數(shù)分裂，知道了減數(shù)分裂中同源染色體的行為變化。在此根底上提出解決基因與染色體的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是順理成章的，也是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的。對于孟德爾遺傳試驗(yàn)中所用到的假說—演繹法，此時(shí)再次提出起到了有效穩(wěn)固學(xué)問的作用

五、教學(xué)方法

1．學(xué)案導(dǎo)學(xué)：見后面的學(xué)案。

2．．新授課教學(xué)根本環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑→情境導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)→合作探究、精講點(diǎn)撥→反思總結(jié)、當(dāng)堂檢測→發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)

六、課前預(yù)備：課件

七、課時(shí)安排：1課時(shí)

八、教學(xué)過程

(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)懷疑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況并了解了學(xué)生的懷疑，使教學(xué)具有了針對性。

（二）情景導(dǎo)入、展現(xiàn)目標(biāo)。

請同學(xué)們回憶模塊1所學(xué)習(xí)的關(guān)于細(xì)胞構(gòu)造中與生物的遺傳有關(guān)的局部。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

教學(xué)流程

教師引導(dǎo)

學(xué)生活動

引入內(nèi)容

提出問題

介紹薩頓對蝗蟲生殖細(xì)胞的討論。

總結(jié)出基因和染色體的平行行為表現(xiàn)并與課本中所列薩頓的推論進(jìn)展比擬。

科學(xué)討論方法介紹

與孟德爾所用材料相對比

摩爾根試驗(yàn)過程

提出問題

介紹背景學(xué)問

解釋試驗(yàn)現(xiàn)象

驗(yàn)證明驗(yàn)

孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

為什么把染色體與遺傳聯(lián)系起來的呢？在細(xì)胞的討論中畢竟哪些內(nèi)容提示我們?nèi)旧w與生物遺傳的穩(wěn)定性親密相關(guān)？

對學(xué)生的答復(fù)予以評價(jià)，并介紹薩頓對蝗蟲的討論。

引入孟德爾定律，引導(dǎo)學(xué)生嘗試將遺傳因子換成同源染色體閱讀孟德爾第肯定律并啟發(fā)學(xué)生思索問題探討1。

啟發(fā)式教學(xué)幫忙學(xué)生逐條歸納基因與染色體的平行關(guān)系，簡要板書，完成基因行為與染色體行為的比擬表格。

基因行為

染色體行為

舉例說明類比推理的討論方法。

可由教師先舉例，再要求學(xué)生舉例說明。

指出薩頓提出的只是推論，看其是否成立要以試驗(yàn)為依據(jù)。對此美國科學(xué)家摩爾根作出了重要奉獻(xiàn)。

提示學(xué)生留意摩爾根選用的試驗(yàn)材料，回憶孟德爾試驗(yàn)選用豌豆作為試驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)，用類比的方法啟發(fā)學(xué)生列出果蠅作為遺傳試驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。

1、有多個易于區(qū)分的相對性狀，如體色等；

2、生長周期短，生殖速度快，能縮短討論周期

3、做雜交時(shí)，結(jié)果牢靠，易于分析

4、后代個體多，可用于統(tǒng)計(jì)。

與孟德爾試驗(yàn)作類比，講解摩爾根試驗(yàn)。比擬相對性狀（顯、隱性性狀）、試驗(yàn)過程，要求學(xué)生依據(jù)分別定律猜測試驗(yàn)結(jié)果，再進(jìn)一步指出雖然結(jié)果紅眼與白眼的個體數(shù)比例為3︰1，但是有性別上的差異。

darr;（雌雄個體相互交配）

P紅眼（雌）times;白眼（雄）

darr;

F1紅眼

F2紅眼（雌、雄）白眼（雄）

3︰1

為什么F2代中白眼全部是雄性？

對果蠅的染色體已經(jīng)有了肯定了解。要求學(xué)生閱讀P29第2段，總結(jié)出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系掌握白眼的基因與性染色體，啟發(fā)學(xué)生大膽想象該基因是否可能是在性染色體上。

要求學(xué)生分別給出推想依據(jù)

依據(jù)學(xué)生給出的一些依據(jù)作出適當(dāng)評價(jià)

講解排解該基因在Y染色體上的狀況

若在Y染色體上，則F2是白眼，則逆推F1雄性應(yīng)當(dāng)均為白眼，且雌果蠅也不行能有白眼的，這與事實(shí)不符。

指出摩爾根推想基因在X染色體上而Y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因。

要求學(xué)生自己分析，說明摩爾根的”推想能否解釋試驗(yàn)現(xiàn)象。

賜予學(xué)生板演的遺傳圖解賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)和修正。

指出摩爾根又通過測交等方法驗(yàn)證上述解釋，寫出幾組測交試驗(yàn)組合，要求學(xué)生依據(jù)摩爾根的推想猜測試驗(yàn)結(jié)果：

1、F2中的白眼雄蠅×F1紅眼雌蠅

2、紅眼雄蠅×白眼雌蠅

指出測交試驗(yàn)與事實(shí)符合，說明白眼基因在X染色體上。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀P30第2段內(nèi)容并總結(jié)。

指導(dǎo)學(xué)生完成P28的思索與爭論的基因符號標(biāo)注，引出孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋。

要求學(xué)生仿照P28的思索與爭論中的圖形，結(jié)合教材P30的黑體字，用圖解的方式表示出基因分別定律和自由組合定律的實(shí)質(zhì)，將圖畫在課后作業(yè)本上。課后批改作業(yè)，依據(jù)作業(yè)狀況評講并小結(jié)孟德爾遺傳定律的解釋

提出細(xì)胞核、染色體等的構(gòu)造。

聯(lián)系細(xì)胞有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用中染色體的數(shù)目變化。

結(jié)合減數(shù)分裂、受精作用以及同源染色體的相關(guān)學(xué)問與教師一起共同體驗(yàn)薩頓對蝗蟲生殖細(xì)胞的討論。

閱讀、思索、溝通

聯(lián)系孟德爾定律，比擬基因與染色體的行為，在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下完成比擬表格。

體會類比推理的方法，嘗試舉例說明

閱讀摩爾根試驗(yàn)的有關(guān)段落，思索有關(guān)試驗(yàn)材料的問題，在教師的啟發(fā)以下舉果蠅作為遺傳試驗(yàn)材料的優(yōu)點(diǎn)。

聽講，推想摩爾根試驗(yàn)的結(jié)果

與孟德爾試驗(yàn)比擬

思索為什么F2代中白眼全部是雄性

閱讀P29第2段的文字。

寫出果蠅體細(xì)胞和精子、卵細(xì)胞可能的染色體組成

體細(xì)胞：3對+XX

♂3對+XY

卵細(xì)胞：3+X

精子：3+Y

有的學(xué)生猜想掌握白眼的基因在Y染色體上，有的認(rèn)為在X上，簡要地說明一些依據(jù)。

聽講，領(lǐng)悟

學(xué)生利用遺傳圖解，分析說明摩爾根的推想能夠解釋試驗(yàn)現(xiàn)象。（板演）

畫出簡潔的遺傳圖解，猜測測交試驗(yàn)結(jié)果。

閱讀

完成P28的思索與爭論的基因符號標(biāo)注

思索如何聯(lián)系基因在染色體上的觀點(diǎn)及減數(shù)分裂的學(xué)問解釋孟德爾遺傳規(guī)律，完成畫圖作業(yè)。（四）反思總結(jié)，當(dāng)堂檢測。

（五）發(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。

九、板書設(shè)計(jì)：

1、薩頓的假說

（1）.試驗(yàn)發(fā)覺：蝗蟲精子與卵細(xì)胞的形成過程中，的分別與減數(shù)分裂

中的分別極為相像；

（2）.推論：基因位于上，基因和染色體行為存在著明顯的。

基因在雜交過程中保持___________性和___________性。

a染色體在配子形成和受精過程中，也有相對穩(wěn)定的___________。

b在體細(xì)胞中基因__________存在，染色體也是________的。在配子中只有成對的基因中的___________，同樣，也只有成對的染色體中的___________。

c體細(xì)胞中成對的基因一個來自，一個來自。同源染色體也是如此。

d非等位基因在形成配子時(shí)___________，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂后期也是___________的。

（3）.科學(xué)討論方法——類比推理

2、基因位于染色體上的試驗(yàn)證據(jù)

（1）.摩爾根及試驗(yàn)材料：

果蠅的優(yōu)點(diǎn)是：

（2）.試驗(yàn)及結(jié)果分析：觀看圖2—8

（3）.摩爾根的假設(shè)：觀看圖2—9

a假設(shè)：

掌握白眼的基因（用表示）在染色體上，而染色體不含有它的等位基因。

b觀看圖2—10，寫出遺傳圖解：

（4）.測交試驗(yàn)驗(yàn)證（寫出遺傳圖解）：

（5）.結(jié)論：________________________________________________。

3、孟德爾遺傳規(guī)律的現(xiàn)代解釋

細(xì)胞遺傳學(xué)的討論結(jié)果說明，一對遺傳因子就是位于一對同源染色體上的___________，不同對的遺傳因子就是位于非同源染色體上的___________。

a.基因的分別定律的實(shí)質(zhì)是：

b.基因的自由組合定律的實(shí)質(zhì)是：

十、教學(xué)反思

本節(jié)教案內(nèi)容雖然是必修內(nèi)容，但由于涉及的學(xué)問點(diǎn)較多，又有較多理科思維的探究活動，因此從課堂學(xué)生的反響，以及課后學(xué)生作業(yè)反映的狀況來看，對于理科班的同學(xué)更相宜，教學(xué)效果比擬令人滿足。課堂中學(xué)生積極參加思索活動，主動探究，整個課堂氣氛比擬活潑，節(jié)奏緊湊。但在時(shí)間上略顯緊急，學(xué)生的表達(dá)仍不夠充分。

2、《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

一．教學(xué)目標(biāo)確實(shí)定

新課程標(biāo)準(zhǔn)提到“總結(jié)人類對遺傳物質(zhì)的探究過程”，本節(jié)內(nèi)容可劇烈表達(dá)這一點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)較多但有培育學(xué)生的思維力量的好素材。因此在教學(xué)過程中，細(xì)心設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思索，讓其體會科學(xué)家的思維過程從而獲得思索的樂趣。

二．教學(xué)思路的設(shè)計(jì)

問題探討引出問題→依據(jù)已學(xué)習(xí)的學(xué)問對問題作出自己的假設(shè)，并與科學(xué)家的假說比擬→理解假說的試驗(yàn)支持，對科學(xué)家的精神鄙視→得出結(jié)論，對孟德爾遺傳定律實(shí)質(zhì)的熟悉。

三．教學(xué)根本過程

教學(xué)意圖

教師引導(dǎo)

學(xué)生活動問題探討，發(fā)覺問題與孟德爾所用材料相對比，贊同試驗(yàn)材料對科學(xué)家討論的重要性講解摩爾根試驗(yàn)過程介紹當(dāng)時(shí)代的學(xué)問背景學(xué)習(xí)孟德爾的思維方式解釋—驗(yàn)證（假說—演繹法）基因分別定律和基因自由組合定律的實(shí)質(zhì)將分別定律、自由組合定律中的遺傳因子換成同源染色體，這個替換有問題嗎？為什么？由此你聯(lián)想到什么？學(xué)生回答下列問題．這種替換沒有問題給出理由。

１．基因在體細(xì)胞中成對存在，在配子中成單；同源染色體在體細(xì)胞中也是成對存在，在減數(shù)分裂形成配子時(shí)分別，配子中也沒有同源染色體。

２．非等位基因在形成配子時(shí)自由組合，非同源染色體在減數(shù)第一次分裂時(shí)也是自由組合。遺傳因子與同源染色體的行為相像，所以替換沒有問題。確定學(xué)生的答復(fù)，并與薩頓的假說比擬，對自身分析布滿驕傲。這只是假說，證明假說是否成立要拿出試驗(yàn)證據(jù)。歷史上誰作出了奉獻(xiàn)呢？閱讀摩爾根的相關(guān)故事。思索試驗(yàn)材料是什么？為什么選擇它作為試驗(yàn)材料？試驗(yàn)材料—果蠅優(yōu)點(diǎn)：

①個體小易飼養(yǎng)；

②生殖速度快；

③有各種易于區(qū)分的性狀等摩爾根。

試驗(yàn)過程及分析：

相對性狀：紅眼（顯性）—白眼（隱性）與孟德爾一對相對性狀的試驗(yàn)結(jié)果一樣。但是f2代中白眼為什么全部是雄性？當(dāng)時(shí)對果蠅的.染色體已經(jīng)有了肯定了解。

怎樣解釋f2代白眼果蠅全部為雄性這一與性別相聯(lián)系的現(xiàn)象？排解該基因在y染色體上：

若在y染色體上，f2是白眼，則逆推f1雄性應(yīng)為白眼，與事實(shí)不符。若基因在x染色體上而y染色體上沒有相應(yīng)的等位基因呢？講解或?qū)W生自己分析推理。與事實(shí)相符。這種解釋雖能說明試驗(yàn)事實(shí)，但能否能說明其它狀況還有待驗(yàn)證。能否驗(yàn)證此解釋。摩爾根所作的測交試驗(yàn)：①f2中的白眼雄蠅×f1紅眼雌蠅；②紅眼雄蠅×白眼雌蠅；③白眼雄蠅×白眼雌蠅測交試驗(yàn)與事實(shí)符合，白眼基因在x染色體上。通過科學(xué)家的工作，許多基因都定位在染色體上。

思索：基因與染色體的關(guān)系？

小結(jié)：一條染色體上有很多個基因，基因在染色體上呈線性排列。把基因放在染色體上考慮，形成配子的過程可表示如下：

孟德爾分別定律—aa的個體產(chǎn)生的配子是a或a，緣由是什么？由上圖可知是減數(shù)分裂時(shí)等位基因隨著同源染色體的分開而分別，進(jìn)入不同的配子中。那么aabb的生物體產(chǎn)生的配子為什么有ab、ab、ab、ab四種？

小結(jié)：形成配子時(shí)，由于非同源染色體自由組合，所以非同源染色體上的非等位基因自由組合。輕聲讀讀替換后的語句，并思索問題．學(xué)生閱讀課本相關(guān)科學(xué)家的故事、相關(guān)信息學(xué)生猜想掌握白眼的基因與y染色體學(xué)生自己推理白眼基因在x染色體上f2的表現(xiàn)型是否與事實(shí)相符。在教師的引導(dǎo)下，想到測交方法。

3、《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

教材分析與設(shè)計(jì)構(gòu)思：

在第一節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)了解到了基因掌握生物的性狀。本節(jié)解決的是親代基因如何傳遞到子代的過程，這也是學(xué)生熟悉遺傳的核心問題。但基因?qū)W(xué)生來說既耳熟又因抽象而生疏的名詞，因此教師在教學(xué)過程中，要留意通過圖片、錄像等手段對基因、DNA、染色體進(jìn)展形象化展現(xiàn)，使學(xué)生對它們有更深刻的理解；引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)的染色體入手，通過染色體和DNA之間關(guān)系的示意圖，使學(xué)生了解基因在染色體上。接著通過染色體的傳遞提醒出基因的傳遞過程。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。

2、能描述生殖過程中染色體的變化。

3、說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。

4、通過了解比利時(shí)的胚胎學(xué)家比耐登的發(fā)覺，認(rèn)同科學(xué)發(fā)覺的方法、培育學(xué)生科學(xué)探究力量和科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀

教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

1、重點(diǎn)：明確染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。

2、難點(diǎn)：在生殖過程中染色體的變化及基因的傳遞特點(diǎn)。

課時(shí)安排：1課時(shí)

課前預(yù)備：每組一根長繩、多媒體、DNA雙螺旋構(gòu)造

教學(xué)過程：

［復(fù)習(xí)練習(xí)］

1、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們初步了解了幾個遺傳學(xué)概念，請連線

遺傳

一豬生九崽，連母十個樣

變異

種瓜得瓜，種豆得豆

性狀

人的雙眼皮或單眼皮

相對性狀

生物所具有的構(gòu)造特征、生理特性、行為方式

2、轉(zhuǎn)基因鼠試驗(yàn)說明性狀與基因之間的關(guān)系是什么？

答：基因掌握生物的性狀。

［引入］

師：生物體的各種性狀是由基因掌握的，每位同學(xué)所具有的特征也是由基因掌握的，這些基因從哪里來的？

生：我認(rèn)為由父母供應(yīng)的。

師：生物體的各種性狀都是由基因掌握的。性狀的遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。在有性生殖過程中，精子和卵細(xì)胞就是基因在親子間傳遞的`“橋梁”。那么，你認(rèn)為基因在什么地方？基因通過什么途徑由親代傳給子代？

甲：我認(rèn)為基因在細(xì)胞中。

乙：我認(rèn)為基因在細(xì)胞核中。

丙：我也認(rèn)為基因在細(xì)胞核中，并且在生殖過程中，精子和卵細(xì)胞的細(xì)胞核結(jié)合成受精卵的細(xì)胞核，由此基因傳遞到下一代中。

師：好。大家都很有見地。

展現(xiàn)細(xì)胞核、染色體、DNA、蛋白質(zhì)構(gòu)造關(guān)系圖。

請大家認(rèn)真觀看此圖,通過此圖你可獵取哪些信息？

甲：細(xì)胞核中含有染色體，染色體由DNA和蛋白質(zhì)組成是。

乙：一條染色體中有一條DNA鏈，蛋白質(zhì)嵌在DNA鏈上。

丙：DNA鏈卷曲在染色體中。

師：很好，同學(xué)們觀看得越認(rèn)真，收獲就越大。我們看到的DNA鏈，其實(shí)是一個DNA分子，也就是說每條染色體由一個DNA分子和蛋白質(zhì)構(gòu)成，每個DNA分子長達(dá)兩米，一個人體內(nèi)全部的DNA頭尾相連就可繞地球好幾圈。我們小小的細(xì)胞核怎樣裝下它們呢？現(xiàn)在每個小組都有一根2米長的線，大家集思廣義，比一比看哪個小組能將這根線變得最短。留意，不僅變短還要能快速恢復(fù)，即能簡單地再由短變長。

學(xué)生分組爭論并操作，做完后舉手示意。

請各組派代表上講臺展現(xiàn)，并說明處理方法。

甲：我們組將線反復(fù)對折。

乙：我們組象纏毛線球那樣纏成一個小球。

丙：我們將線先對折再螺旋纏繞，象家里的電線一樣。

?。何覀儗⒕€螺旋后再螺旋，這樣使它更短。

師：大家可以比擬一下，哪一個最短。你先別下結(jié)論，我們再讓他們將線恢復(fù)原狀，再看哪一個最快。開頭

四位同學(xué)開頭行動，其它同學(xué)做評委。

［展現(xiàn)DNA雙螺旋構(gòu)造］

最終大家認(rèn)同丁組的做法。

師：看來每組同學(xué)都動了一番腦筋。而最符合要求的是將線屢次螺旋。而這同細(xì)胞學(xué)家的看法全都，的確每條DNA分子經(jīng)屢次螺旋后可將長度縮短為原來的7千倍。看來咱們同學(xué)具備科學(xué)家的素養(yǎng)，盼望大家連續(xù)努力。

提問：大家在七年級上冊學(xué)過，哪個構(gòu)造中有遺傳物質(zhì)。

答復(fù)：染色體。

師：那大家推想一下，基因位于染色體的何種成分上，是DAN還是蛋白質(zhì)。

生：位于DNA中。

師：其實(shí)基因就是一小段能掌握某一生理功能的DNA區(qū)段。（板畫一條DNA分子，

用彩色粉筆表達(dá)出一段基因）這段DNA能掌握你是單眼皮還是雙眼皮。另一小段能打算你膚色等等?，F(xiàn)在請?jiān)囉脠D或表或一句話表示出細(xì)胞核、染色體、DNA、基因和性狀之間的關(guān)系。

學(xué)生爭論

生：細(xì)胞核中含有染色體，染色體中有DNA，DNA中有基因，基因掌握生物性狀。

師：對。因此我們稱染色體為遺傳物質(zhì)的載體，而基因是掌握生物性狀的根本單位。每一種生物的細(xì)胞中都有獨(dú)特的一套染色體，包括染色體的數(shù)目和形態(tài)。

（展現(xiàn)經(jīng)過整理后繪制的人體細(xì)胞內(nèi)的染色體）

認(rèn)真觀看此圖，思索1、通過此圖你能獲得哪些信息？

甲：人體細(xì)胞內(nèi)有46條染色體。

乙：我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是有23對染色體，由于它畫成一對一對的。并且每一對大小、形態(tài)差不多。

丙：我還看到，每對染色體染成的顏色也一樣。

師：看來這同學(xué)們觀看的特別認(rèn)真也擅長分析。在生物體的體細(xì)胞中，染色體都是成對的存在，并且這兩條染色體的形態(tài)大小相像，在一樣位置上的成分和功能也相像。在體細(xì)胞中既然染色體是成對存在，那么位于染色體中的基因呢？

生：也是成對存在。

師：板書畫兩條染色體，在一條染色體上畫一基因，用A表示；試畫出另一個基因，用A表示。

生：在板畫中畫出另一條染色體上的基因。

師：那你推想生物的性狀由一個基因掌握，還是一對基因掌握。

生：由一對基因掌握。

師：我們?nèi)梭w有3萬到4萬對基因，分布在這23對染色體上。那請推斷下面這句話是否正確：一條染色體上只有一個基因。

生：確定不對，我們有3萬到4萬對基因，而染色體只有46條，每條染色體上就會有很多基因。

師：父母親大量的基因如何傳遞到下一代呢？既然染色體是遺傳物質(zhì)的載體，我們先看染色體在生殖過程中會發(fā)生哪些變化。每個人的生命可以說中從一個細(xì)胞開頭，這個細(xì)胞是什么呢？

生：受精卵。

師：試用圖表示誕生殖過程。

學(xué)生爭論分析，一位學(xué)生代表上黑板上畫出來。教師指導(dǎo)補(bǔ)充

父親

精子

受精卵

子代個體

母親

卵細(xì)胞

師：試填寫出父母親體細(xì)胞中染色體數(shù)目

生：46條、46條。

師：那精子和卵細(xì)胞中有多少條染色體？

生：也是精子46條，卵細(xì)胞中有46條。

師：如此算下去，受精卵中應(yīng)當(dāng)有多少條？子代體細(xì)胞中有多少條？

甲：受精卵中應(yīng)當(dāng)有92條，那樣子代細(xì)胞中也應(yīng)當(dāng)有92條

乙：受精卵中有46條，子代細(xì)胞中有46條。

丙：不對，受精卵中的染色體數(shù)應(yīng)當(dāng)是精子與卵細(xì)胞中染色體數(shù)之和，為什么少了一半？

乙：我也說不清晰，可假如照甲說的，子代細(xì)胞中有92條，那他的后代染色體數(shù)目也會加倍，那樣就越來越多，不行能這樣。

師：看來這個問題光靠我們想像是無法解答，并且科學(xué)家們開頭也無法解釋清晰，后來是怎樣得到答案的呢，請大家閱讀教材P30最終一段。閱讀時(shí)思索：科學(xué)家通過哪種方法解決了這個問題。由此你會得到哪些啟發(fā)？

學(xué)生閱讀，爭論，舉手答復(fù)

甲：我認(rèn)為通過認(rèn)真觀看，并要對觀看的結(jié)果進(jìn)展分析得出。

乙：我覺得在討論時(shí)要選擇適宜的試驗(yàn)材料，他選擇馬蛔蟲只有兩對染色體，比擬好觀看，假如他一開頭選擇人的細(xì)胞可能就觀看不出來了。

丙：我認(rèn)為要下結(jié)論必需進(jìn)展屢次重復(fù)試驗(yàn)，才能說明這個問題，這個結(jié)論才具牢靠性。

?。嚎茖W(xué)家得出的結(jié)論是，在形成精子或卵細(xì)胞的細(xì)胞分裂過程中，染色體都要削減一半，而且不是任意的一半，是每對染色體中各有一條進(jìn)入精子或卵細(xì)胞。

師：很好，通過閱讀大家不僅知道了解釋這個現(xiàn)象的答案，關(guān)鍵是獲得了解決問題的方法及技巧，收獲很大。

現(xiàn)在大家再回頭來看在生殖過程中人的各種細(xì)胞中染色體的數(shù)目（學(xué)生說，教師書寫）

生：父母的體細(xì)胞中是46條，父親產(chǎn)生的精子中有23條，母親產(chǎn)生的卵細(xì)胞中是23條，精卵結(jié)合后形成的受精卵中含46條染色體，由受精卵發(fā)育成的子代個體的體細(xì)胞中也是46條染色體，和父母親體細(xì)胞中染色體數(shù)目一樣。

師：那我們每個人體細(xì)胞中46條染色體的是什么呢？

生：其中一半來自父親，一半來自母親。

師：既然如此，基因位于染色體上，那么能掌握我們每共性狀的基因的是什么？

生：也是一個來自父親，一個來自母親。

師：很好。那我們來做一個填圖練習(xí)P31生殖過程中染色體的變化圖?？凑l填得正確。留意染色體和基因的變化都要考慮到。

學(xué)生思索、填圖，教師巡察指導(dǎo)

溝通答案

師：假如A基因掌握雙眼皮，a基因掌握單眼皮，那么他們孩子的基因組成是什么？

生：Aa

師：那孩子表現(xiàn)是什么？

學(xué)生發(fā)生不同的意見，教師不對此做出解答：這與下節(jié)課要學(xué)的基因的顯性和隱性有關(guān)。引發(fā)學(xué)生連續(xù)學(xué)生的興趣。

師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

甲：我知道了人體每個細(xì)胞中有23對染色體，精子和卵細(xì)胞中有23條染色體。

乙：我知道了人體內(nèi)有3萬多基因，每對基因掌握一共性狀。

丙：我知道了我體內(nèi)的染色體一半來自父親，一半來自母親。

?。何抑懒嗣織l染色體中有一個DNA分子，基因就是一個DNA區(qū)段。

戊：我知道了DNA分子很長，螺旋排列在細(xì)胞核中。

師：看來大家這節(jié)課收獲很大，下面來做練習(xí)穩(wěn)固所學(xué)，并要學(xué)以致用，運(yùn)用所學(xué)解決問題。

［教學(xué)反思］

本節(jié)課比擬抽象，要解決難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中留意用實(shí)物、錄象、模型等將抽象變?yōu)樾蜗?，幫忙學(xué)生理解。在教學(xué)中還要留意培育學(xué)生觀看力量及分析問題的力量。要鼓舞學(xué)生大膽地將所看所想表達(dá)出來。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中思維有張有弛，在比擬輕松的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)。缺點(diǎn)是還應(yīng)更大范圍的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

5

O

4、《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

一、教材分析：

本節(jié)內(nèi)容選自人教版八年級生物下冊其次章《生物的遺傳與變異》其次節(jié)，主要爭論了親代的基因如何傳遞給子代的問題，使學(xué)生了解基因的位置和基因在親子代間傳遞的途徑。從教材安排的位置上看，本節(jié)內(nèi)容既是上一節(jié)《基因掌握生物的性狀》的自然連續(xù)，又是下一節(jié)《基因的顯性和隱性》的根底，表達(dá)了學(xué)問的內(nèi)在規(guī)律聯(lián)系。

二、學(xué)情分析：

1、學(xué)生有細(xì)胞核、染色體、DNA等學(xué)問做根底，但終因基因這類問題比擬抽象，學(xué)生在思維認(rèn)知力量方面或多或少存在一些困難，因此可通過回憶幫忙學(xué)生進(jìn)一步熟悉基因確實(shí)切位置。

2、學(xué)生對人類生殖特別感興趣，也知道精子、卵細(xì)胞的存在，但對于基因和精子、卵細(xì)胞的關(guān)系以及基因在親子代間的傳遞學(xué)問知之甚少，所以，在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)留意多從生活實(shí)際動身，通過觀看、分析和爭論，加強(qiáng)感性熟悉，使學(xué)生便于理解、把握。

三、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能：

（1）描述染色體、DNA和基因之間的關(guān)系。

（2）描述生殖過程中染色體的變化。

（3）說出基因經(jīng)生殖細(xì)胞在親子代間的傳遞。

2、過程與方法：

（1）通過觀看分析圖片、視頻資料，理解性狀的遺傳是基因在親子代間傳遞的結(jié)果。

（2）學(xué)會把基因傳遞的簡單問題轉(zhuǎn)化成討論染色體傳遞的簡潔問題，把抽象的問題詳細(xì)化。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

認(rèn)同科學(xué)家發(fā)覺生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：基因、DNA和染色體的關(guān)系；基因在親子代間的傳遞。

教學(xué)難點(diǎn)：親代的基因怎樣傳遞給子代。

五、課前預(yù)備：

學(xué)生：長條帶2條，短紙帶若干，乒乓球，雙面膠帶。

教師：

（1）視頻：基因、DNA和染色體的關(guān)系

（2）掛圖：人的正常染色體圖、特別染色體圖

（3）基因在親子代間傳遞的動畫課件。

六、教學(xué)過程：

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

教學(xué)意圖

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課組織學(xué)生表演小品《認(rèn)親》

提出問題，引入主題。表演小品，觀賞小品，思索問題，帶著懷疑進(jìn)展新課學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好玩情境，激發(fā)探究興趣。

學(xué)習(xí)新課

一、基因、DNA和染色體質(zhì)疑：基因在什么地方？

（一）染色體與DNA

1、展現(xiàn)圖片：細(xì)胞核中的染色體

2、指導(dǎo)學(xué)生觀看30頁圖2

3、制作染色體模型

4、鼓舞學(xué)生總結(jié)細(xì)胞核、染色體和DNA的關(guān)系

（二）基因

指導(dǎo)學(xué)生在自制模型上標(biāo)出基因的位置

（三）基因、DNA和染色體

引導(dǎo)學(xué)生繪圖表示三者之間的關(guān)系回憶舊知：細(xì)胞構(gòu)造

觀看、思索

組裝模型：長條帶和短條帶代表DNA；乒乓球代表蛋白質(zhì)；用雙面膠帶黏貼條帶和乒乓球，代表染色體。

閱讀教材，回答下列問題。

在紙帶上涂上不同顏色代表不同基因。

繪圖表示三者之間的.關(guān)系，班內(nèi)展現(xiàn)，師生、生生之間互評、補(bǔ)充。

通過產(chǎn)生疑問、自主閱讀、制作模型、標(biāo)注基因、繪圖等環(huán)節(jié)，最終一步一步引導(dǎo)學(xué)生理解并把握基因、DNA和染色體之間的關(guān)系。

二、生物體細(xì)胞中染色體與基因的存在規(guī)律

1、指導(dǎo)學(xué)生觀看30頁圖1

2、展現(xiàn)：人的正常染色體圖、特別染色體圖

觀看、思索、爭論、答復(fù)歸納生物體細(xì)胞中染色體的特點(diǎn)，并以此類推生物體細(xì)胞中DNA和基因的特點(diǎn)。

三、基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞

（一）基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞

1、組織學(xué)生填寫32頁圖7-13

2、布置自學(xué)內(nèi)容：31頁第2、3自然段

（二）基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞

引導(dǎo)學(xué)生使用類比的方法解釋基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞規(guī)律。

組織學(xué)生利用自制模型模擬基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞過程。

小組爭論，完成圖表，展現(xiàn)評價(jià)，相互補(bǔ)充。

基因在染色體上，其變化與染色體的變化同步。

組內(nèi)溝通后繪圖，班內(nèi)展現(xiàn)。

利用自制模型模擬基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞過程。

依據(jù)染色體的傳遞規(guī)律類推出基因的傳遞規(guī)律，認(rèn)同科學(xué)家發(fā)覺生殖細(xì)胞中染色體減半的事實(shí)，體驗(yàn)科學(xué)家們嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)科學(xué)發(fā)覺的樂趣。四、承上啟下提問：子代獲得了父母的基因，就肯定會表現(xiàn)出和父母一樣的性狀？聯(lián)系自身，做出猜測。承上啟下，為《基因的顯性和隱性》做鋪墊。本節(jié)小結(jié)提問：你有哪些收獲和懷疑？思索、答復(fù)歸納總結(jié)，收獲新知。

七、板書設(shè)計(jì)：

其次節(jié)基因在親子代間的傳遞

一、基因、DNA和染色體

基因：

DNA：

染色體：

二、基因經(jīng)精子或卵細(xì)胞的傳遞

父親母親

5、《基因在染色體上》教案一等獎設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

一、學(xué)生通過文本研習(xí)，進(jìn)一步了解科學(xué)，激發(fā)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)、的興趣和熱忱。

二、能獨(dú)立閱讀，仔細(xì)思索、收集、分析、篩選和提取相關(guān)信息。

三、進(jìn)一步熟悉說明文的文體特征，了講解明文的一些新的特點(diǎn)。

教學(xué)方法：

以學(xué)生自讀為主，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。

課時(shí)安排：

一課時(shí)

教學(xué)過程：

一、簡介（略見教參）

二、文體介紹

本文是一篇學(xué)術(shù)報(bào)告，語言通俗易懂。文章在構(gòu)造上的`特點(diǎn)也是為了適應(yīng)學(xué)術(shù)演講的需要而安排的，條分縷析，眉目清楚，綱舉目張。

三、學(xué)生自讀課文，抓住文章構(gòu)造的總體框架，用提綱或圖表的方法把文章的主要內(nèi)容提取篩選出來。(結(jié)合文本研習(xí)3)

一、（1－2）交代人類基因組規(guī)劃的啟動及其宗旨與目標(biāo)。

二、（3－10）這一規(guī)劃的意義（六個方面）

三、（11－18）談這一規(guī)劃對人類社會生活的影響。

總分構(gòu)造，條理清晰，一目了然，特殊是對學(xué)科以外的讀者來說，這樣的歸納總結(jié)，分綱列目更簡單把握文章內(nèi)容。

四、學(xué)生再讀課文，找出本文運(yùn)用了哪些說明方法，結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容分析其作用。

下定義：“人類基因組規(guī)劃……重大工程?！?/p>

列數(shù)字：“人類基因組規(guī)劃……技術(shù)人員參與?！?/p>

舉例子：“這些微小差異……極為少見?！?/p>

這些方法的使用都使得說明更清晰、通俗。

五、體會本文語言通俗的特點(diǎn)。提問：本文語言通俗性表現(xiàn)在哪里？

明：除了繞不過去的專業(yè)術(shù)語外，盡量用群眾化、通俗形象的語言，收到很好的科普效果。

六、小結(jié)課文。

七、布置作業(yè)：

1、完成《評估》上的作業(yè)；

2、思索“積存與運(yùn)用”第3題；

3、預(yù)習(xí)《南州六月荔枝丹》

6、《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思

染色體、DNA和基因是細(xì)胞核中重要的遺傳物質(zhì)，關(guān)于它們之間的關(guān)系，七年級上學(xué)期已作介紹。本節(jié)中只需強(qiáng)化和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便可回憶。染色體的數(shù)量問題，在體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中是不同的。在授課中需要向?qū)W生說明的是人體的細(xì)胞有“體細(xì)胞”與“生殖細(xì)胞”之分，生殖細(xì)胞是體細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的，結(jié)果是染色體的數(shù)目減半。

基因在親子代間的”傳遞，是教材編寫者對“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的詳細(xì)解讀，力圖讓學(xué)生明白染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，知道生物性狀的遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題，教材鋪墊了體細(xì)胞中染色體的狀況，體細(xì)胞分裂成生殖細(xì)胞后染色體減半的狀況。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，是沒有作規(guī)定的，但從學(xué)生高中學(xué)習(xí)的角度來說，本節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于以后能理解和承受遺傳的“三大”規(guī)律。

7、《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思

本節(jié)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生較難理解，應(yīng)量多用學(xué)生熟識事物作比。通過本節(jié)學(xué)問，學(xué)生根本了解到親代怎樣將遺傳物質(zhì)傳遞給后代，也明白了我們每一個人都是父母生命的連續(xù)。關(guān)于染色體、dna、基因、性狀之間的關(guān)系，學(xué)生在初一已經(jīng)有初步了解，本節(jié)課講學(xué)問加以強(qiáng)化，利用多媒體等多種教學(xué)手段使抽象的學(xué)問形象易懂。關(guān)于生殖細(xì)胞的形成過程，教師不要操之過急，可以設(shè)計(jì)多個習(xí)題，一點(diǎn)點(diǎn)加深難度，從一條染色體，一對基因?qū)Ф鄺l染色體，多對基因，從畫圖的形式到抽象的數(shù)字，盡量使學(xué)生在第一次接觸這種形式時(shí)就有一個清楚正確的印象，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的根底。

1、勝利點(diǎn)；突出小組合作學(xué)習(xí)，教師充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、合和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。教師引導(dǎo)學(xué)生主動生疑，通過推理釋疑，把獲得的學(xué)問的過程變成了小組合作爭論，積極動腦思索，有機(jī)地培育學(xué)生的科學(xué)探究方法、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)探究的精神和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)這也是走向社會終身獲益的力量和方法。

2、創(chuàng)新點(diǎn)：設(shè)置有難易梯度、有理論和實(shí)踐相聯(lián)系的閱讀提綱，為小組合作性學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)搭建平臺。

3、機(jī)靈點(diǎn)：在各學(xué)習(xí)小組間爭論時(shí)協(xié)調(diào)、組織，宏觀調(diào)控。

4、缺乏點(diǎn)：本節(jié)內(nèi)容由兩大塊構(gòu)成的：

一是染色體與基因的關(guān)系；

二是基因在親子代間傳遞過程中，染色體數(shù)目變化。

環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的也比擬合理，但上課的過程中，還是急于求成，沒有留給學(xué)生足夠的思索分析時(shí)間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)。

課堂教學(xué)的有效性，要求教師想盡一切方法，讓學(xué)生在短短的45分鐘學(xué)到最多的學(xué)問，將學(xué)問內(nèi)化。有的時(shí)候我也在想，既然強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多學(xué)，假如將每節(jié)課的學(xué)問點(diǎn)列出來讓學(xué)生自己看就行了，何必要讓教師費(fèi)這么大的勁去備課，去授課？但我又想，作為教師，我們做的工作是將學(xué)問點(diǎn)進(jìn)展重新梳理，讓枯燥的學(xué)問在教師的引導(dǎo)下，變成趣味性強(qiáng)、變得簡單理解。生物學(xué)科本身就是一門趣味性相對較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的學(xué)問面寬廣，如何在課堂改革的大背景下讓生物課更加好玩味性，更加主動的參加到課堂中來，這還是一個長期不懈探究的課題。

8、《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思

染色體、DNA和基因是細(xì)胞核中重要的遺傳物質(zhì)，關(guān)于它們之間的關(guān)系，七年級上學(xué)期已作介紹。本節(jié)中只需強(qiáng)化和進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生便可回憶。染色體的數(shù)量問題，在體細(xì)胞與生殖細(xì)胞中是不同的。在授課中需要向?qū)W生說明的是人體的”細(xì)胞有“體細(xì)胞”與“生殖細(xì)胞”之分，生殖細(xì)胞是體細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成的，結(jié)果是染色體的數(shù)目減半。

基因在親子代間的傳遞，是教材編寫者對“生物的遺傳和變異”內(nèi)容的詳細(xì)解讀，力圖讓學(xué)生明白染色體、DNA和基因之間的關(guān)系，知道生物性狀的`遺傳實(shí)質(zhì)上是親代通過生殖過程把基因傳遞給子代。為了弄清這些問題，教材鋪墊了體細(xì)胞中染色體的狀況，體細(xì)胞分裂成生殖細(xì)胞后染色體減半的狀況。從課程標(biāo)準(zhǔn)要求來看，是沒有作規(guī)定的，但從學(xué)生高中學(xué)習(xí)的角度來說，本節(jié)的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有利于以后能理解和承受遺傳的“三大”規(guī)律。

9、《基因在親子代間的傳遞》教學(xué)反思

1、《基因在親子間的傳遞》的內(nèi)容，比擬抽象，學(xué)生不易理解。我利用上節(jié)課的復(fù)習(xí)穩(wěn)固作為新學(xué)問的切入點(diǎn)，例如：性狀是由基因掌握的，那么父母遺傳給后代的是性狀還是基因？有的學(xué)生認(rèn)為，父母遺傳給的是性狀，有的認(rèn)為父母遺傳給的是基因，看法不一，觀點(diǎn)也不統(tǒng)一。我讓學(xué)生帶著這一懷疑去看書，讓他們通過看書來解決懷疑，找出懷疑的真正答案是什么？在通過組內(nèi)的爭論溝通，使他們的觀點(diǎn)得到統(tǒng)一，去偽存真，有了很強(qiáng)的探究意識，課堂的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究效果較好。本節(jié)課的難點(diǎn)在學(xué)生的閱讀、爭論和探究過程中得到了突破。

2、教學(xué)過程中我設(shè)計(jì)了讓大局部學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個學(xué)生在黑板上畫，學(xué)生表現(xiàn)出積極的態(tài)度，都想上黑板去畫，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3、值得思索的地方：上課的過程中，還是有點(diǎn)急于求成，把學(xué)生拽著向前走。不知不覺中，有點(diǎn)將自己設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)硬入學(xué)生身上套的味道，因此在某些問題處理上，沒有留給學(xué)生足夠的思索分析時(shí)間，急于將問題直接給出，這也是不符合以學(xué)生為主的教學(xué)，今后還得引起足夠的重視。

10、生物下冊《基因在親子代間的傳遞和顯性和隱性》教學(xué)反思

《基因在親子代間的傳遞》和《基因的顯性與隱性》兩個課時(shí)，可以說這兩節(jié)課都很難，假如就教師自己講，依據(jù)以往的閱歷，效果不太好，所以我們備課組經(jīng)過備課討論爭論，在某些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)學(xué)生活動。我在一班先上的第一節(jié)課，設(shè)計(jì)了讓大局部學(xué)生在紙上畫基因、DNA、染色體之間的關(guān)系圖解，讓幾個學(xué)生