全國2016年10月自考00467課程與教學論試題及答案

全國2016年10月高等教育自學考試課程與教學論試題課程代碼：00467一、單項選擇題（本大題共30小題，每小題1分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。1、把人的活動分析為具體的、特定的行為單元的過程與方法，持這種課程開發(fā)方法的是（A）A、博比特 B、查特斯C、盧梭 D、施瓦布2、被稱為課程領域中“主導的課程范式”的是（D）A、實踐性課程 B、學科結構C、自然教育 D、泰勒原理3、教育史上第一個倡導教學論的是（B）A、夸美紐斯 B、拉特克C、塔巴 D、杜威4、“出自造物主之手的東西，都是好的，而一到了人的手里，就全變壞了”，持該觀點的是（D）A、洛克 B、斯金納C、加涅 D、盧梭5、被瑞士人民譽為“人類的教育家”、“人民的導師”的是（C）A、羅杰斯 B、施滕策爾C、裴斯泰洛齊 D、斯賓塞6、將有意義學習劃分為下位學習、上位學習和并列結合學習的是（B）A、維果茨基 B、奧蘇伯爾C、贊可夫 D、普萊西7、“學生為得到師長的認可和表揚而學習的動機”是以下哪種影響學習成就的動機？（D）A、好奇心 B、認知驅力C、自我提高驅力 D、附屬驅力8、瓦根舍因和克拉夫基倡導的教學模式是（A）A、范例教學模式 B、非指導性教學模式C、程序教學模式 D、發(fā)現(xiàn)學習9、學生通過自我反省活動及情感體驗，在融洽的心理氛圍中自由地表現(xiàn)自我、認識自我，最后達至改變自我、實現(xiàn)自我，這樣的教學設計模式是（A）A、非指導性教學模式 B、程序教學模式C、范例教學模式 D、發(fā)現(xiàn)學習10、以下哪條教學原則屬于贊可夫在實驗研究的過程中逐步形成、在對實驗工作進行理論概括時定型的原則（D）A、綜合貫通原則 B、小步子原則C、積極反應原則 D、使學生理解學習過程的原則11、“解釋《失樂園》的意義”體現(xiàn)出的是（D）A、普遍性目標 B、行為目標C、生成性目標 D、表現(xiàn)性目標12、課程與教學目標中，生成性目標的價值取向是（A）A、實踐理性 B、解放理性C、技術理性 D、科學理性13、博比特和查斯特的課程理論屬于學校課程與社會生活關系的（A）A、被動適應論 B、主動適應論C、超越論 D、交叉論14、以下哪項是教學對話的范型？（C）A、模仿學習說 B、有意義學習C、精神助產術 D、發(fā)現(xiàn)學習15、以文化知識為基礎，按照一定的價值標準從不同知識領域或學術領域選擇一定的內容，根據(jù)知識的邏輯體系將所選出的知識組織為學科，這稱為（A）A、學科課程 B、經(jīng)驗課程C、綜合課程 D、必修課程16、古希臘、古羅馬的學校中主要的教學科目是所謂的“七藝”，“七藝”屬于學科課程中的（A）A、科目本位課程 B、學術中心課程C、綜合學科課程 D、社會本位綜合課程17、布拉梅爾德提出的“輪形課程”屬于（B）A、學科本位綜合課程 B、社會本位綜合課程C、兒童本位綜合課程 D、分科課程18、社會本位綜合課程的典型范例是（B）A、廣域課程 B、環(huán)境教育課程C、融合課程 D、經(jīng)驗課程19.1968年杰克遜在《班級生活》一書中首次提出的課程概念是（D）A、分科課程 B、綜合課程C、顯性課程 D、隱性課程20、“課程實施”作為一個主要的研究焦點始于20世紀60年代末70年代初，其直接起因源于反思（B）A、自然教育論 B、學科結構運動C、經(jīng)驗主義 D、課程創(chuàng)生21、對課程變革的理想及實現(xiàn)這種理想的具體方案的制定，都稱為（A）A、課程計劃 B、課程實施C、課程采用 D、課程開發(fā)22、課程變革正式啟動的第二階段是（C）A、課程計劃 B、課程采用C、課程實施 D、課程評價23、“研究、開發(fā)與傳播”模式體現(xiàn)的是課程實施的（A）A、忠實取向 B、相互適應取向C、課程創(chuàng)生取向 D、技術理性取向24、布盧姆的評價體系屬于（C）A、量的評價 B、質的評價C、目標本位評價 D、目標游離評價25、在古巴和林肯對課程與教學評價的歷史分期中，第一代評價認為評價在本質上是（B）A、描述 B、測驗或測量C、價值判斷 D、協(xié)商26、本質上受“解放理性”所支配，倡導對評價情境的理解而不是控制，以人的自由與解放作為評價的根本目的，這種評價屬于以下課程與教學評價哪種基本取向（D）A、學科取向 B、目標取向C、過程取向 D、主體取向27、以下屬于典型的建構主義教學模式的是（C）A、程序教學 B、發(fā)現(xiàn)學習C、情境教學 D、非指導性教學28、體現(xiàn)“在不同情境、從不同角度建構知識的意義和理解”特征的建構主義教學模式是（C）A、程序教學 B、情境教學C、隨機訪問教學 D、支架式教學29、教育要回歸社會生活，不只是適應著社會生活，更根本的是對社會生活進行持續(xù)批判與超越，這反映的是（C）A、多元主義價值觀 B、教育民主化C、主體教育觀 D、唯科學主義30、課程變成了一種“文本”，對這種“文本”不同角度的解讀，形成了豐富多彩的“課程話語”，這反映的是（B）A、課程開發(fā)范式 B、課程理解范式C、課程組織范式 D、課程實施范式二、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）31、簡答“教育性教學”思想。答：（1）赫爾巴特在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規(guī)律，第一次把教學與道德教育統(tǒng)一起來，對后世影響深遠。（2分）（2）作為知識傳遞過程的教學和作為善的意志之形成的道德教育就是統(tǒng)一的，這就是“教育性教學”的理念。（2分）（3）“教育性教學”首先要求教學要按照一定的教育目的進行，還要求把培養(yǎng)學生品格的教育建立在傳遞文化知識的基礎之上。（2分）32、簡答忠實取向視野中教學設計的特征。答：（1）教學設計是一種工程、一種技術。（2分）（2）學設計本質上是“排斥教師的”。（2分）（3）學生被孤立于教學設計之外。（2分）33、簡答布盧姆等人“教育目標分類學”的局限性。答：（1）把課程與教學目標分為認知、情感、動作技能三個領域，這似乎是人為的。（2分）（2）目標分類并未充分貫徹邏輯一致性原則。（1分）（3）各行為目標彼此之間以及行為目標與亞類行為目標彼此之間界限不十分明確。（1分）（4）布盧姆等人認為“教育目標分類學”具有層級結構，這值得懷疑。（1分）（5）“教育目標分類學”的超學科性也受到了認知科學的挑戰(zhàn)。（1分）34、簡答課程與教學評價中第二代評價的基本特點。答：（1）認為評價過程是將教育結果與預定的教育目標相對照的過程，是根據(jù)預定教育目標對教育結果進行客觀描述的過程。（2分）（2）評價的關鍵是確定清晰的、可操作的行為目標。（2分）（3）評價不等于“考試”和“測驗”，盡管“考試”和“測驗”可以成為評價的一部分。（2分）35、簡答范例教學模式的一般程序。答：（1）范例性地闡明“個”的階段；（2分）（2）范例性地闡明“類型”和“類”的階段；（2分）（3）范例性地掌握法則性、范疇性關系的階段；（1分）（4）范例性地獲得關于世界（以及生活）關系的經(jīng)驗。（1分）三、論述題（本大題共2小題，每小題12分，共24分）36、請結合教學實踐，談談組織課堂討論應當注意的事項。答：課堂討論就是教師與學生之間、學生與學生之間共同討論、探究與解決問題，學生由此獲得知識技能、發(fā)展能力與人格的教學方法。（3分）組織課堂討論需要注意以下幾個方面：（1）創(chuàng)設課堂討論情境，提出富有挑戰(zhàn)性的、真正吸引學生的、有價值的問題與課題。（展開論述，3分）（2）教師要以平等的身份與學生展開討論，要絕對尊重學生的人格，要創(chuàng)造良好的討論氛圍。（展開論述，3分）（3）教師要幫助學生建立良好的課堂討論習慣與規(guī)范。（展開論述，3分）37、舉例說明支架式教學的基本環(huán)節(jié)。答：（1）進入情境：將學生引入一定的問題情境，并提供解決問題必要的工具。（2分）（2）搭建支架，引導探索：這是教師引導學生探索問題情境的階段。（2分）首先，教師要幫助學生確立目標，以為學生探索問題情境提供方向；其次，教師要圍繞當前學習的內容，為學生提供探索該學習內容所需要的概念框架；再次，教師可以通過做演示、提供問題解決的原形、為學生的問題解決過程提供反饋等形式引導形式探索問題情境，教師的引導應隨著學生解決問題能力的增強而逐步減少。（3）獨立探索：教師放手讓學生自己決定探索的問題和方向，選擇自己的方法，獨立地進行探索。（2分）（4）協(xié)作學習：通過學生與學生之間、學生與教師之間的協(xié)商討論，可以共享獨立探索的成就、共同解決獨立探索所遇到的問題。（2分）（5）效果評價：包括個人的自我評價和集體對個人學習的評價。（2分）（舉例展開論述2分）四、材料分析題（本大題16分）38、德國教育家克雷因（H.Klein）提出把學生的學習時間分為兩部分，一部分是班級的所有學生參與共同學習過程的課時，這被稱為“核心教學”（kernunterricht），另一部分是差等生所用的課時，這被稱為“分組教學”（kursunterricht）。當對差等生進行補充性教學的時候，優(yōu)等生可以自由地進行形形色色的“專門教育”（spezialbildung），這些“專門教育”超出了大綱的規(guī)定，包括參與各種興趣小組，追加新的學科，組織研究小組、研究課及研究團體等等。請運用教學組織的相關理論，對以上材料展開分析。答：當前主導的教學組織形式：班級授課組織。（2分）一、班級授課組織的優(yōu)勢1、相同或相近年齡和水平的學生組織到一起，教師可以同時教授許多學生，而且，學生彼此之間可以相互作用、相互交流。2、教學按規(guī)定的課時來安排，可以使教學有條不紊地進行，有利于預定教學目標和教學任務的順利完成。3、分科教學有利于教師發(fā)揮主導作用。4、按照國家規(guī)定的課程標準確定教學內容，可以保證所有公民的基礎學力的形成。（答出3點即可得3分）二、班級授課組織的不足1、容易走向“效率驅動、控制本位”的極端。2、不利于照顧學生的個別差異。3、學生的主體地位卻受到一定的限制，學生的自主性、創(chuàng)造性不易于充分發(fā)揮。4、容易導