長方形和正方形面積教學(xué)反思

長方形和方形面積教反思一節(jié)課結(jié)束了但我的思考卻并未停止這是一節(jié)力求體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的課，可是在努力踐行“情景探究式”這一教學(xué)模式的過程中，我做的又如何呢？現(xiàn)將自己的點滴體會記錄如下：第一，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能通過調(diào)“情商來增強教學(xué)效果而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系在實際情境下進行學(xué)習(xí)可以使學(xué)生利用原有的知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識這樣獲取的知識，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情可以使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容中的情感使原來枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象有情趣。可以說良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本節(jié)課我根據(jù)當(dāng)時講課的地點和場地選取“冶里小學(xué)的優(yōu)美環(huán)境和取得的榮譽作為教學(xué)的切入點冶里小學(xué)的美景和老師富有感情的描述一下子調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性同時也激發(fā)起學(xué)生熱愛學(xué)校的自豪感三幅畫這一道具，在這里起到了“承上啟下，穿針引線”的作用。第二，確定問題，合作探究，演示啟迪。1、在數(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)猜想?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。動手實踐自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式教師職責(zé)已經(jīng)越來越少地傳遞知識而越來越多地激勵思考教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的活動就如本節(jié)課上公式是刻板的而公式的再創(chuàng)造過程應(yīng)該是鮮活、生動而有趣的。探究“長方形的面積=×寬”這個結(jié)論并不很難，學(xué)生進行直觀操作比較容易發(fā)現(xiàn)怎樣使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中使學(xué)生主動地獲取知識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？波利亞的一段精彩論述啟示了我他是這樣說的“我想談

一個小小的建議可否讓學(xué)生在做題之前猜想該題的結(jié)果或部分結(jié)果一個孩子一旦表示出某種猜想他就把自己與該題連在一起他會急切地想知道他的猜想是否正確。于是，他便主動地關(guān)心這道題，關(guān)心課堂的進展，他就不會打盹或搞小動作。”確實從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看猜想是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的良好準(zhǔn)備它包含了學(xué)生從事新的學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的知識準(zhǔn)備、積極動機和良好情感；從心理學(xué)角度看，猜想又是一項思維活動是學(xué)生有方向的猜測與判斷包含了理性的思考和直覺的推斷。如今，它已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式。于是，在教學(xué)中，我組織了猜想活動方形面積的大小可能與它的什么有關(guān)系？一組感性學(xué)習(xí)材料的提供和適當(dāng)啟發(fā)學(xué)生的思維有了一定的指向和集中學(xué)生憑著對學(xué)習(xí)材料的直接反應(yīng)很有預(yù)見性地作出了大膽的設(shè)想長方形的面積大小跟長方形的長和寬有關(guān)學(xué)生有了這種猜想就使接下來的探索過程有了方向和目標(biāo)使學(xué)生對解決問題充滿了自信這組感性學(xué)習(xí)材料的提供正是通過多媒體的動態(tài)演示實現(xiàn)的。2、引導(dǎo)參探究過程。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個以學(xué)生的已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程只有學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中才是有效的教學(xué)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為所謂學(xué)習(xí)的過程不是一個由教師向?qū)W生單向輸出傳遞知識的過程更不是一個學(xué)生機械被動地接受信息的過程而是一個學(xué)生積極主動地構(gòu)建知識的意義與自我發(fā)展的過程很顯然這個知識構(gòu)建的過程是不可能由別人來完成它必須借助于自己已有的知識經(jīng)驗與新的知識經(jīng)驗之間發(fā)生交互作用來完成方形面積的教學(xué)不僅要讓學(xué)生知道計算公式會用公式進行計算更重要的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探索研究長方形面積計算公式的過程過實踐操作論交流等活動，自己發(fā)現(xiàn)長方形面積的計算方法，并能感悟到“長×寬”的算理，促進對數(shù)學(xué)的理解。長方形面積的大小與它的長和寬到底是一種什么樣的關(guān)系呢？接著進一步對此進行研究。學(xué)生通過擺一擺、算一算、想一想、添一添等方法發(fā)現(xiàn)了長方形的面積=長×寬，在這一探究發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究的活動中，使學(xué)生親歷“做數(shù)學(xué)”的過

程，體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的“動手實踐，自主探索，合作交流”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生怎么也不能理“長×寬的實際意義這一教學(xué)難點時于是我利用多媒體為學(xué)生演示了幾個不同的長方形拼擺面積單位的過程學(xué)生一下子豁然開朗原來長×寬表示一個長方形里包含著多少個面積單位而這是很難用語言所能表達的清楚令學(xué)生一下子就能明白的即使實物操作又局限于長方形種類太少，不能代表普遍性?？墒褂昧硕嗝襟w，此時哪怕一句話也成了贅述，同時又解決了實物操作長方形種類少不具備普遍性的難題在極短的時間內(nèi)即演示出各種長方形面積單位的拼擺情況，可謂一舉數(shù)得。第三，搞好課堂訓(xùn)練，保證教學(xué)的有效性。組織有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的重要目標(biāo)也是構(gòu)建素質(zhì)教育數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)所“有效是指通過老師在一節(jié)課的教學(xué)之后學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展教學(xué)有沒有效益并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或是學(xué)生學(xué)得好不好如果學(xué)生不想學(xué)或者沒有收獲。即使教師教得很辛苦，也是無效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得辛苦但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展也是無效或低效教學(xué)用足球場上的一句話來講就是“教學(xué)要到位由此可見對學(xué)生的能力訓(xùn)練也是教學(xué)中非常重要的一環(huán)但學(xué)生往往對鞏固練習(xí)感到厭煩覺得沒有意思因此我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢設(shè)計了多層次的練習(xí)，從多種角度訓(xùn)練學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識解決生活中的數(shù)學(xué)問題。做到了數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活可以說信息技術(shù)的應(yīng)用使得練習(xí)有聲有色，圖文并茂，練習(xí)量雖然很大，但是學(xué)生絲毫沒有厭倦的情緒，而感受到的是興奮是成功的愉悅還清楚地記得當(dāng)時已經(jīng)下課了可學(xué)生又不約而同地聚在多媒體前對那道拓展題展開了討論任憑我怎么說已下課他們還是久久不肯散去。這再次體現(xiàn)了信息技術(shù)的魅力?？v觀整節(jié)課雖然我采用的是情境探究式教學(xué)模式但卻加入了我自己的思