河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料

微課向我們走來

河?xùn)|區(qū)化學(xué)教研室微課程培訓(xùn)會(huì)

2014年11月

河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課是什么？

微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式是一種在線教育視頻文件。長度在5分鐘左右，由文字、音樂、畫面三部分組成，沒有解說。文字在300字左右，簡潔明了通俗易懂，音樂根據(jù)內(nèi)容，以輕音樂為主，畫面干凈簡潔。學(xué)習(xí)時(shí)，大家在有沒的輕音樂中靜靜的閱讀文字，欣賞畫面、引發(fā)思考。

摘自《中國信息技術(shù)教育》2012年11月

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微課程只是把學(xué)習(xí)內(nèi)容以一種好玩的方式呈現(xiàn)出來?，F(xiàn)在大家都在進(jìn)行教育改革，改革真的很累，于是我們就想調(diào)整老師的心態(tài)，讓老師快樂，要學(xué)會(huì)微笑，要微笑的面對(duì)生活微笑的面對(duì)課堂。大家也許會(huì)意識(shí)到我們特別想創(chuàng)造一種如此的情境，把一些學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成這樣的方式，讓大家在享受學(xué)習(xí)，在非常輕松愉悅的過程中完成一次學(xué)習(xí)，這就是我研究微課程的初衷，也是它原本的樣子。

摘自《新教育時(shí)代雜志》2013年7月15日河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課的背景

（發(fā)展史）

1.

1993

年，美國北愛荷華大學(xué)LeRoyA.McGrew

教授所提出的60秒課程(60-SecondCourse)

2.

1995

年，英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee

提出的一分鐘演講(TheOneMinuteLecture，簡稱OML)

3.

2008

年，美國圣胡安學(xué)院

DavidM.Penrose正式提出微課（Microlecture）概念

4.

2011

年，李玉平老師制作教研小視頻來展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，后來被稱為“微課程”

5.

2011

年，胡鐵生老師將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于《電化教育研究》

6.

2012

年，數(shù)字故事，TED、可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂等概念與微課攪和的一年，各種扣帽子

7.

2012

年，全國首屆中小學(xué)微課大賽，全國首屆高校微課大賽，將微課概念推向全國

8.

2013

年，基于微課的在線教育興起，官方及民間微課培訓(xùn)不斷，各地學(xué)校開始在學(xué)校教育中運(yùn)用微課

9.

2014

年，微課理論及實(shí)踐冷靜沉淀期，由資源建設(shè)轉(zhuǎn)移到教學(xué)應(yīng)用。。。。。。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料

產(chǎn)生條件：當(dāng)前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、平板電腦的普及，使在線學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行智能化學(xué)習(xí)成為一種新的發(fā)展趨勢(shì)、可能。這種學(xué)習(xí)方式突出學(xué)習(xí)的靈活性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的微型化和碎片化，需求信息容量相對(duì)短小、注重要求較低的學(xué)習(xí)資源。

將教學(xué)彩片段錄制下來制作成短小精悍的視頻教程，方便學(xué)生隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)下載或點(diǎn)播，能重復(fù)使用，利用率高。

因此，微課程成為了微時(shí)代在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)資源。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料

“微課”是“微型教學(xué)視頻課程”的簡稱，它是以教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（含活動(dòng)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源?！拔⒄n”的概念一河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料口號(hào)

見微知著小課堂大教學(xué)

理念

以小見大用微課堂帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性適當(dāng)?shù)淖寣W(xué)生動(dòng)手做

宗旨

關(guān)注孩子每一個(gè)微變化，從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課是什么◆微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段視頻或音頻?！粝盗形⒄n是指一系列講解具有連貫性知識(shí)點(diǎn)的微課?！粼诮逃虒W(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示?！粑⒄n是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。◆微課程是指以視頻為載體，時(shí)間在10min以內(nèi)，有明確教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)，主要用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、教師教學(xué)輔導(dǎo)和教學(xué)教研及教師培訓(xùn)。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料◆微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚集在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。

◆微課程相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過這個(gè)切片，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學(xué)智慧。

◆微課程的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)片段，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、為課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，在微課程講授完畢之后，還伴隨提供習(xí)題、練習(xí)測試等資源供學(xué)習(xí)者鞏固知識(shí)。

◆微課程的核心價(jià)值在于“微”：微內(nèi)容、微故事、微問題、微研究，內(nèi)容直指具體問題，關(guān)注“小故事、小現(xiàn)象、下策略”，主題突出，一事一議，一事一課，著重關(guān)注常態(tài)的教育教學(xué)事件，將知識(shí)進(jìn)行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機(jī)、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務(wù)。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料◆微課程能夠?yàn)閷W(xué)生提供“自助餐式”的資源，幫助學(xué)生理解一些核心概念和一些要求掌握卻難以理解的技能，能夠在短時(shí)間內(nèi)將學(xué)生的注意力集中在某一個(gè)單一的主題上，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)、技能，給學(xué)習(xí)者帶來極大的滿足感和成就感。由于重點(diǎn)突出、時(shí)長適中、利于理解和記憶，大大提高課堂教學(xué)的吸引力和教學(xué)效果。

◆微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，正好滿足了人們通過微型移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，在家里、在學(xué)校里、高速公路上、在地鐵上都能進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“人人皆學(xué)、處處皆學(xué)、時(shí)時(shí)皆學(xué)”的學(xué)習(xí)愿景。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課程形式以視頻為主要載體，可以是一個(gè)配音的演示文稿，也可以是一段配音視頻文件。必須是教師的原創(chuàng)，影視融文字、聲音、圖像、視頻剪輯等為一體的課程資源，并以教學(xué)媒體資源的形式呈現(xiàn)。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料常見“微課”類型解題型實(shí)驗(yàn)型答疑型講授型其他類型河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課程的設(shè)計(jì)開發(fā)微課程內(nèi)容的開發(fā)是一個(gè)較為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，微課程資源開發(fā)一般要經(jīng)過選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線發(fā)布實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課程的教學(xué)設(shè)計(jì)◆選題設(shè)計(jì)。微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，或針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)關(guān)鍵概念教學(xué)，或針對(duì)難點(diǎn)突破，或針對(duì)課后拓展延伸，可以是知識(shí)講解、教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的展示?！魰r(shí)間設(shè)計(jì)。微課程是課堂教學(xué)過程的再現(xiàn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時(shí)間短、微課程的時(shí)長一般為5到8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘?！艚虒W(xué)過程結(jié)果設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)過程要簡短完整，教學(xué)過程要包括教學(xué)問題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究問題等環(huán)節(jié)。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料①快速引入課題，并能吸引學(xué)生?？梢蚤_門見山進(jìn)入課題，或設(shè)置一個(gè)疑問，懸念等引入課題；可以從與生活相關(guān)的現(xiàn)象或問題引入課題；可以從以前的基本教學(xué)內(nèi)容引入課題；也可以設(shè)置一個(gè)題目引入課題，但不管采用哪種方法，哪個(gè)途徑，都要求切入題目的方法、途徑引人注目，力求新穎；更要求與題目的關(guān)聯(lián)緊湊，迅速切題。

②內(nèi)容講授線索要清晰。在微課程的講授中，要盡可能圍繞一條線索展開，在這條線索上突出重點(diǎn)能讓，顯露主干內(nèi)容，剪掉可有可無的舉例、證明這些側(cè)枝旁葉。在講授重點(diǎn)內(nèi)容，羅列論據(jù)時(shí)要精而簡，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，不會(huì)引發(fā)新的疑問。

③總結(jié)收尾要快捷。一節(jié)課的小結(jié)是比不可少的，好的總結(jié)可以對(duì)講授的內(nèi)容起到提綱挈領(lǐng)的作用，可以加深學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的印象，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；好的總結(jié)往往給一節(jié)優(yōu)質(zhì)課起到畫龍點(diǎn)睛的作用，可以使一節(jié)課上升到一個(gè)新的檔次，讓人清晰地感覺到通過這節(jié)課學(xué)到了什么。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料（4）資源設(shè)計(jì)。

微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相當(dāng)完整。它以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生的反饋及學(xué)科專家點(diǎn)評(píng)等相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料教學(xué)語言設(shè)計(jì)。

在微課程中，由于時(shí)間有限，語言的準(zhǔn)確簡明明顯得更為重要。在設(shè)計(jì)課程的過程中，要把將要講述的內(nèi)容結(jié)合要說的話語，與要采用的表達(dá)方式、手勢(shì)、表情，以及其中要注意關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞的應(yīng)用，統(tǒng)合在一起預(yù)先演練一遍。在語言要求生動(dòng)，富有感染力的同時(shí)，更應(yīng)做到精練。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料微課程的評(píng)價(jià)

課程不僅是靜態(tài)的課程文本，更重要的是動(dòng)態(tài)的課程活動(dòng)，課程評(píng)價(jià)就是對(duì)課程活動(dòng)的組成要素及其各個(gè)過程環(huán)節(jié)給與價(jià)值判斷的過程。微課程開發(fā)的評(píng)價(jià)，包括準(zhǔn)備階段的背景性評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)階段對(duì)設(shè)計(jì)本身的評(píng)價(jià)、使用階段對(duì)實(shí)施效果的診斷性評(píng)價(jià)。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料教育部教育管理信息中心開展的微課大賽提出的首屆微課評(píng)審的標(biāo)準(zhǔn)（中小學(xué)）：河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)說明選題設(shè)計(jì)（10）選題典型（5）主要針對(duì)知識(shí)點(diǎn)、例題/習(xí)題、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等環(huán)節(jié)進(jìn)行講授、演算、分析、推理、答疑等教學(xué)選題。盡量“?。ㄎⅲ┒保ㄗh圍繞某個(gè)具體的點(diǎn)，而不是抽象、寬泛的面。設(shè)計(jì)合理（5）應(yīng)圍繞教學(xué)或?qū)W習(xí)中的常見、典型、有代表性的問題或內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，要能夠有效解決教與學(xué)過程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等問題。教學(xué)內(nèi)容（20）科學(xué)正確（10）教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)謹(jǐn)，不出現(xiàn)任何科學(xué)性錯(cuò)誤。邏輯清晰（10）教學(xué)內(nèi)容的組織與編排，要符合學(xué)生的認(rèn)知邏輯規(guī)律，過程主線清晰、重點(diǎn)突出，邏輯性強(qiáng)，明了易懂。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)說明作品規(guī)范（15）結(jié)構(gòu)完整（5）具有一定的獨(dú)立性和完整性，作品必須包含微課視頻，還應(yīng)該包括在微課錄制過程中使用到的輔助擴(kuò)展資料（可選）：微教案、微習(xí)題、微課件、微反思等，以便于其他用戶借鑒與使用。技術(shù)規(guī)范（5）微課視頻時(shí)長一般不超過10分鐘，視頻畫質(zhì)清晰、圖像穩(wěn)定、聲音清楚（無雜音）、聲音與畫面同步；微教案要圍繞所選主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出重點(diǎn)，注重實(shí)效；微習(xí)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性與層次性，設(shè)計(jì)合理難度等級(jí)的主觀、客觀習(xí)題；微課件設(shè)計(jì)要形象直觀、層次分明、簡單明了，教學(xué)輔助效果好。語言規(guī)范（5）語言標(biāo)準(zhǔn)，聲音洪亮、有節(jié)奏感，富有感染力。河?xùn)|區(qū)微課培訓(xùn)資料一級(jí)指標(biāo)二級(jí)指標(biāo)指標(biāo)說明教學(xué)效果（40）形式新穎（10）構(gòu)思新穎，教學(xué)方法富有創(chuàng)意，不拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，類型包括但不限于：講授類、解題類、答疑類、實(shí)驗(yàn)類、活動(dòng)類、其他類；錄制方法與工具可以自由組合，如用手寫板、電子白板、黑板、白紙、ppt、Pad、錄屏軟件、手機(jī)、DV攝像機(jī)、數(shù)碼相機(jī)等