以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的課例研究報(bào)告

1課例研究報(bào)告請(qǐng)你從自己本年度教學(xué)活動(dòng)中選取一個(gè)典型課例撰寫(xiě)一份以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的課例研究報(bào)告時(shí)間2016年月日班級(jí)三年級(jí)課題觀(guān)察物體一、背景和主題開(kāi)展“數(shù)學(xué)作業(yè)常見(jiàn)錯(cuò)例研究”將有助于教師對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行整體的分析，并對(duì)錯(cuò)例進(jìn)行整理和歸納，從而系統(tǒng)的研究錯(cuò)有助于提高教師教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性，輔導(dǎo)的針對(duì)性，制定出相對(duì)應(yīng)的方法和策略，減少或避免錯(cuò)誤的發(fā)生，提高教學(xué)質(zhì)二、情境與描述觀(guān)察物體(1課時(shí))教學(xué)內(nèi)容：“觀(guān)察物體”的綜合復(fù)習(xí)。察能力和動(dòng)手能力，學(xué)會(huì)欣賞數(shù)學(xué)美。重難點(diǎn)：能辨認(rèn)從不同位置觀(guān)察到的簡(jiǎn)單物體的形狀；會(huì)判斷軸對(duì)稱(chēng)圖形和鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象。教學(xué)過(guò)程：2以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的課例研究報(bào)告(一)、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：這單元我們學(xué)習(xí)了什么數(shù)學(xué)知識(shí)？(觀(guān)察物體、認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱(chēng)圖形和鏡面對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象)你能用自己的話(huà)具體地說(shuō)一說(shuō)(二)、基本練習(xí)：1、觀(guān)察物體： 位置觀(guān)察。你看到了什么？其他小朋友又看到了什么？為什么同一樣物體大家觀(guān)察到的結(jié)果不同呢？(觀(guān)察的位置不同)我們想全面地了解這個(gè)物體，該如何觀(guān)察？(要把不同位置觀(guān)察到的形狀進(jìn)行綜合) (2)教師拿出兩個(gè)魔方(其中一個(gè)背面不完整)，讓學(xué)生從正面進(jìn)行觀(guān)察。問(wèn)：它們是完全一樣的嗎？有的學(xué)生：完全一樣；教師把兩個(gè)魔方的幾個(gè)面都讓學(xué)生觀(guān)察、比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們是不同的，進(jìn)一步讓形式明白只有把不同位置觀(guān)察到2、軸對(duì)稱(chēng)： (1)出示幾幅圖：請(qǐng)問(wèn)哪幅是軸對(duì)稱(chēng)圖形，你是怎樣判斷3以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)為主要內(nèi)容的課例研究報(bào)告 (2)課本第3題：你能按對(duì)稱(chēng)軸畫(huà)出另一半嗎？最后讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)出。3、鏡面對(duì)稱(chēng)：拿出鏡子，照自己或物體，說(shuō)說(shuō)鏡面對(duì)3、鏡面對(duì)稱(chēng)：(三)、綜合練習(xí)：來(lái)。3、練習(xí)第4題：既是軸對(duì)稱(chēng)又是鏡面對(duì)稱(chēng)。(五)、課后實(shí)踐：在方格紙上畫(huà)一幅美麗的對(duì)稱(chēng)圖形。三、教學(xué)反思數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅是要學(xué)習(xí)形式化的數(shù)學(xué)，更重要的是讓學(xué)安排學(xué)生從熟悉的事物出發(fā)學(xué)習(xí)觀(guān)察物體，讓學(xué)生在活動(dòng)念奠定基礎(chǔ)。4在本節(jié)課的教學(xué)中,我以?xún)和矏?ài)的生活情境導(dǎo)入，符合兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教動(dòng)中增強(qiáng)了自主意識(shí)，從而主動(dòng)的探索新知。并且注重個(gè)性化的教學(xué)方式。如鼓勵(lì)學(xué)生選擇到自己喜愛(ài)的觀(guān)察位置去觀(guān)察等等，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)了開(kāi)放性、活動(dòng)性件，讓學(xué)生把課堂中所學(xué)的知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際中。學(xué)的聯(lián)系，數(shù)學(xué)確實(shí)就在我的身邊。聚焦 (一)、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)的程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，不斷地運(yùn)用著各種思維方法和形5方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，為運(yùn)用思維方法和形式提供了能的同時(shí)，會(huì)自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時(shí)有意識(shí)地充分利用這些條件，并且根如果不注意這一點(diǎn)，教材沒(méi)有有意識(shí)地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。 (二)、怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的1、培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級(jí)都擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。6地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級(jí)養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。合具體的內(nèi)容有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法時(shí)，有經(jīng)驗(yàn)的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說(shuō)出得數(shù)，還要說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的，特別是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤簡(jiǎn)縮思維過(guò)程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識(shí)時(shí)，不是簡(jiǎn)單地告通過(guò)直觀(guān)引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十?dāng)?shù)乘，重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十?dāng)?shù)乘所得的部分積寫(xiě)在什么位發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)課上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把