《登鸛雀樓》古詩教案

《登鸛雀樓》古詩教案教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，初步理解詩文所表達(dá)的涵義。

2、過程與方法：圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活體驗(yàn)，綻開想象，探究詩歌的豐富意蘊(yùn)。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：理解"欲窮千里目，更上一層樓。'其蘊(yùn)涵的哲理，學(xué)習(xí)詩人奮勉向上，樂觀進(jìn)取的精神。

學(xué)習(xí)資源分析：

1、教學(xué)資源分析：王之渙的這首《登鸛雀樓》是一首即景生情的詩。首句寫遙望一輪落日向著樓前一望無際、連綿起伏的群山西沉，在視野的終點(diǎn)冉冉而沒;次句寫目送經(jīng)樓前下方的黃河奔騰咆哮、滾滾南來，又在不遠(yuǎn)處折而東向，留歸大海，一幅壯麗的景致通過這十個(gè)字凸顯了出來。三、四兩句"欲窮千里目，更上一層樓。'把詩篇推向了更高的境界，向讀者展現(xiàn)了更大的視野，表達(dá)了詩人樂觀向上的進(jìn)取精神和高瞻遠(yuǎn)矚的胸襟，也道出了要站得高才能看得遠(yuǎn)的哲理。

2、同學(xué)資源分析：這首詩許多孩子早已熟讀成誦、爛熟與心，所以在讀準(zhǔn)字音上無須多費(fèi)工夫，關(guān)鍵是讓孩子去體會(huì)詩所描繪的意境，去初步領(lǐng)悟詩文所蘊(yùn)涵的哲理。若要二班級(jí)的同學(xué)單憑詩句來領(lǐng)悟詩文的意境是有困難的，由于古今文字存在的差異，使同學(xué)很難通過詩文中單個(gè)的字來理解意思，所以我將詩歌的模糊美與同學(xué)形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)結(jié)合起來，充分利用插圖來呈現(xiàn)美，發(fā)揮想象充實(shí)美，聯(lián)系生活發(fā)覺美，進(jìn)而動(dòng)情地表達(dá)美。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：圖文結(jié)合，在反復(fù)品讀中聯(lián)系生活閱歷將詩歌描繪的景象變得更為豐富。

難點(diǎn)：深化淺出地理解詩文蘊(yùn)涵的哲理。

教學(xué)預(yù)備：鸛雀樓圖片、錄象

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，理解題意。

1、小伴侶，喜愛背古詩嗎?誰來背兩首聽聽。

2、今日我們還要來學(xué)一首古詩，看老師寫課題。(師板書課題)

3、小伴侶，課題上哪個(gè)字你已經(jīng)熟悉了?(結(jié)合同學(xué)回答教同學(xué)字"樓"，并指導(dǎo)書寫)

4、課題還有不理解的嗎?

5、結(jié)合同學(xué)的疑問，老師敘述鸛雀樓名稱由來：鸛雀，是一種鳥，外形像鶴。在山西永濟(jì)縣的黃河邊上，有一座樓常常有鸛雀停在上面休息，所以人們給它取了個(gè)很好聽的名字叫鸛雀樓。大家看，這就是鸛雀樓。(師貼圖)

【在輕松愉悅的氛圍中自然地進(jìn)入情境，將鸛雀樓的圖片呈現(xiàn)，拉近了同學(xué)與詩文的距離?！?/p>

二、圖文結(jié)合，細(xì)讀品嘗。

過渡：(師貼上王之渙人物圖)有一天，詩人王之渙登上鸛雀樓看到了許多漂亮的風(fēng)景，他看到了什么呢?咱們一起去看看。(貼上小伴侶人物圖)

1、請(qǐng)小伴侶打開書，自由地讀讀詩，看看圖，想一想：詩人王之渙登上樓以后看到了什么?

【同學(xué)自由讀詩的時(shí)候，單憑詩句去感受詩人所描繪的景物，那是很困難的，由于二班級(jí)孩子對(duì)語言文字的接觸不深，他們很難從短短的兩行詩文十個(gè)字中感悟到什么。于是有效利用插圖這個(gè)教學(xué)資源，在同學(xué)與詩文之間構(gòu)筑一個(gè)平臺(tái)，將詩句與畫面相鏈接，去關(guān)心他們理解和體會(huì)詩人所描繪的景象?！?/p>

2、溝通：你和王之渙在鸛雀樓上看到了什么呢?

在溝通過程中相機(jī)地送一些詞語關(guān)心他們積累。如：連綿起伏的群山、奔流不息的黃河等。

3、作畫：假如老師想把你們看到的畫下來，你能幫幫我嗎?

(1)在師生共同的作畫中達(dá)成全都：太陽要和山靠得近些，并且在一點(diǎn)一點(diǎn)往下落，最終太陽躲在大山背后不見了。結(jié)合詩句猜一猜哪個(gè)字是太陽和群山靠得近的意思，再猜猜哪個(gè)字告知我們太陽不見了。

【讀讀詩、畫畫圖，再讀讀詩，看似嬉戲，其實(shí)課堂上很多學(xué)問點(diǎn)的理解全隱含其間而又不露痕跡。最終用猜一猜的形式布滿童趣地理解了詩意。這種自然輕松、和諧無痕的學(xué)習(xí)方式正是新一輪課改所提倡并追求的。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，這個(gè)作畫的過程不是很形式地將課文插圖進(jìn)行翻版，而是借助作畫關(guān)心同學(xué)將學(xué)問進(jìn)行內(nèi)化的過程?！?/p>

引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系生活發(fā)揮想象：小伴侶，見過夕陽西下的景象嗎?(同學(xué)描繪)

看到這么美的情景你會(huì)情不自禁地說些什么呢?

老師動(dòng)情地以描繪作結(jié)：太陽慢慢收起刺眼的光線，連綿起伏的群山披著夕陽的余暉，顯得非常壯美!(指導(dǎo)同學(xué)朗讀)

【對(duì)這句詩的處理，老師沒有把"白日'、"依'、"盡'逐字逐句地講解，尤其對(duì)"白日'沒有強(qiáng)調(diào)是傍晚的太陽，而是保留了詩句的整體性和模糊美，突出了詩句所呈現(xiàn)的一幅幅連續(xù)的布滿動(dòng)感的畫面，讓同學(xué)在豐富的'聯(lián)想中去感悟詩的意境，去體會(huì)自然所給予我們的美?！?/p>

4、連續(xù)作畫：我們?cè)跇巧线€看到了黃河，黃河是怎樣的一條河呢?(同學(xué)自由談，把他們搜集到的資料和大家共享。)

想象黃河流向大海的景象，并指導(dǎo)朗讀詩句二

(2)小伴侶，站在鸛雀樓上，你還能看到什么?(看看文中的圖，想象一下)

如：歸舟、小島等，老師用畫筆將畫面變得更為豐富。

我國(guó)聞名思維科學(xué)家張光鑒教授說："要想引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入課文情境，必需緊密地聯(lián)系同學(xué)的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的已有的閱歷和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊，作為感悟課文內(nèi)容的前提預(yù)備和敲擊妙悟的打火石。明像才能入境;入境方可悟情。'"古詩'這種語言材料是一種結(jié)晶體，隱藏著很深的才智和哲理，但低班級(jí)兒童的語言特點(diǎn)就是形象詳細(xì)，如何將抽象簡(jiǎn)練的語言變成同學(xué)可以理解的生活語言，如何使抽象概括的文字所代表的客觀事物的圖像在同學(xué)腦海中留下明晰的印象，這是我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)始終在思考的一個(gè)問題。

在教學(xué)中，我通過以下幾點(diǎn)來落實(shí)。

讀詩看圖，感受詩意。

課文插圖能夠關(guān)心同學(xué)明像入境，在教學(xué)中我首先讓同學(xué)自由地讀讀詩看看圖，說說這首詩描寫了哪些景物。有了課文插圖的提示，同學(xué)一下就知道了詩句描寫的景物。

畫一畫詩，解讀詩意。

從現(xiàn)有的插圖感受詩意，這是淺層次的理解，是感受，不是感知。要想讓同學(xué)深切地體會(huì)"白日依山盡'這種落日冉冉而降，依依不舍的情態(tài)，光憑課文插圖是不夠的。我讓同學(xué)指導(dǎo)我把詩人看到的畫下來，同學(xué)在指導(dǎo)的過程中強(qiáng)調(diào)了太陽是靠著山很近的，一點(diǎn)一點(diǎn)落下去的。在作畫的過程中，同學(xué)輕而易舉地就感悟到了"依'感悟到了"盡'。

媒體播放，印證解讀。

在看一看，畫一畫的過程中同學(xué)已然理解了詩意，鸛雀樓前的漂亮景象也如電影般在腦海播放，那么真實(shí)的情景是否如想象的一樣呢?在教學(xué)結(jié)束，我支配了電腦小博士放映影片，再次感受"白日依山盡，黃河入海流'的磅礴氣概，讓同學(xué)形象感知到傍晚夕陽漸漸落山的漂亮景色。使圖、文、聲立體同時(shí)輸出，吸引了同學(xué)的留意力，通過反復(fù)朗讀體會(huì)，使文字所代表的客觀事物的圖像，在同學(xué)腦海里越來越明晰，從而真實(shí)感受到黃河水流進(jìn)大海的那種磅礴氣概，這樣去感悟古詩，使書本上的學(xué)問得到內(nèi)化，同學(xué)有感情地朗讀便水到渠成了。

聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，體其情、悟其道

體會(huì)古詩所蘊(yùn)含的道理是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，在教學(xué)中我先指導(dǎo)同學(xué)觀看插圖，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入角色、換位思索，設(shè)身處地。