微型課題研究方案

微型課題研究方案方案一：微型課題研究方案

一、指導(dǎo)思想

微型課題研究是教師參與教育教學(xué)研究的有效形式，也是教師專業(yè)化成長的直接途徑。希望我校教師能通過“微型小課題”研究，逐漸養(yǎng)成用反思的意識和科研的習(xí)慣對待教育教學(xué)，能自覺地將問題上升為課題，又用課題來指導(dǎo)自己的教育教學(xué)，通過行動研究的方法來提升自己的研究水平和科研能力，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

二、具體要求

1.全校教師均可申報，其中各學(xué)科教研室主任、備課組長每人必須開展一項課題研究。

2.“微型課題”的研究周期為一年。2012年2月15日前完成課題申報，7月底形成階段成果，2013年2月結(jié)題，完成研究論文一篇。

3.申報“微型小課題”的教師必須認真填寫《微型課題申報表》，申報表附后。

4.微型小課題實行自主管理，研究的方向和內(nèi)容以結(jié)合日常教育教學(xué)工作的“校本化”研究為主（可參看提供的課題目錄，也可另立）。研究的過程資料以電子文件夾的形式保存（內(nèi)容包含目錄、申請表、中期報告、相關(guān)過程資料、結(jié)題報告五項），結(jié)題時統(tǒng)一以壓縮包形式發(fā)送到教科研處的相應(yīng)文件夾中。

5.凡申報課題的老師須認真制定課題研究計劃，撰寫課題研究的教學(xué)案例，收集整理課題研究的有關(guān)材料及課題研究總結(jié)。課題研究結(jié)束時必須撰寫課題研究的論文。

三、課題參考目錄

根據(jù)本學(xué)期我校教育教學(xué)實際，提供參考課題目錄如下：

（一）教學(xué)研究

1.有效課堂教學(xué)的組織與實施研究

2.自主高效課堂教學(xué)模式的研究

3.各學(xué)科教學(xué)策略的優(yōu)化與指導(dǎo)研究

4.各學(xué)科課型模式的應(yīng)用策略研究

5.課堂教學(xué)諸環(huán)節(jié)的合理配置研究

6.差異教學(xué)策略與學(xué)科教學(xué)改革研究

7.動態(tài)生成的課堂教學(xué)研究

8.學(xué)生課內(nèi)外作業(yè)內(nèi)容與形式、數(shù)量及質(zhì)量的研究

9.對學(xué)生個別輔導(dǎo)的途徑、方法及評價的研究

10.針對學(xué)生差異的有效教學(xué)研究

11.反思性教與學(xué)的研究

12.新課程改革下學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究

13.學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究

14.研究性學(xué)習(xí)的方法、模式、途徑及評價的研究

15.現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究

16.網(wǎng)絡(luò)背景下的課堂教學(xué)研究

17.促進對話、互動的課堂教學(xué)研究

18.符合新課程理念的教學(xué)設(shè)計研究

19.學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)研究

20.合作學(xué)習(xí)中分組方法有效性的研究

21.合作學(xué)習(xí)中不同學(xué)科、不同內(nèi)容分組人數(shù)的效果研究

22.不同能力水平的小組成員在合作學(xué)習(xí)小組中的作用以及他們受到的影響研究

23.小組合作學(xué)習(xí)失敗的原因及對策

24.合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究

25.不同學(xué)科中合作學(xué)習(xí)的不同特點的研究

26.適合小組合作學(xué)習(xí)的問題解決策略的研究

27.不同年級學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不同特點的研究

28.班級教學(xué)與個別化教學(xué)互補與協(xié)調(diào)的實踐研究

29.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)及維持的研究

30.學(xué)生學(xué)習(xí)的動力機制的研究

31.學(xué)生學(xué)習(xí)分化的原因及對策

32.發(fā)揮“小班化”優(yōu)勢的教學(xué)方法與策略的研究

33.畢業(yè)班教學(xué)策略優(yōu)化的研究

34.教師了解學(xué)生的途徑、方法研究

35.各科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題能力的研究

36.各科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的實踐與研究

37.各學(xué)科教學(xué)資源開發(fā)與利用的研究

38.各學(xué)科差異教學(xué)的實效研究

39.尖子生的培養(yǎng)策略研究

40.學(xué)困生的成因與干預(yù)的研究

（二）德育研究

1.班級管理的創(chuàng)新研究

2.班級文化的開發(fā)與研究

3.學(xué)生守則和日常行為規(guī)范之養(yǎng)成教育的研究

4.學(xué)科教學(xué)中德育滲透問題的研究

5.單親家庭子女的教育問題研究

6.班級管理的個案研究

7.學(xué)生自我教育的個案研究

8.學(xué)生交往方式的指導(dǎo)研究

9.中學(xué)生責(zé)任意識的形成與培養(yǎng)研究

10.班主任工作效能研究

11.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有關(guān)德育問題的研究

12.學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育

13.道德教育的敘事研究與個案研究

14.學(xué)生道德失范的成因與對策研究

15.后進生轉(zhuǎn)化的研究

16.“后進生”心理問題及其教育的研究

17.激勵教育的案例研究

18.賞識教育的方法研究

19.誠信教育的案例研究

20.榜樣教育的個案研究

21.學(xué)生心理問題干預(yù)的研究

22.學(xué)生自信心培養(yǎng)的方法研究

23.心理教育的方式研究

24.生命教育研究

25.中學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)折期的心理問題及調(diào)節(jié)的研究

26.弱勢群體子女心理問題及其教育的研究

27.成功家庭教育的個案研究

28.“問題學(xué)生”家庭教育的個案研究

29.家訪方式及作用研究

30.家校e通等家校聯(lián)系方式的使用及研究

方案二：微型課題研究方案

一.研究背景

分層教育的研究由來已久。兩千多年前，孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教”的思想。千百年來人們一直在探索落實這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問題，變得更為迫切。國內(nèi)外關(guān)于分組的，個別的教學(xué)實踐和層次教學(xué)實驗，都為解決這一問題做出了可貴的貢獻。

1987年7月至今，湖北大學(xué)教育心理學(xué)教授黎世法黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。

異步教育學(xué)認為：過去，教師講到哪里，學(xué)生就學(xué)到哪里，這是班級授課制下很普遍的“同步教學(xué)”。而建立在學(xué)生的“六步學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)上的教師“五步指導(dǎo)”的異步教學(xué)方式，改變了教與學(xué)同步的狀況，做到了學(xué)生自主地學(xué)、教師科學(xué)地教，因而具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，也取得了很好的效果。

其次就是國內(nèi)外已經(jīng)取得巨大成果的層次教學(xué)。所謂的層次教學(xué)，比較集中地強調(diào)了幾點：

①學(xué)生的現(xiàn)有知識,能力水平。

②分層次。

③所有學(xué)生都得到應(yīng)有的關(guān)注，都得到應(yīng)有的提高。

分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)能夠以人為本，能夠彌補班級授課制天然的不足，能夠因材施教，使得每個學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)都有事可做，有目標(biāo)可循，有發(fā)展的果子可摘。因此，有其積極意義。

關(guān)于本課題核心概念的界定

1.異步教學(xué)。

注重學(xué)情，改變傳統(tǒng)的同步教學(xué)的方式，倡導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)，老師科學(xué)的教。

2.分層教學(xué)。

分層是多方面的。首先是通過自我鑒定和老師參照，把學(xué)生動態(tài)分為A、B、C三層。通過備課分層、教學(xué)分層、作業(yè)分層、考核分層等。促使學(xué)生從低層向高層攀登，然后再進行動態(tài)分層，讓學(xué)生收獲看得見的成功。

3.異步分層教學(xué)。

主要是針對同步教學(xué)和班級授課制的弊端，以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以人為本，以“異步分層教學(xué)”為核心內(nèi)容的，對學(xué)生進行動態(tài)分層，分層教學(xué)，異步推進的促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。

二.研究目的

①構(gòu)建既符合學(xué)生認知規(guī)律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的實際，既符合素質(zhì)教育要求，又體現(xiàn)語文教學(xué)常規(guī)，既體現(xiàn)以人為本、分類指導(dǎo)，因材施教，異步推進的教學(xué)思想，又便于操作的中學(xué)語文異步分層教學(xué)法的教學(xué)模式。

②改革傳統(tǒng)的“一刀切”、“齊步走”的教學(xué)模式，變“滿堂灌”、“填鴨式”為“啟發(fā)式”、“研討式”，變“講堂”為“學(xué)堂”，保證每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習(xí)，天天向上”。

③從學(xué)生和教材的實際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，注意指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

④學(xué)習(xí)、研究、國內(nèi)外先進教學(xué)方法，轉(zhuǎn)化語文教學(xué)改革成果，推動高中語文教學(xué)質(zhì)量的改革。通過課題實驗與研究培養(yǎng)、鍛煉語文教師隊伍，促進他們的專業(yè)發(fā)展。

⑤充分發(fā)揮每個學(xué)生學(xué)習(xí)語文的潛能，提高全體學(xué)生語文知識水平、語文能力和語文素養(yǎng)，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

⑥本實驗的根本目標(biāo)是以人為本，因材施教，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量。本實驗最重要的形式是“小組討論”，重在培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，讓學(xué)生在共同學(xué)習(xí)和共同提高中，實現(xiàn)性格互補，人格融合，意在發(fā)展學(xué)生健康的個性和健全的人格；本實驗最重要的內(nèi)容是作文教學(xué)，目的是使學(xué)生閱讀與寫作，兩手都硬起來，以閱讀促進寫作，以寫作帶動閱讀；本實驗不僅注重眼前目標(biāo)，而且注重長遠目標(biāo)，大力提倡“創(chuàng)新是靈魂”，不僅針對學(xué)生，也針對老師，尤重學(xué)生創(chuàng)新思想的培養(yǎng)，為學(xué)生的將來發(fā)展，打下堅實的基

礎(chǔ)，并提供品質(zhì)保證。

三．研究內(nèi)容

1.研究假設(shè)

為了保證實驗的信度和效度，要把無關(guān)變量控制到最小程度。實驗班和對照班，在一樣的教學(xué)條件下，進行實驗的具體操作：

①首先與學(xué)生商討“異步分層教學(xué)法”，讓學(xué)生了解這種教法，喜歡這種教讓這種教法深入人心。

②面向全體學(xué)生，摸底鋪排，在充解和掌握學(xué)生的情況下，對學(xué)生進行動態(tài)分層分為A(低層)(中層)．c層(高層)三層，也可發(fā)動學(xué)生用自我鑒定式來分層，同時，要讓學(xué)生展望自己在單位時間里，通過異步推進達到的新層次，樹立異步推進的目標(biāo)。

③教師對分層的學(xué)合理搭配，構(gòu)成小組內(nèi)各層次的有機組合，為小組討論作準(zhǔn)備。

④在“指導(dǎo)預(yù)習(xí)”中，教師告訴學(xué)生預(yù)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生填寫“質(zhì)疑卡”。在充分參考不同學(xué)生的質(zhì)疑，即完全了解學(xué)情的一半，結(jié)合課文的重、難點，設(shè)定“異步推進”的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，爭取有的放矢。這樣的教學(xué)，每一個層的學(xué)生既有現(xiàn)實目標(biāo)，也有長期目標(biāo)。老師把教學(xué)任務(wù)分解到各個層次的學(xué)生，再讓他們匯報交流，產(chǎn)生碰撞。甚至可以讓C組的學(xué)生充當(dāng)小先生。

2.擬創(chuàng)新點

①自主學(xué)習(xí)的時候，每個同學(xué)都要填寫質(zhì)疑卡。這個質(zhì)疑內(nèi)容，有時候可以讓其他層的學(xué)生解答。

②分層教學(xué)和分組教學(xué)有機結(jié)合，這樣在本組之內(nèi)就形成了一個發(fā)展層級。

③動態(tài)分層，讓學(xué)生有努力的方向和清晰的目標(biāo)，產(chǎn)生了動力源泉。

④促使老師關(guān)注學(xué)生，改變舊有的教學(xué)模式。實質(zhì)上“四階六步”及其變式就是高效課堂教學(xué)模式。

3、核心內(nèi)容

經(jīng)過認真調(diào)研和反復(fù)論證，本課題組決定把以下幾個方面作為異步分層教學(xué)的主要內(nèi)容和重點：

①科學(xué)的對學(xué)生進行動態(tài)分層，促進各個層面的學(xué)生之間的溝通和交流學(xué)習(xí)。

②落實“四階六步”的教學(xué)模式，并開拓出各種變格的課堂，收集好各類課堂案例，進行必要的研究和反思。

③摸索分層教學(xué)的規(guī)律，把分層教學(xué)、個別輔導(dǎo)、整體學(xué)習(xí)有機結(jié)合的方法。為大面積提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

④探索分層教學(xué)和分組教學(xué)、探究學(xué)習(xí)等的有機結(jié)合。把異步分層教學(xué)和新課程銜接起來。更好的落實新課程，推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、研究方法

1．文獻研究法。查閱相關(guān)資料、參考或直接應(yīng)用相關(guān)成果，進行綜合分析，尋求自主學(xué)習(xí)的理論創(chuàng)新。

2．調(diào)查法。通過調(diào)查把握學(xué)生心理，現(xiàn)有的認知水平，對學(xué)生進行動態(tài)分層，在異步分層推進的過程中，經(jīng)常調(diào)查分析教學(xué)過程中存在的問題，進行有機的方法調(diào)整。

3．案例研究法。研究名師課例中教師教學(xué)行為和學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)的理論依據(jù)。

4．經(jīng)驗總結(jié)法。教師不斷地發(fā)掘，及時總結(jié)提煉“評價促進一年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”的成功經(jīng)驗，比如對三有六讓的提煉和總結(jié)。

五、研究人員

此微型課題為微型課題，由王開東老師擔(dān)任組長，程媛和尹暉老師參與研究。

六、研究對象

張家港市外國語學(xué)校高三（1）（3）（4）（5）（2）班，共215人。

七、研究步驟

⑴準(zhǔn)備階段：2009年7月—2009年9月，在前期“三會”的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一認識，確立形成課題方案，選定進行實驗的年級，規(guī)范異步分層教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度和實施細則。

⑵實驗階段：2009年10月—2011年3月，積極穩(wěn)妥進行異步分層實驗，及時總結(jié)成功經(jīng)驗，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，在實踐中提煉出具有推廣價值的異步分層教學(xué)模式，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

⑶結(jié)題階段：2011年3月，準(zhǔn)備課題實驗研究成果的驗收，促進實踐結(jié)果的宣傳推廣。歷時1年半。

八、預(yù)期成果

年8月，高中語文異步分層自主學(xué)習(xí)各方面論文發(fā)表。

年10月，語文異步分層教學(xué)實驗課題結(jié)題報告完成。

3.有關(guān)微型課題“高中語文異步分層自主學(xué)習(xí)”的專著出版。

方案三：微型課題研究方案

一、研究思路：

從“課程材料”、“學(xué)習(xí)時間”、“學(xué)習(xí)小組”、“課堂環(huán)節(jié)”、“練習(xí)題訓(xùn)練”等五個方面進行研究。

（1）優(yōu)組課程材料。結(jié)合教材，隨機索取信息材料，訓(xùn)練數(shù)學(xué)知識的駕馭能力。

（2）優(yōu)組學(xué)習(xí)時間。激活課堂流程，多角度討論，從思維的不同擴散方向，獲得多種可能的結(jié)果。

（3）優(yōu)組課堂環(huán)節(jié)。課堂形式多樣，環(huán)節(jié)經(jīng)濟實效，討論點撥恰倒好處。盡可能讓學(xué)生的思維流暢、變通、獨特。

（4）優(yōu)組訓(xùn)練練習(xí)題。題少而精，能真正起到知識遷移、提高思維能力的作用。

二、研究目標(biāo)：

（1）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，淡化課堂教學(xué)傳統(tǒng)的角色地位，變“主宰”為“主導(dǎo)”，把課堂的主動權(quán)真正還給學(xué)生。充分發(fā)揮大腦潛力，提高思維能力、創(chuàng)造能力。

（2）發(fā)揚創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神，于探究中發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維；在愉悅氛圍中，對學(xué)生實施情感滲透、人品塑造。使學(xué)生養(yǎng)成勤于思考、善于探究、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、研究方法：

（1）類比法：通過類比訓(xùn)練，學(xué)生對解題思路做出概括，形成解題模式，并通過經(jīng)常變換題目情節(jié)，提高學(xué)生模式辨認的能力。

（2）歸納法：學(xué)生要善于歸納知識、規(guī)律，教師只起強化作用。

（3）假設(shè)法：假設(shè)思維方法的訓(xùn)練，開始由老師作假設(shè)，讓學(xué)生思考回答，在各種假設(shè)的情況下，如何解決問題，使學(xué)生領(lǐng)會要點，直至學(xué)生能獨立假設(shè)解題為止。

（4）樂學(xué)法：根據(jù)保加利亞心理學(xué)家喬治的“樂學(xué)法”原則，充分利用多種媒體，結(jié)合多種形式，營造愉悅氛圍，產(chǎn)生樂學(xué)效果。

四、研究步驟：

根據(jù)實際，我設(shè)計了“計劃——行動——檢測——反思”四步循環(huán)的思路，分為四個時間段來實施。

第一階段（用時1個月）：

主要是確立研究的具體內(nèi)容、進行文獻研究和學(xué)習(xí)、調(diào)查現(xiàn)狀、擬定研究計劃。

1.確定內(nèi)容：通過數(shù)學(xué)教學(xué)，滲透發(fā)散性思維培養(yǎng)；運用多種訓(xùn)練手段，提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力。

2.理論學(xué)習(xí)：理論是行動的指南。我暢游與學(xué)校的圖書室，查閱相關(guān)文獻資料；通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)習(xí)先行者的寶貴經(jīng)驗。我閱讀了《發(fā)散性思維訓(xùn)練叢書》、《思維影響認識》、《思維導(dǎo)圖(思維導(dǎo)圖系列)》[東尼·博贊]等圖書，學(xué)習(xí)了吳正憲等專家關(guān)于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育的論著、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)了國家教育部出臺的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。

3.調(diào)查現(xiàn)狀：通過問卷和座談，了解學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理動態(tài)。雖然調(diào)查的結(jié)果讓我有些失望，但這卻更堅定了我進行研究的決心。

4.擬定計劃：在