復(fù)習(xí)課心得體會7篇

第復(fù)習(xí)課心得體會7篇

復(fù)習(xí)課心得體會篇1

習(xí)作最能反映學(xué)生的語文素養(yǎng)，但是長期以來，習(xí)作卻是困擾語文教學(xué)的一大難題，教師愁教，學(xué)生愁寫。

我們的教材編排順序是學(xué)習(xí)四篇課文后寫一篇習(xí)作，雖然規(guī)定寫的這篇習(xí)作大多可以仿照前面課文的語言特點、表達方式，教師在課文講解過程中也注重了作者的構(gòu)思、遣詞造句等寫作方法的滲透，但學(xué)生寫起來還是“皺起眉頭”，百思不得其法。勉強寫出來的習(xí)作有記流水賬的，有東拼西湊的，有完全抄襲作文書的?？傊畠?nèi)容空洞，毫無感情，甚至選取事例根本與主題不符，“驢唇不對馬嘴”。我們曾有過疑惑，想去尋求出路，但是收效甚微。

而此次的山東省小學(xué)習(xí)作教學(xué)觀摩研討會為困頓于此，躊躇于此的我們開啟了一扇天窗，臨朐縣的習(xí)作教學(xué)改革給了我很大的啟發(fā)。

小學(xué)階段是學(xué)生進行生活體驗與閱讀積累的關(guān)鍵期，在作文教學(xué)中無論什么問題的習(xí)作，都來源于學(xué)生親身生活的體驗與實踐，沒有與閱讀教學(xué)進行有機接軌，學(xué)生就難為無米之炊，學(xué)生的習(xí)作興趣也就無從談起。他們每所學(xué)校都深入解讀《語文課程標準》，然后根據(jù)制定各個年級的具體習(xí)作目標，構(gòu)建年級序列主題。學(xué)生的天性是玩，于是他們就順應(yīng)孩子的天性，在游戲和活動中，和孩子“玩”作文。教師把生活搬進課堂，和學(xué)生和面粉，包餃子；做游戲，掰手腕……凡是教師們能想到的游戲、活動，一個不落的搬進課堂。在師生花樣繁多的玩樂中，學(xué)生愛上了寫作。是啊，在自己喜歡的活動過后，誰不想一吐為快？學(xué)生在玩后寫出了精彩紛呈的作文，教師在玩后把這珍貴的課程資源進行歸整，并把科學(xué)課、綜合實踐活動課、品德課、體育課的部分活動整合進語文課，構(gòu)建獨具特色的校本作文課程體系。根據(jù)生活化習(xí)作先玩后寫、玩中點撥、賞評提高、自由展示的過程與原則，他們開發(fā)了三種主要課型：習(xí)作指導(dǎo)課、習(xí)作賞評課、習(xí)作展示課。

在優(yōu)秀課例展示環(huán)節(jié)中我們切身感受到了“生活化作文教學(xué)”的魅力。張玉霞老師的“本真習(xí)作”教學(xué)——《活了一百萬次的貓》是以繪本為載體，與閱讀教學(xué)相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生讀故事，抓住細節(jié)邊讀邊思，理解故事中貓的形象，以文學(xué)的個性形象培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和習(xí)作能力。引導(dǎo)學(xué)生捕捉并梳理讀寫結(jié)合點，大膽想象，學(xué)會具體而有條理的表達，讀中學(xué)寫，寫中促讀；孫傳紅老師的“主題習(xí)作”教學(xué)——《創(chuàng)意時裝秀》是以一次學(xué)生親自參與的活動為載體，在活動中激發(fā)興趣、激發(fā)學(xué)生自信、暢快、真切的表達，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，提高表達能力；李洪芹老師的“讀思議說”四步教學(xué)課堂展示——《一件難忘的事》是一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課。教師課前讓學(xué)生做好準備工作：回憶生活中最難忘的一件事，搜集有關(guān)名言警句、古詩詞、好詞佳句。課上首先指導(dǎo)學(xué)生抓住習(xí)作要求中的重要信息，讓學(xué)生打開記憶的閘門，想想什么樣的事才算難忘，；接著指導(dǎo)寫作方法，交流回憶難忘的事情、課前搜集的資料以及選材立意、布局謀篇（你想用什么事表達什么情感？開頭、重點部分、結(jié)尾分別想怎么寫？）；然后口述習(xí)作，在交流的基礎(chǔ)上開始寫作；最后賞讀、賞評。這樣的習(xí)作課學(xué)生能不喜歡嗎？素材來自生活，“我手寫我心”，情感在交流中自然迸發(fā)，啟迪在文筆中流淌而出，這樣的教育，學(xué)生還會情感缺失嗎？

雖說“創(chuàng)新”的火花最璀璨耀眼，但是創(chuàng)新也需有深厚的根基做基礎(chǔ)，也需要厚積而薄發(fā)。正如與會的一位專家所說，人生是從“模仿”開始的，我決定以此次學(xué)習(xí)為契機，在模仿中探索、實踐，繼而創(chuàng)新出自己的“教學(xué)之法”。小學(xué)習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗交流材料三年級快樂習(xí)作教學(xué)策略談情感——習(xí)作教學(xué)的靈魂

復(fù)習(xí)課心得體會篇2

10月28日，青龍小學(xué)開展了小學(xué)高效課堂課即（兩輔一主六步）教學(xué)改觀摩課活動，我有幸參加了這次教學(xué)觀摩活動，聆聽了彭吉芳老師、杜朝娥師等四個老師的課之后，收獲頗多，尤其是她們對文本的深入理解的剖析，給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€人的一些心得體會吧。

一、教師語言具有藝術(shù)的魅力當(dāng)我聽著這三位教師的課時，我想教師的語言竟有如此之魅力，它能帶領(lǐng)走出狹小的課堂，深入人的心靈深處，彭吉芳老師聲情并茂的語言勾起了學(xué)生身臨其境的情懷。教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)語言更是一門藝術(shù)，誰能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。課堂語言簡潔，準確，他用自己的揮灑自如的語言帶著學(xué)生有聲有色地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的心靈受到了震撼。

二、自讀感悟、開放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新新課標中說到：學(xué)生的自讀感悟是第一位的，教師的引導(dǎo)調(diào)控是第二位的。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是一個“先學(xué)后教、先讀后導(dǎo)、先練后訓(xùn)、先放后扶”的過程?！蔽蚁耄砑祭蠋熕鶊?zhí)教的《麋鹿》一文的教學(xué)過程就是這種教學(xué)模式的一個充分展現(xiàn)吧。再讀上一遍，老師相信你一定會有新的感受和發(fā)現(xiàn)”。以上這些評價，我認為既是對學(xué)生感悟結(jié)果的評價，也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度，指導(dǎo)了感悟的方法，同時，其激勵的效果也是不言而喻的呀！在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話語去激勵學(xué)生，我們是能辦到的。

三、處理、把握教材的方法十分獨到四位老師對教材的處理和把握都有其獨到之處。找準了切入點，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，從而也給了學(xué)生個性化閱讀的極大空間，學(xué)生的討論有理有據(jù)、精彩紛呈；此外，胡純才老師還善于開發(fā)課程資源，有一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。”我想，我們每一位教師在上完一堂課后，該問問自己：當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識點忘記以后，還剩下些什么？十年，幾十年以后，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識全忘掉以后，我們給他們留下些什么？我們的教育，能否給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力，留下他們真正需要的種種？

一日聽課所得又豈止以上幾點，但我想，光是這幾點，是我要用很多的時間才能深刻領(lǐng)悟的。

復(fù)習(xí)課心得體會篇3

上周，我有幸參加了實驗小學(xué)語文教學(xué)研討觀摩活動，聆聽了2位年輕教師精彩的課堂教學(xué)，收獲很多。置身于課堂教學(xué)中，看到各位老師氣定神閑，信手拈來，不僅讓我連聲贊嘆，這樣的功底豈是一日可為課堂上老師們先進的教學(xué)理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學(xué)手段，聲情并茂、自然大方的教態(tài)，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。贊嘆之余，更多是深深的沉思，從中讓我更深刻地體會到了學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。下面談?wù)勛约旱囊稽c聽課體會：

一、對新課程的思考：

在本次活動，使我對小學(xué)《語文課程標準》有了新的詮釋，對教材有了新的理解和把握。作為一名一線教師，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于健康持久發(fā)展的空間。

二、對課堂教學(xué)的思考：

以人為本是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)力爭一切活動都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養(yǎng)，兩位教師都能從全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的理念出發(fā)，明確把加強學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)放在首位，把促進學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的責(zé)任。學(xué)生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學(xué)生的親密朋友，學(xué)生再也不是呆板、默默無聞的模范聽眾，他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)：或質(zhì)疑問難，或浮想聯(lián)翩，或互相交流師生互動、生生互動，在有限的時間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了充分的鍛煉和展現(xiàn)。

總之，這次聽課學(xué)習(xí)，使我更深刻地體會到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中，本著吃透教材，吃透學(xué)生，提升自身素質(zhì)方面去努力，不斷學(xué)習(xí)，博采眾長，充分利用學(xué)習(xí)機會積淀教學(xué)素養(yǎng)，亮麗自己的教學(xué)生涯。

復(fù)習(xí)課心得體會篇4

新課標要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，擴大學(xué)生知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動等，我將根據(jù)新的《語文課程標準》，致力于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提高，促進語文課程的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng)造一個有利于素質(zhì)教育的空間語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

而教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。遵循學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。以下我就圍繞自己學(xué)習(xí)感受：

1、在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的主動參與意識，開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)過程。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教學(xué)變成一種動態(tài)的、發(fā)展的、富有創(chuàng)造性的人際交往活動。因此，教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛。

2、拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，注重不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合，充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受教室的限制，大自然和社會生活、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等也應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的課堂，讓學(xué)生在實踐中積累語文知識，形成語文能力。使學(xué)生從豐富的教學(xué)資源中獲取語文知識。

語文課程標準》帶給我們的不僅僅是理念上的認識，理論上的指導(dǎo)，要真正的落實到實踐中還需要我們每位教師在教學(xué)實踐中去認真領(lǐng)悟，不斷反思摸索。

復(fù)習(xí)課心得體會篇5

又臨近期末考試了，枯燥乏味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，令學(xué)生厭煩。老師常常感嘆：復(fù)習(xí)一點效果都沒有，會的還是會的，不會的還是不會。學(xué)生常常抱怨：又是聽寫！又是做題！我從事教學(xué)十余年，也常常為此困惑，在困惑中不斷探索，不斷改進，發(fā)現(xiàn)只要精心設(shè)計，語文復(fù)習(xí)課同樣能把課上到學(xué)生心里去，同樣可以很好的體現(xiàn)新課標，體現(xiàn)高效課堂。

學(xué)生不喜歡復(fù)習(xí)課的原因我通過觀察認為：一是復(fù)習(xí)內(nèi)容機械重復(fù)，無法激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如為了鞏固知識強化記憶，反復(fù)讓學(xué)生抄寫、背誦、聽寫等等，大量的抄寫作業(yè)讓學(xué)生實在是愛不起；二是形式單調(diào)，復(fù)習(xí)課不外乎是聽寫，背誦，教師一言堂辛辛苦苦累得口干舌燥，學(xué)生聽的是迷迷糊糊暈頭轉(zhuǎn)向，學(xué)生怎么會愛上呢？那么如何讓學(xué)生愛上復(fù)習(xí)課，從而實現(xiàn)有效課堂呢？

一﹑教師更新觀念，立足長遠

教師一定要走出應(yīng)試教育的誤區(qū)，復(fù)習(xí)課不僅僅是為了考試鞏固知識，強化記憶，更不能單純的追求考試成績而忽視了學(xué)生的健康，忽視了學(xué)生的未來成長。溫故而知新，我們在復(fù)習(xí)課上要從“新”字上入手，讓學(xué)生在每一節(jié)復(fù)習(xí)課中有新的收獲。21世紀，社會已不再需要考試型人才，注重能力培養(yǎng)才該是每一課的基點，著眼于學(xué)生的未來才該是導(dǎo)向。

二﹑教師親自示范就是最好的指導(dǎo)

在復(fù)習(xí)課上，我們經(jīng)常看到學(xué)生把課文讀了一遍又一遍，生字寫了一遍又一遍，但始終在原地轉(zhuǎn)——沒有長進。學(xué)生一次又一次的重復(fù)著錯誤，甚至剛剛打了個錯，馬上補了錯交上來一看還是原來的模樣，真讓人哭笑不得。在批評學(xué)生之時也不禁反思，為什么會這樣呢？怎么才能杜絕呢？看老師寫！于永正老師說：“示范是最好的指導(dǎo)?！痹趯τ趯W(xué)生書寫中的不規(guī)范或者錯誤，我會針對性的工工整整的板書出來，讓學(xué)生進行比較，自己發(fā)現(xiàn)，自己改正，在一番實踐中的確很有效。

三﹑復(fù)習(xí)課發(fā)揮民主，調(diào)動學(xué)生積極性

每一節(jié)課的教學(xué)目標要做到教師學(xué)生都明確。高效課堂模式有出示目標環(huán)節(jié)，在復(fù)習(xí)課中我認為十分重要，學(xué)生對復(fù)習(xí)的內(nèi)容，要達到的目標心中有數(shù)后才會采取相應(yīng)的措施，整個復(fù)習(xí)過程都圍繞目標進行，避免隨意性和盲目性。而學(xué)習(xí)形式則大可以讓學(xué)生自主選擇，每個人的學(xué)習(xí)方法各不相同，有人善于默背，有人善于合作學(xué)習(xí)……更重要的是每個人對知識點的掌握程度各不相同，在課堂上老師從一言堂中解放出來，才能真正讓學(xué)生實現(xiàn)按需分配。這時候只需教師進行宏觀調(diào)控，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。課堂檢測環(huán)節(jié)則是調(diào)動學(xué)生積極性的法寶，習(xí)題的設(shè)計要遵循兩個原則有梯度，有難度。形式多樣的習(xí)題，讓學(xué)生在挑戰(zhàn)中體驗成功的喜悅。

四﹑復(fù)習(xí)指導(dǎo)應(yīng)注意聯(lián)系性和趣味性

在進行復(fù)習(xí)時要注意將知識點系統(tǒng)化，凸顯語文的整體性。如修改病句的幾種類型，查字典的幾種方法，句式的幾種轉(zhuǎn)換，標點符號的不同用法等。這樣幫助學(xué)生將前后知識點融會貫通，以培養(yǎng)靈活運用的能力。這種專項訓(xùn)練的課我們可以用語文活動課的形式讓學(xué)生達到復(fù)習(xí)目的。比如在字詞強化中，我不是單調(diào)的聽寫補錯，而是讓學(xué)生互相檢測，難倒別人者獲勝。學(xué)生搜集自己認為易錯的字去考另外的同學(xué)，積極性很強，同時對易錯易混的形近字整理成一份份的試卷，考驗了別人提升了自己。

總之，復(fù)習(xí)課重的是有效。好的復(fù)習(xí)課不在于教師講了多少個知識點，而在于學(xué)生是否對你所講的感興趣，通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的好奇心和探究欲；不在于教師布置了多少課內(nèi)外作業(yè)，而在于他們?nèi)绾巫寣W(xué)生插上想象的翅膀，拓展廣闊的心靈；不在于孩子是否真正掌握了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在于他是否擁有豐富的內(nèi)心情感世界和對真善美的熱切渴望。我想這樣立足長遠的語文課堂是令人向往的。

復(fù)習(xí)課心得體會篇6

20xx年4月25日，在新海高中參加了高三語文復(fù)習(xí)研討活動，感觸頗深，在此記錄，以便日后查看。

這次活動聽的兩節(jié)課讓我獲益匪淺。從課堂形式看，兩節(jié)課都展示了新課改的成果，我們看到的課堂是學(xué)生的陣地?！啊度龂萘x》和《紅樓夢》中的謀略藝術(shù)”一課是一場競賽，課堂是賽場，教師是主持人，活躍于賽場的是各小組的學(xué)生；而“慧眼識得真諦，妙筆足以生花—作文的立意”一課則是一次文學(xué)沙龍，教師是沙龍的組織者，而課堂就是學(xué)生交流寫作經(jīng)驗的地方，大家各抒己見，分享自己擅長文體的寫作構(gòu)思。這里，我看到了思想的火花，看到了學(xué)生們有感而發(fā)的寫作，他們已經(jīng)懂得了在抒發(fā)真情實感的同時，要注意如何去表達、闡述自己的觀點，從而真正地說服別人。

接下去的幾位老師分享的復(fù)習(xí)經(jīng)驗，于我也有莫大的幫助。楊帆老師在分享文學(xué)類文本閱讀解題策略時提到：“己之昏昏，絕不能使人昭昭”，讓我明白，一定要親自認真做題，把答案寫出來，提高對自身的要求。對于指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、快速抓住關(guān)鍵信息、快速把握全文的閱讀習(xí)慣。楊老師提出閱讀要采取“字清句結(jié)段回顧”的方法，就是第一遍閱讀時就不要漏掉每一個字詞，不放過每一個字詞的意思。每一段讀完，都要快速完成對這一段的回顧總結(jié)。這個總結(jié)或是找出這一段的中心句、關(guān)鍵句，或是抽取關(guān)鍵詞，用自己的語言在段后快速把本段的大意寫出來。這個方法值得推薦。

還有一位老師講考前復(fù)習(xí)，作文的審題立意非常重要，容易跑題的學(xué)生，考前審題練習(xí)可以每天一道，不斷訓(xùn)練。列提綱可以有效防止走偏，下筆前問自己的最后一個問題，就是“這樣寫偏不偏？”審題與立意的過程：判斷材料談?wù)摰脑掝}、找到可以立意的角度、建立自己的觀點。每個話題，都有獨屬于它的邏輯。一則作文材料在談什么，表述者把話題放在突出位置，會通過對此、襯托、照應(yīng)、重復(fù)，加以強化。這一點是我在指導(dǎo)學(xué)生審題時沒有注意到的。

復(fù)習(xí)課心得體會篇7

復(fù)習(xí)課研討活動心得體會

4月27日，市復(fù)習(xí)研討課展示活動在東華小學(xué)進行。此次展示的5節(jié)課例均為市復(fù)習(xí)課優(yōu)秀案例設(shè)計評比一等獎的作品?；顒右哉n例+講座結(jié)合的形式進行，代表學(xué)校的老師為大家分享了對復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的理解與實踐。本次活動，我的關(guān)注點是：知識整合、意義對話、語篇教學(xué)。

關(guān)注一：知識整合

我聽了南城陽光中心小學(xué)劉小莉老師執(zhí)教的五年級下冊recycle1period2的一節(jié)課，該課以travelling為話題，分為三站。

第一站：從談?wù)搶W(xué)生timetable出發(fā)，再到介紹weekendplan，推出旅游的計劃，帶出一個生活常識：旅游簽必須先了解當(dāng)?shù)氐募竞蛱鞖馇闆r，巧妙地與unit2的知識銜接起來。

第二站：以“爭當(dāng)小導(dǎo)游”為任務(wù)，先談?wù)撍募镜奶鞖?、活動，由季?jié)轉(zhuǎn)到月份，通過猜謎，把月份單詞進行分類，“thefirstletterwith‘j’”，“endingwith‘ber’”等，然后通過閱讀教材中的短文，了解canada的四季天氣及活動，最后再帶領(lǐng)學(xué)生到四個國家游覽，了解世界各地的天氣及活動。

第三站：

劉老師的教學(xué)設(shè)計精細、巧妙，以recycle1為藍本，以travelling為話題，把unit1――unit3進行了有機地整合，使各單元之間相互滲透，相輔相成。

關(guān)注二：意義對話

相信大家在學(xué)習(xí)對話時都會讓學(xué)生分角色對話，操練句型，但很少思考句型的語用功能是什么？對話是在什么情景下發(fā)生的？

鄧老師指出：五、六年級的let’stalk都是節(jié)選了對話的精華部分，對于對話的背景并沒有交代清楚，這些隱性信息需要我們在教學(xué)時挖掘出來并加以運用，使學(xué)生明白所學(xué)句型是在什么情景下使用的。如下對話：如只是分角色表演，要求有點低，而且意義不大。

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如果我們給學(xué)生提供兩種情景：“a――mikeandsarahareinthesupermarket.b――mikeisavegetarian.”這樣學(xué)生的語言產(chǎn)出就豐富多了。

又如今天劉小莉的這節(jié)課，在最后語言輸出的環(huán)節(jié)中，她給學(xué)生提供了3中活動：1、makeaguidebook；2、makeareport；3、makeadialogue.3個活動的設(shè)計，具有很強的可操作性，梯度分明，適合不同層次的學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好和能力選擇不同的展示方法，想這樣內(nèi)容充實，貼近學(xué)生生活的對話，學(xué)生的積極性調(diào)動起來了，語言綜合能力也得到了很好的鍛煉。

關(guān)注三：語篇教學(xué)

關(guān)于語篇教學(xué)多年前已有所提及，近年，語篇教學(xué)理念在詞匯、對話、閱讀等方面的探索與研究已漸趨成熟，對教學(xué)效果有明顯的促進作用。

鄧老師以今天的課例，給我們分析了語篇教學(xué)的優(yōu)勢。對于語篇教學(xué)，鄧老師作了簡單概括，就是把我們的教學(xué)順序“倒過來”，先把最后的輸出放在最前面，作整體呈現(xiàn)，讓學(xué)生整體認知后，才學(xué)細節(jié)。她指出：目前，在課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一些偏差，教師經(jīng)常把一大堆東西塞給學(xué)生，一到下課，學(xué)生只能徒手抱著零亂的知識回家了，結(jié)果只會是一邊走，一邊丟，揀了芝麻丟了西瓜，這就不怪學(xué)生的知識遺忘率高，請反思我們的教學(xué)行為。反觀，如果一上課，老師就給學(xué)生