細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位

第1章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位一、 設(shè)計(jì)思路本節(jié)內(nèi)容通過細(xì)胞學(xué)說建立的過程闡明植物和動(dòng)物有共同的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及細(xì)胞學(xué)說的意義。教學(xué)過程中的重點(diǎn)是借助直觀圖片、文字和視頻等資源的呈現(xiàn)以及通過角色扮演等方式，讓學(xué)生身臨其境般地體驗(yàn)細(xì)胞學(xué)說建立的過程，體會(huì)獲取證據(jù)、邏輯歸納等科學(xué)方法的重要性，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的重大意義。通過圖示實(shí)例分析、讓學(xué)生列出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；通過模擬建構(gòu)生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次間關(guān)系式，讓學(xué)生理解各層次之間的內(nèi)在聯(lián)系；通過“從細(xì)胞的視角看生命”的思考討論活動(dòng)，理解無論從結(jié)構(gòu)上還是功能上，細(xì)胞都屬于最基本的生命系統(tǒng)。二、 教材分析本節(jié)為必修一第一章第一節(jié)，主要內(nèi)容是通過分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程，對生物學(xué)科的科學(xué)性產(chǎn)生認(rèn)同感，對生物的微觀世界產(chǎn)生興趣；本節(jié)另一重點(diǎn)是以“細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)”為主線展開教學(xué)內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理解細(xì)胞是生物體結(jié)構(gòu)和功能的基本單位，為本模塊的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、 教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)科學(xué)探究：探究分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程。理性思維：舉例說明生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。生命觀念：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。科學(xué)探究：認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。三、 教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：分析細(xì)胞學(xué)說的建立的過程；細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)難點(diǎn)：生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次四、 課前準(zhǔn)備課件、教學(xué)配圖五、 教學(xué)過程活動(dòng)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境：以世界上第一個(gè)克隆猴“中中”和第二個(gè)克隆猴“華華''在中國誕生為例，介紹我國科學(xué)家取得的科學(xué)研究成果。指出人類已經(jīng)在生物學(xué)研究中結(jié)合實(shí)例和圖片，開啟高中生物學(xué)學(xué)習(xí)。引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注我國生物學(xué)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和愛國情懷。

取得了重大成就，然而許多未解之謎還要回到細(xì)胞中去尋找。引出章主題。細(xì)胞學(xué)說及建立過程創(chuàng)設(shè)問題：為什么細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位？引出細(xì)胞學(xué)說及其建立過程。1、 細(xì)胞學(xué)說的建立者：施萊登和施旺。2、 基本內(nèi)容：1） 細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)體，一切動(dòng)植物都由細(xì)胞發(fā)育而來，并由細(xì)胞和細(xì)胞產(chǎn)物所構(gòu)成。2） 細(xì)胞是一個(gè)相對獨(dú)立的單位，既有它自己的生命，又對與其他細(xì)胞共同組成的整體的生命起作用。3） 新細(xì)胞可以從老細(xì)胞中產(chǎn)生。細(xì)胞學(xué)說的內(nèi)容簡而易見，但卻經(jīng)歷了曲折而復(fù)雜的探究歷程。3、 細(xì)胞學(xué)說的建立過程：（1） 從人體解剖和觀察入手一一從器官到組織1543年，維薩里（比利時(shí)）一《人體構(gòu)造》-比夏（法國）一器官是組織構(gòu)成（2） 顯微觀察資料的積累——認(rèn)識細(xì)胞1665年，羅伯特.虎克（英國）思考回答。學(xué)生閱讀教材P2-P3思考：細(xì)胞學(xué)說的建立者？細(xì)胞學(xué)說的基本內(nèi)容？分析細(xì)胞學(xué)說的建立過程，認(rèn)同細(xì)胞學(xué)說的建立是一個(gè)開拓、繼承、修正和發(fā)展的過程。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行討論。以角色扮演的方式，學(xué)生以科學(xué)家的身份介紹相關(guān)的科學(xué)成果。第一小組匯報(bào)科學(xué)研究成果。讓學(xué)生通過細(xì)胞學(xué)說內(nèi)容的閱讀，認(rèn)同動(dòng)植物細(xì)胞具有同一性。通過角色扮演的方式，讓學(xué)生身臨其境的體會(huì)科學(xué)家的探究歷程。體會(huì)解剖和顯微觀察對科學(xué)研究的重要意義。同一發(fā)現(xiàn)植物死細(xì)胞，命名“細(xì)胞”—列文虎克（荷蘭）一觀察細(xì)時(shí)體會(huì)科學(xué)研究離不開證據(jù)的獲取，理論的形

菌、紅細(xì)胞、精子思考：列文虎克和馬爾比基等都已觀察到細(xì)胞，為什么細(xì)胞學(xué)說的建立者是施萊登和施旺呢？(3)科學(xué)觀察和歸納概括的結(jié)合一一形成理論1838年，施萊登一細(xì)胞是構(gòu)成植物的基本單位-1839年，施旺發(fā)表《關(guān)于動(dòng)植物的結(jié)構(gòu)和一致性的顯微研究》，形成細(xì)胞學(xué)說思考：施萊登和施旺只是觀察了部分動(dòng)植物細(xì)胞的組織，卻歸納出“所有動(dòng)植物都是由細(xì)胞構(gòu)成的”。可信嗎？為什么？(4)細(xì)胞學(xué)說在修正中前進(jìn)施萊登的朋友耐格里指出通過觀察指出新細(xì)胞產(chǎn)生是細(xì)胞分裂的成果。1858年魏爾肖總結(jié)出細(xì)胞通過分裂產(chǎn)生新細(xì)胞。四、意義：細(xì)胞學(xué)說揭示細(xì)胞的統(tǒng)一性和生物體結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性，標(biāo)志著生物學(xué)的研究進(jìn)入細(xì)胞水平。第二、三小組匯報(bào)科學(xué)研究成果。思考并討論，回答問題第四小組匯報(bào)研究成果。思考討論并回答問題。第五六組成員匯報(bào)成果。閱讀并體會(huì)細(xì)胞學(xué)說的意義。成也離不開概括歸納。并且理論也會(huì)隨著時(shí)間的變化而不斷修正，讓學(xué)生理解細(xì)胞學(xué)說的重大意義。

細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)1、生命活動(dòng)離不開細(xì)胞引入：通過2019新冠病毒的實(shí)例，提出問題病毒不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，它是怎樣生活和繁殖的？分別以單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物的實(shí)例為基礎(chǔ)，通過圖片視頻等方式展示有細(xì)胞結(jié)構(gòu)的生物生命活動(dòng)的進(jìn)行離不開細(xì)胞。生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次：多細(xì)胞生物的生命活動(dòng)是如何實(shí)現(xiàn)的呢？屏幕展示熊貓和冷箭竹的結(jié)構(gòu)層次圖，并提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考回答：1、 大熊貓和冷箭竹生命系統(tǒng)分別為哪幾個(gè)層次？它們從小到大的排列順序是什么？2、 種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)的區(qū)別是什么？3、 如果是單細(xì)胞生物，它生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次又是怎樣的呢？討論并回答。通過圖片的觀察和視頻的觀看，以及對問題串的回答，體會(huì)生物的生命活動(dòng)離不開細(xì)胞。分別以大熊貓和冷箭竹為例寫出兩者生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。思考并回答問題。建構(gòu)完整的生命體系的結(jié)構(gòu)層次。通過閱讀理解種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)等概念的理解。體會(huì)病毒、單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物，他們的生命活動(dòng)都離不開細(xì)胞。體會(huì)多細(xì)胞動(dòng)物、多細(xì)胞植物和單細(xì)胞生物生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次存在差異。課堂練習(xí)從生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)來分析，下列結(jié)構(gòu)屬于哪個(gè)層次？1大腸桿菌2大腸桿菌菌落一個(gè)池塘的全部鯉魚一個(gè)池塘的全部生物一個(gè)池塘的所有生物及其生活的環(huán)境思考并回答問題。檢測學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)各個(gè)層次的理解。

一根枯木及枯木上所有生物一