一年級語文上冊《比尾巴》教學設計反思

一年級語文上冊《比尾巴》教學設計反思

小學一年級語文上冊《比尾巴》教學設計

儋州市蘭洋鎮(zhèn)加老小學孫媚金

一、導語：

孩子們去動物園了嗎？看到了哪些動物？

沒去動物園的孩子見過動物沒有？見過哪些動物？

二、提醒課題：

師：森林王國中的動物比你們說的還多，他們正在進展一場競賽。你們看，連牌子都掛出來了。趕快拼拼，看看寫了什么？看誰先拼出來。比什么？（在“尾巴”下面打著重符號）

師：讀的又清晰又嘹亮，簡直是最好的啦拉隊。那我也盼望自己是最好的金牌主持人來主持這場“比尾巴”大賽。（在胸前掛上主持人牌子）

三、學習問句局部：

1、師：現在，我們盛大地請出這些參賽的模特。（請6人上臺貼出小動物的圖片，一邊貼一邊說出動物的名稱。音樂、掌聲）

師：模特們多么興奮啊！它們紛紛蹶起自己的小屁股，高高地翹起了尾巴。

2、師：孩子們，現在你們就是評委了。我們來認真瞧瞧動物們尾巴的特點，哪位代表先發(fā)言。（學生說尾巴的特點）

課例：

生甲：兔子的尾巴很短。

師：觀看得認真。那兔子的尾巴除了短的特點外還有什么特點？

生乙：兔子的尾巴潔白的，像一個小雪球。

生丙：兔子的尾巴和其它動物的尾巴相比，顯得很小，就那么一點兒。（一邊說還一邊用手指演示大小。）

3、師：動物們的尾巴各有各的特點，那競賽的工程有什么呢？

（六個問題一起消失：誰的尾巴長？

誰的尾巴短？

誰的尾巴似乎一把傘？

誰的尾巴彎？

誰的尾巴扁？

誰的尾巴最好看？）

師：趕快拼拼，有哪些競賽工程？（先小聲拼小聲讀，再大聲拼大聲讀，最終請小教師領讀。）

4、師：想不想聽主持人讀一讀，認真聽聽與剛剛小教師讀的有什么不一樣？（讀時突出問句的句末語氣上揚）

小結：為什么要在句末把聲音往上揚呢，由于這個符號在提示我。（熟悉問號）

學生試讀。

小結：我們讀這樣的問句時，就是要把句子最終的局部讀得往上揚，像讀二聲一樣。

四、學習答句局部：

1、師：模特們還站在那兒。各位觀眾、各位評委，依據競賽工程請公證地、仔細地、認真地評一評。（學生上臺貼“長”“短”“扁”“彎”“最好看”“似乎一把傘”等詞語卡片）

師：你們都同意這樣的評比結果嗎？假如不同意，請說說理由。

（教師指導朗讀有關句子。）

師：現在，你們都同意這些評比結果了。你們能用一句話把這些意見說出來嗎？誰來說第一句？

例：師問：誰的尾巴長？

生答：猴子的尾巴長。（其余的句子方法一樣）

2、師：你們說的真好，主持人就把你們說的意思貼在黑板上，請檢查檢查我貼的對不對.(學生讀答句局部,留意指導讀好寫松鼠尾巴和孔雀尾巴的句子。)

五、回到課文：

師：動物們的競賽進展的特別勝利。一名記者到場參與，心里特別感動，當場做了一首兒歌。他就把這六個問句分成了兩個局部。你能把答復的六個句子也分成兩個局部嗎？（學習小組合作完成）

師小結：這樣的一個局部就叫一個小節(jié)。我們來數數這個兒歌一共有幾個小節(jié)。

師：這首兒歌就發(fā)表在了我們的語文書上，大家一起來看一看。（先自讀，再分四個組輪讀。留意：讀問句時句末聲音要上揚）

六、擴展：

師：比尾巴大賽不僅吸引了這些小動物，還有許多動物從四周八方趕來參賽。它們的尾巴在哪里呢？趕快找出來。

1、學生上臺給動物貼尾巴。

2、說說這些動物尾巴的特點。

3、用誰的尾巴（）？（）誰的尾巴（）？的格式編兒歌。

師：看得好，想得妙，編得呱呱叫！孩子們，你們已經創(chuàng)作出一首新的《比尾巴》來了！

七總結。

【反思】

從備課到上課，我始終抓住兩個重點：其一、熟悉《比尾巴》中的生字；其二、在教學各個環(huán)節(jié)中，都要讓學生表達出他的自信。

與原先的教材相比，現在使用的課改教材中的識字量要大了很多，這對學生來說是一件好事，對教師來說更是一種挑戰(zhàn)，假如每節(jié)課只是單純地要學生跟著教師讀準字音，聽教師來分析字形，就把學生放在一個被動的位置，牽著他的鼻子走，這樣，要不了多久，學生就會感到單調乏味，失去了識字的興趣。通過這節(jié)課的教學，使我深深感到，學生只有切實地參加進課堂，學得活，學得新，才能激發(fā)學生學習的興趣。要在平常就教會學生學習方法，才能使學生觸類旁通，為日后的學習打下根底。在教學上，教師確實應當實行各種行之有效的方法，來幫忙學生復習穩(wěn)固，既能加強記憶，又能引發(fā)學生的學習動力，更活潑了課堂氣氛。實踐說明，在嬉戲中識字、記字往往是事半功倍，學生學得輕松，潛力得到了開掘，教師也教得帶勁，何樂而不為呢？

新教材最注意的就是要學生主動地去學。從識字到朗讀到表演，一切都需要學生來參加，假如學生從頭至尾，縮手縮腳，畏首畏尾，那么這堂課無疑是失敗的。在當小教師，小評委朗讀明星的過程，我很快樂的看到學生們高高地舉起手，眼中布滿著期盼，盼望教師能給自己一個呈現自我的時機，他們不僅渴望得到教師的贊揚，更情愿贏得同伴的認可。假如沒有劇烈的自信念支持著他們，教學效果確定會差許多。在學習中，他們不單做到自己行，更力求做到合作大家行，既有師生間的協作，又有同伴間的一問一答，在這個過程，需要每個人都集中精力投入其中。不僅關系到個人，更關系到同桌，小組，全班。只有每個人都布滿自信地面對每一個要求，才能做到最好。教室不僅是一個學習學問的殿堂也是學生們施展各自才華的大舞臺。

在上課的過程中，我也發(fā)覺了一些問題須在今后的教學過程中予以重視。在教學生字時，還應留意每個字要有側重點，或重音，或重形，在教學是還要加強義的學習，并能適當地加以擴展，而不是僅限于課本上的學問。同時，在課堂上還要多鼓勵學生，對于他們的答復予以中肯的評價，一年級的學生尤其盼望能得到別人的贊許，這往往會影響到他們今后的學習生活，所以以后，千萬不能吝嗇表揚。在上課時，應變力量還不夠靈敏，尤其，當學生的答復沒有到達預期目標時，千萬不能操之過急，應循循善誘，共同找到正