初中道德與法治-九年級(jí)第四單元《走進(jìn)生活》活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)“走進(jìn)生活”活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第四單元《我們的未來(lái)不是夢(mèng)》“走進(jìn)生活“活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)目的引導(dǎo)學(xué)生在矛盾沖突中做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，繼承艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、暢想未來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，規(guī)劃好今后的人生藍(lán)圖?；顒?dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)艱苦奮斗之我見(jiàn)、設(shè)計(jì)接待方案 活動(dòng)方法小組討論、交流、展示學(xué)生課前活動(dòng)設(shè)計(jì)搜集關(guān)于艱苦奮斗的故事、寓言、詩(shī)句、名言學(xué)習(xí)關(guān)于設(shè)計(jì)接待方案的理論知識(shí)活動(dòng)過(guò)程活動(dòng)步驟教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)導(dǎo)入同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了第四單元《我們的未來(lái)不是夢(mèng)》。是啊，我們的未來(lái)不是夢(mèng)，我們要認(rèn)真地過(guò)每一分鐘，我們的心跟著希望在動(dòng)。這一節(jié)課就讓我們走進(jìn)生活，學(xué)以致用、暢想未來(lái)。在情緒和心理上做好上課準(zhǔn)備。明確任務(wù)，初步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極的情感。活動(dòng)一：艱苦奮斗之我見(jiàn)環(huán)節(jié)一：歌曲渲染、明理激情播放視頻《愚公移山》

師生歸納總結(jié)：我們現(xiàn)在不認(rèn)同愚公移山的的做法，但他的鍥而不舍、艱苦奮斗的精神卻永遠(yuǎn)值得我們學(xué)習(xí)。

學(xué)生欣賞視頻評(píng)價(jià)愚公激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用歷史、發(fā)展、辯證的眼光看問(wèn)題環(huán)節(jié)二：談古論今說(shuō)艱苦下面讓我們循著歷史的足跡，去感受艱苦奮斗給中華民族帶來(lái)的震撼與奇跡。請(qǐng)同學(xué)們把搜集的歷史上能體現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的故事、寓言、詩(shī)句說(shuō)出來(lái)與大家分享。教師展示關(guān)于艱苦奮斗的圖片、文字資料教師展示關(guān)于艱苦奮斗名言教師點(diǎn)評(píng)：無(wú)論是在遠(yuǎn)古時(shí)代、革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，還是在社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期，縱觀中華民族的發(fā)展史，其實(shí)就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史。艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德。學(xué)生展示課前搜集到的資料，先在小組內(nèi)交流，再進(jìn)行全班展示欣賞圖片、齊讀《長(zhǎng)征》學(xué)生齊讀通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生課下收集艱苦奮斗的資料，使學(xué)生深刻理解艱苦奮斗是是中華民族的傳統(tǒng)美德，中華民族的發(fā)展史，就是一部艱苦創(chuàng)業(yè)的歷史。培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、自主學(xué)習(xí)能力。環(huán)節(jié)三：時(shí)代強(qiáng)音論艱苦教師展示：毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等關(guān)于艱苦奮斗精神的精辟論述學(xué)生齊讀讓學(xué)生齊讀領(lǐng)袖名言，加深對(duì)艱苦奮斗精神必要性的認(rèn)識(shí)，為下一步解決青少年矛盾沖突打下理論基礎(chǔ)。環(huán)節(jié)四：艱苦奮斗我來(lái)議教師出示：“小小辯論會(huì)”：有的同學(xué)認(rèn)為：“艱苦奮斗是我們的傳家寶，我們青年一代要繼承發(fā)揚(yáng)?！币灿械耐瑢W(xué)認(rèn)為：“現(xiàn)在我們的生活水平提高了，艱苦奮斗過(guò)時(shí)了?！蹦愕目捶ㄊ鞘裁?？為什么？教師歸納：發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神是由我國(guó)的基本國(guó)情和激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)決定的，任何時(shí)期，我們都需要發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神。盡管現(xiàn)在生活富裕了，仍然要提倡艱苦奮斗。當(dāng)然我們提倡艱苦奮斗，并不是提倡過(guò)苦日子，當(dāng)苦行僧，而是反對(duì)鋪張浪費(fèi)和貪圖享受。小組討論交流小組代表發(fā)言、辯論、全班展示通過(guò)小辯論，將同學(xué)們的模糊思維澄清，行動(dòng)方向明確。環(huán)節(jié)五：艱苦奮斗我繼承出示：現(xiàn)在和今后，我們中學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神：在學(xué)習(xí)上要做到：在生活中要做到：

在以后的工作中要做到:出示艱苦奮斗的誓詞教師小結(jié)，表達(dá)希望：歷經(jīng)磨難的中華民族依靠艱苦奮斗精神鑄就了成功與輝煌，無(wú)數(shù)風(fēng)流人物依靠艱苦奮斗成就了各自的神話與精彩。"不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”，親愛(ài)的同學(xué)們，讓我們每個(gè)人從現(xiàn)在做起，用艱苦奮斗去書寫、成就自己美好的未來(lái)吧！學(xué)生暢所欲言學(xué)生全體起立宣誓理論聯(lián)系實(shí)際，內(nèi)化為學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感，內(nèi)化學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)。活動(dòng)二：接待澳大利亞中學(xué)參觀團(tuán)同學(xué)們，假如澳大利亞有一個(gè)中學(xué)參觀團(tuán)要到我們學(xué)校參觀，學(xué)校把接待任務(wù)分派給我們班?，F(xiàn)在就讓我們?cè)O(shè)計(jì)一下接待方案，展現(xiàn)我們石橫中學(xué)同學(xué)們的風(fēng)采，表達(dá)我們石橫中學(xué)同學(xué)們的熱情好客吧。師總結(jié)：有了同學(xué)們周密詳實(shí)的接待方案，相信這次澳大利亞參觀團(tuán)之行一定會(huì)滿意而歸。學(xué)生分小組討論、交流，分別設(shè)計(jì)接待方案。學(xué)生主持，小組代表上臺(tái)展示自己小組設(shè)計(jì)的接待方案引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?；顒?dòng)總結(jié)教師總結(jié)：同學(xué)們，你有沒(méi)有想過(guò)：20年后的今天，我們又在做什么？請(qǐng)你課下設(shè)想一下，自己20年后的生活道路，取得了哪些成就，獲得了哪些獎(jiǎng)勵(lì)。同學(xué)們，我們即將走出石橫中學(xué)的校園，讓我們帶著美好的回憶和對(duì)未來(lái)的憧憬，走向充滿希望的明天。讓我們發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的精神，勇于實(shí)踐、敢于創(chuàng)新，讓我們20年后再相聚?。ǜ枨对龠^(guò)20年我們來(lái)相會(huì)》）欣賞歌曲、暢想未來(lái)歌曲渲染，引領(lǐng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃好今后的人生藍(lán)圖。人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)“走進(jìn)生活”活動(dòng)課學(xué)情分析“走進(jìn)生活”活動(dòng)課學(xué)情分析一、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：學(xué)生已學(xué)習(xí)第十課《共同描繪美好未來(lái)》的第二個(gè)項(xiàng)目“奮斗成就未來(lái)”，知道艱苦奮斗是中華民族的傳統(tǒng)美德，實(shí)現(xiàn)理想仍需要艱苦奮斗。明確了當(dāng)代青年必須繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神。前面的學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)本課的“走進(jìn)生活”打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。二、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，比如認(rèn)識(shí)到我國(guó)初級(jí)階段的基本國(guó)情，現(xiàn)在的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)共同理想任務(wù)的長(zhǎng)期性、艱巨性。這種生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)參與本課的討論、設(shè)計(jì)與探究能起到正確的導(dǎo)向作用。三、學(xué)生學(xué)習(xí)本課存在的難度分析近年來(lái)，由于青少年學(xué)生手一些社會(huì)消極因素的影響，加上我們對(duì)青少年學(xué)生的理想信念教育力度不夠，措施不得力，造成青少年思想中存在一些不容忽視的問(wèn)題。如相當(dāng)一部分學(xué)生思想迷惘，精神空虛。意志消沉，有的片面追求享樂(lè)，推崇金錢萬(wàn)能；有的對(duì)未來(lái)充滿憧憬，但不能腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)，缺乏艱苦奮斗精神；還有的缺乏創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。針對(duì)這種情況，本單元的“走進(jìn)生活”對(duì)加強(qiáng)青少年的艱苦奮斗教育和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)是很有必要的。四、課前、課外學(xué)習(xí)準(zhǔn)備為更好地讓學(xué)生思考、判斷、實(shí)踐、創(chuàng)新，在課前讓學(xué)生大量搜集關(guān)于艱苦奮斗的故事、寓言、詩(shī)句、名言，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)關(guān)于設(shè)計(jì)接待方案的相關(guān)知識(shí)，為開(kāi)展好本課的活動(dòng)做好充分的課前準(zhǔn)備。人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)“走進(jìn)生活”活動(dòng)課效果分析“走進(jìn)生活”活動(dòng)課效果分析王娜本節(jié)課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng)：“艱苦奮斗之我見(jiàn)”和“接待澳大利亞參觀團(tuán)”。其中“艱苦奮斗之我見(jiàn)”共分以下環(huán)節(jié)：談古論今說(shuō)艱苦、時(shí)代強(qiáng)音論艱苦、艱苦奮斗我來(lái)議、艱苦奮斗我繼承等環(huán)節(jié)；“接待澳大利亞參觀團(tuán)”主要讓學(xué)生分別從禮儀接待、購(gòu)買禮品、介紹學(xué)校情況、家鄉(xiāng)導(dǎo)游方面設(shè)計(jì)接待方案，每個(gè)小組選擇其中一個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過(guò)本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)，分析效果如下：一、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在本課教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“課外搜集材料”、“小辯論”、“設(shè)計(jì)接待方案”等系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中內(nèi)化思想品德，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。比如活動(dòng)設(shè)計(jì)――“接待澳大利亞參觀團(tuán)”這一活動(dòng)中，學(xué)生以八人小組為單位，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)了接待方案，在討論發(fā)言中，學(xué)生相互合作，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，能突破教師事先的提示。這一切，確實(shí)使人感受到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式，一改以往課堂教學(xué)中將學(xué)生視為接受“美德”的容器，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。本課我在“接待澳大利亞參觀團(tuán)”的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)接待方案，這一活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，特別值得一提的是學(xué)生敢于提出獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正得到了培養(yǎng)。三、學(xué)生主動(dòng)參與課堂的意識(shí)得到提高。在活動(dòng)中，教師積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體會(huì)到知識(shí)的魅力和成功的喜悅。為組織好課堂小辯論――“艱苦奮斗我來(lái)議”，學(xué)生自覺(jué)利用課外時(shí)間查閱相關(guān)的資料，學(xué)生成為活動(dòng)的主角，成為活動(dòng)的真正主人。人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第四單元“走進(jìn)生活”教材分析第四單元“走進(jìn)生活”教材分析一、在課程教材體系中的地位：本單元的“走進(jìn)生活”設(shè)置了三個(gè)內(nèi)容。第一個(gè)內(nèi)容是關(guān)于“艱苦奮斗之我見(jiàn)”的討論。教材提供了兩種不同的觀點(diǎn)，目的在于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，去思考、判斷兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，在矛盾沖突中做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。第二和第三個(gè)是以活動(dòng)的形式出現(xiàn)的，設(shè)置了“接待外賓方案”和“未來(lái)化妝聚會(huì)”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、暢想未來(lái)。這既有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，又有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，還有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃好今后的人生藍(lán)圖。以上三個(gè)模塊相互聯(lián)系、相互支撐，共同服務(wù)于本單元的教育教學(xué)目標(biāo)。本單元對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，是國(guó)情國(guó)策教育的邏輯展開(kāi)。本單元是整個(gè)初中階段思想品德教育的落腳點(diǎn)。在人生道路上，只有發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神，不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和奉獻(xiàn)，才能成長(zhǎng)為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的有用人才，在為實(shí)現(xiàn)共同理想的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造出無(wú)悔的青春?？梢?jiàn)，本單元的“走進(jìn)生活”是整個(gè)思想品德教育的總結(jié)和升華。二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理意見(jiàn)：1.圍繞著教材提出的問(wèn)題，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暢所欲言、各抒己見(jiàn)。特別是怎樣繼承老一代的光榮傳統(tǒng)？在新的社會(huì)條件下，怎樣發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗精神？在青少年的日常生活中應(yīng)怎樣落實(shí)？2.根據(jù)活動(dòng)要求，先把班級(jí)班級(jí)劃分為幾個(gè)任務(wù)小組。各小組根據(jù)自己的任務(wù)設(shè)計(jì)自己應(yīng)該怎樣做，然后在班級(jí)里匯總，可以模擬實(shí)施。三、課程教材內(nèi)容的整合:第一個(gè)活動(dòng)“艱苦奮斗之我見(jiàn)”主要引導(dǎo)學(xué)生繼承和發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)。涉及到道德的部分內(nèi)容。第二和第三個(gè)是以活動(dòng)的形式出現(xiàn)的，設(shè)置了“接待外賓方案”和“未來(lái)化妝聚會(huì)”兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、暢想未來(lái)。主要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。涉及到心理和道德方面的知識(shí)，其中“接待外賓方案”也會(huì)涉及到國(guó)情國(guó)策的教育，更好地體現(xiàn)了教材的整合性。四、課程教學(xué)資源的取舍：為強(qiáng)化對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，教材選取了三個(gè)層次不同的開(kāi)放情景，三個(gè)活動(dòng)相互聯(lián)系、相互支撐。給學(xué)生設(shè)計(jì)了可供辯論的問(wèn)題和生動(dòng)有趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維、積極實(shí)踐。五、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn):教學(xué)重點(diǎn)：“艱苦奮斗之我見(jiàn)”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。這一部分內(nèi)容之所以是教學(xué)重點(diǎn)，是因?yàn)椋旱谝?，改革開(kāi)放以來(lái)隨著國(guó)家的發(fā)展、綜合過(guò)了的增強(qiáng)和人民生活水平的提高，當(dāng)代青年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境與家庭環(huán)境跟過(guò)去相比都發(fā)生了變化，其中相當(dāng)一部分人比較優(yōu)越。在這種條件下講艱苦奮斗有一定的難度。第二，學(xué)生對(duì)艱苦奮斗精神的片面認(rèn)識(shí)。認(rèn)為艱苦奮斗只是生活上的勤儉節(jié)約。其實(shí)艱苦奮斗精神不僅是指生活儉樸，它更是一種志向宏大、不斷進(jìn)取、奮發(fā)有為的創(chuàng)業(yè)精神，艱苦奮斗精神在任何時(shí)代、任何條件下都需要繼承和發(fā)揚(yáng)，他是中華民族精神的一部分。因此，讓學(xué)生用已學(xué)過(guò)的知識(shí)，去思考、判斷兩種對(duì)立的觀點(diǎn)，在矛盾沖突中做出正確的價(jià)值判斷和行為選擇，吧艱苦奮斗變成學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)是本課教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：“設(shè)計(jì)接待外賓方案”是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本活動(dòng)主要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思維、積極實(shí)踐。而現(xiàn)在學(xué)生普遍存在創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，所以這次設(shè)計(jì)接待方案對(duì)學(xué)生既是一次實(shí)踐鍛煉，又是一次挑戰(zhàn)。六、課時(shí)安排：1課時(shí)“艱苦奮斗之我見(jiàn)”和“設(shè)計(jì)接待外賓方案”教學(xué)時(shí)間為1課時(shí)?！拔磥?lái)化妝聚會(huì)”作為課下作業(yè)讓學(xué)生課下完成。七、課型：活動(dòng)課人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第四單元“走進(jìn)生活”課前準(zhǔn)備練習(xí)第四單元“走進(jìn)生活”課前準(zhǔn)備練習(xí)1.讓學(xué)生搜集關(guān)于艱苦奮斗的故事、寓言、詩(shī)句、名言2.讓學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)于設(shè)計(jì)接待方案的理論知識(shí)。人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第四單元“走進(jìn)生活”課后實(shí)踐練習(xí)第四單元“走進(jìn)生活”課后實(shí)踐練習(xí)設(shè)計(jì)作業(yè):讓學(xué)生設(shè)想自己20年后的生活道路，取得了哪些成就？獲得了哪些獎(jiǎng)勵(lì)？設(shè)計(jì)意圖:引領(lǐng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，規(guī)劃好今后的人生藍(lán)圖。人教版思想品德九年級(jí)全一冊(cè)第四單元“走進(jìn)生活”課后反思立足學(xué)生上活課堂——第四單元“走進(jìn)生活”課后反思我執(zhí)教的課題是第四單元的《走進(jìn)生活》，通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，反思如下：一、本節(jié)課的設(shè)計(jì)思想：本節(jié)課屬于活動(dòng)課教學(xué)，旨在改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，拓寬教學(xué)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。二、本節(jié)課的幾點(diǎn)反思：1、活動(dòng)課教學(xué)的開(kāi)展應(yīng)有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在傳統(tǒng)的思政課堂中，“知識(shí)本位”、“教師中心”、“結(jié)論唯一”，課堂當(dāng)作了學(xué)生接受教育的唯一場(chǎng)所，教科書當(dāng)作了知識(shí)和信息的唯一來(lái)源，學(xué)生在課堂上扮演著觀眾的角色，成為教師灌輸?shù)膶?duì)象，“教師講，學(xué)生背”成為常見(jiàn)的教學(xué)現(xiàn)象，最終使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性喪失，學(xué)生淪為了學(xué)習(xí)的奴隸。在本課教學(xué)過(guò)程中，我依據(jù)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)“課外搜集材料”、“小辯論”、“設(shè)計(jì)接待方案”等系列活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)，在活動(dòng)中內(nèi)化思想品德，調(diào)動(dòng)學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)做人，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體的尊重，切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。比如活動(dòng)設(shè)計(jì)――“接待澳大利亞參觀團(tuán)”這一活動(dòng)中，學(xué)生以八人小組為單位，學(xué)生進(jìn)行了熱烈的討論，從多個(gè)角度設(shè)計(jì)了接待方案，在討論發(fā)言中，學(xué)生相互合作，敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，能突破教師事先的提示。這一切，確實(shí)使人感受到學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人，學(xué)生單一、被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式，一改以往課堂教學(xué)中將學(xué)生視為接受“美德”的容器，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。2．活動(dòng)課教學(xué)要注重密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際新的思想品德課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì)生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，選取學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì)生活的要求和規(guī)范，提高社會(huì)適應(yīng)能力?！彼枷肫返陆虒W(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活實(shí)際，生活是品德教育的起點(diǎn)，也是品德教育的歸宿。因此，教師必須注重個(gè)體生活和生命，發(fā)掘生活本身對(duì)學(xué)生品德形成具有的特殊價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生向自己的生活世界回歸，向?qū)嶋H回歸。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生開(kāi)展的辯論賽出現(xiàn)的兩種觀點(diǎn)，應(yīng)該是學(xué)生中間普遍存在的現(xiàn)象。激發(fā)學(xué)生討論，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性極為高漲。學(xué)生在實(shí)際的情境中展開(kāi)有效的學(xué)習(xí)，也避免了強(qiáng)制性的灌輸，空洞說(shuō)教。另外教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生課下搜集資料，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)艱苦奮斗的了解和認(rèn)識(shí)，提高了思想認(rèn)知。3．活動(dòng)課教學(xué)需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力思想品德活動(dòng)課教學(xué)并不是僅停留對(duì)書本知識(shí)的掌握上，而是“注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，通過(guò)學(xué)生自主參與的、豐富多樣的生活，擴(kuò)展和提升他們的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好品質(zhì)的形成和發(fā)展”。在平時(shí)的思品教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，提供背景資料，適時(shí)地提出一些目標(biāo)比較明確的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)思考，從而提出具有獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，可見(jiàn)活動(dòng)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力提供了極好的機(jī)會(huì)。另外在思品活動(dòng)課教學(xué)中，通過(guò)討論、調(diào)查、辯論、探究等活動(dòng)形式，學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力得到鍛煉，這些對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大有益處的。本課我在“接待澳大利亞參觀團(tuán)”的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，放手讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)接待方案，這一活動(dòng)的開(kāi)展，體現(xiàn)了學(xué)生的主人翁精神，特別值得一提的是學(xué)生敢于提出獨(dú)創(chuàng)見(jiàn)解，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力真正得到了培養(yǎng)。4．活動(dòng)課教學(xué)須倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)生是活動(dòng)的主角，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性，將直接影響活動(dòng)的開(kāi)展，活動(dòng)的成敗與學(xué)生行為有密切的關(guān)系。學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)，成為活動(dòng)的真正主人，體現(xiàn)了學(xué)生主體性，符合以人為本的教育理念，因此在活動(dòng)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中體會(huì)到知識(shí)的魅力和成功的喜悅，為此活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的向?qū)В彩菍W(xué)習(xí)的動(dòng)力”，這樣才能在活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。為組織好課堂小辯論――“艱苦奮斗我來(lái)議”，學(xué)生自覺(jué)利用課外時(shí)間查閱相關(guān)的資料，課堂辯論在學(xué)生自己主持下又是一番唇槍舌戰(zhàn)，精彩的辯論不時(shí)贏得同學(xué)們陣陣掌聲，這一辯論活動(dòng)在課堂上掀起了一個(gè)不小的高潮，而這一切都緣于這一活動(dòng)深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生成為活動(dòng)的主角，成為活動(dòng)的真正主人。其實(shí)辯論僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種手段，而通過(guò)辯論，學(xué)生對(duì)新時(shí)期發(fā)揚(yáng)艱苦奮斗有了一個(gè)客觀、全面的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生在今后生活中自覺(jué)發(fā)揚(yáng)這一精神，這才是開(kāi)展這一活動(dòng)的真正目的。三、本節(jié)課的不足和今后設(shè)想（一）存在的不足：在本課教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如怎樣通過(guò)活動(dòng)開(kāi)展，更好地體現(xiàn)思想品德課教學(xué)的思想性；如何巧妙設(shè)計(jì)活動(dòng)、挖掘活動(dòng)的深度，使活動(dòng)不至于流于形式，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)；如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)調(diào)查能力……這些問(wèn)題仍有待教師在以后的教學(xué)中不斷探索。（二）本節(jié)課對(duì)今后的教學(xué)啟示：1、從教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。在一堂課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們?cè)谝惶谜n中的地位。情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。2、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是一項(xiàng)困難的任務(wù)，是教學(xué)智慧的綜合反映，是平時(shí)積累厚積薄發(fā)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的觀察和了解的結(jié)果，是對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)生活的反思的成果。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）情境一定要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（2）情境一定要具體探究性，須經(jīng)學(xué)生積極的思考過(guò)程才能理解所學(xué)內(nèi)容的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)，淺而無(wú)味，引不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到設(shè)置情境的目的。（3）情境應(yīng)具有生活的真實(shí)性，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)自學(xué)生的生活世界，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘。情境最好不能脫離生活而虛擬，拿一些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)的事件作為情境，這樣學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的感受，談不出真實(shí)感受。（4）情境應(yīng)選擇最具典型意義的事件，這樣的事件能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，同時(shí)又能產(chǎn)生沖擊效果，吸引學(xué)生的注意力，引起他們情感共鳴。（5）情境宜精不宜多，要用得經(jīng)濟(jì)，用得有效益。防止情境的濫用。3、處理好幾種關(guān)系：（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。預(yù)設(shè)有三個(gè)要求：一要準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰。三是設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。課堂應(yīng)是互動(dòng)與生成相結(jié)合，不要只顧推進(jìn)自己的流程，不能硬把學(xué)生拉回老師的思維套中。學(xué)生質(zhì)疑能力還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)與培養(yǎng)。（2）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學(xué)生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到成分調(diào)動(dòng)的課。教師角色定位是五位一體的：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而這五個(gè)角色中，要特別注意的是后三者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。更重要的是要做學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵(lì)。并要積極的向?qū)W生學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的渠道日益多元化的今天，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的情形是相當(dāng)常見(jiàn)的，一節(jié)好課應(yīng)是促進(jìn)師生雙方完整生命成長(zhǎng)的課。而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識(shí)的參與、思維的參與、情感的參與、行動(dòng)的參與。互動(dòng)不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動(dòng)、情感的碰撞。（3）形式和實(shí)效的關(guān)系。不要只看重課堂形式，整堂課“活動(dòng)”不斷，“問(wèn)題”連篇，或者干脆來(lái)個(gè)問(wèn)答式，學(xué)生回答完后，要么幾句不疼不癢的總結(jié)，或根本沒(méi)有評(píng)價(jià)，也沒(méi)有總結(jié)，缺少鼓勵(lì)，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生探究；要么就是一味地教師鼓勵(lì)，學(xué)生鼓掌，造成鼓勵(lì)貶值，掌聲泛濫，把個(gè)課堂搞得熱鬧非常，一堂課下來(lái)，只不過(guò)是對(duì)教材活動(dòng)內(nèi)容的“炒作”。二是活動(dòng)時(shí)間不夠，三是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，不是偏難就是偏易，四是活動(dòng)目的不明確。我覺(jué)得討論、探究活動(dòng)的目的不僅僅只是通過(guò)學(xué)生討論、探究解決課堂出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題，更重要的是要通過(guò)這一形式去培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，語(yǔ)言組織能力，思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等等。也有些學(xué)生不明確，我回答了這些問(wèn)題有什么感悟，要達(dá)到什么目標(biāo)，只是覺(jué)得上課好玩，難以達(dá)到教材編者的真正意圖。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、