心理咨詢師培訓發(fā)展與測量京

心理咨詢師培訓發(fā)展與測量京第1頁/共187頁2023/4/62-2內容概要緒論心理學概說：走進心理學走近我們自己專題一基礎心理學知識：心理學基礎ABC專題二社會心理學知識：社會背景下的人專題三發(fā)展心理學知識：個體生命全過程專題四變態(tài)心理學知識：非常態(tài)個體心理專題五心理測量學知識：量量心理有多長專題六咨詢心理學知識：何以助人之成長第2頁/共187頁2023/4/62-3專題三發(fā)展心理學：個體生命全過程

一、發(fā)展心理學的概述二、嬰兒期的心理發(fā)展三、幼兒期的心理發(fā)展四、童年期的心理發(fā)展五、青春期的心理發(fā)展六、青年期的心理發(fā)展七、中年期的心理發(fā)展八、老年期的心理發(fā)展第3頁/共187頁2023/4/62-4

一研究對象二發(fā)展簡史三研究方式四理論問題第一節(jié)概述第4頁/共187頁2023/4/62-51.發(fā)展心理學是心理學的一個分支，它以個體從出生到衰亡一生全程的心理發(fā)展現象為研究對象，總結出心理發(fā)展的規(guī)律。2.心理發(fā)展：廣義包含心理的種系發(fā)展、心理的種族發(fā)展和個體心理發(fā)展；狹義的心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。本節(jié)共計9個問題：

種系比較心理學（動物心理學）廣義

種族民族心理學

個體個體發(fā)展心理學（從出生到衰亡）

狹義第5頁/共187頁2023/4/62-63.心理發(fā)展的基本性質：(1)心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性；(2)心理發(fā)展的不平衡性；(3)心理發(fā)展的普遍性和差異性；(4)心理發(fā)展過程中增長和衰退的辯證統一；(5)心理發(fā)展進程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統一。（注意：每條的具體內容）第6頁/共187頁2023/4/62-7第7頁/共187頁2023/4/62-84.發(fā)展心理學的研究任務：揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；探討心理發(fā)展的內在機制；研究心理發(fā)展的基本原理。5.發(fā)展心理學簡史：(1)準備階段（文藝復興時期到19世紀末）(2)誕生（標志：德國普萊爾1882年發(fā)表《兒童心理》）(3)形成和發(fā)展階段（19世紀末至20世紀初）(4)演變和增新階段（20世紀中期以后）6.從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變：19577.發(fā)展心理學研究方式：橫斷研究、縱向研究、橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計。第8頁/共187頁2023/4/62-9橫斷研究是在短的相同時間段內，同時考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點和發(fā)展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。

橫斷研究是最常用的設計方式。橫斷研究的優(yōu)點在于：較大樣本+短時間+降低成本橫斷研究的缺點在于：難以得出個體心理連續(xù)變化過程；難以了解因果關系；研究結果中出現的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。第9頁/共187頁2023/4/62-10縱向研究是在較長的時間系列內對被試個體或同一被試組群進行定期的系統的考查，以了解心理隨時間進程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究?？v向研究的優(yōu)點在于：便于了解個體心理發(fā)展的連續(xù)變化進程；便于揭示量變、質變現象，了解心理發(fā)展過程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時期；比較容易發(fā)現心理發(fā)展事件之間的因果關系?？v向研究的缺點在于：樣本少而且在追蹤過程中容易流失樣本；由于時間較長，會因環(huán)境變遷而出現某些新的變量；同一測量方法反復應用會導致重復效應；成本較高，耗費人力和時間。第10頁/共187頁2023/4/62-11橫斷研究和縱向研究相結合的交叉設計是對橫斷研究與縱向研究優(yōu)缺點的取長補短

第11頁/共187頁2023/4/62-128.遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用問題：第12頁/共187頁2023/4/62-139.心理發(fā)展理論：第13頁/共187頁2023/4/62-14各主要學派的心理發(fā)展理論

（一）皮亞杰的認知發(fā)展理論

1．皮亞杰的心理發(fā)展觀心理發(fā)展實質上是主體對客體環(huán)境的適應；適應的本質在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經驗，而是起源于動作，即動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展的過程是主體自我選擇、自我調節(jié)的主動建構過程。

第14頁/共187頁2023/4/62-152．皮亞杰的心理發(fā)展建構說

認知結構是一種內在的心理結構，是不同發(fā)展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。認知結構的發(fā)展涉及圖式（scheme）、同化、順應和平衡四個概念。圖式是指動作或活動的結構或組織。這里的動作或活動是指外部動作和內化了的思維活動。圖式最初來自遺傳，是一些先天性的無條件反射，以后在適應環(huán)境的過程中，圖式不斷豐富起來。圖式從低級向高級發(fā)展是通過同化和順應兩種形式進行的。第15頁/共187頁2023/4/62-16

同化是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強和豐富原有的認知結構。順應是指主體已建立的認知結構不能同化外界新的刺激，就要按新刺激的要求改變原有認知結構或創(chuàng)造新的認知結構，以適應環(huán)境的需要。

同化是量變；順應是質變。平衡是主體的發(fā)展趨向，主體主動趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過同化和順應兩種機能實現的。皮亞杰強調主體在認知發(fā)展建構過程中的主動性。第16頁/共187頁2023/4/62-173．影響兒童心理發(fā)展的基本因素

成熟、經驗、社會環(huán)境和平衡

第17頁/共187頁2023/4/62-184．心理發(fā)展階段說

主要憑借感知和運動之間的關系獲得動作經驗，形成一些低級的行為圖式，以此來適應外部環(huán)境，進一步探索外界環(huán)境。其中手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性，即當某一客體從兒童視野中消失時，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9―12個月。

（1）感知運動階段（0―2歲）：第18頁/共187頁2023/4/62-19（2）前運算階段（2―6、7歲）：

主要特征是把上一階段中獲得的感知運動圖式內化為表象系統，具有了符號功能，開始能夠運用語言或符號來代表他們經歷的事物，但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性，具體表現為：

1）泛靈論，認為外界的一切事物都是有生命的。

2）自我中心，認為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問題。

3）思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。

4）未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質是不變的。第19頁/共187頁2023/4/62-20（3）具體運算階段（6、7歲―11、12歲）：

這個階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進行邏輯運算，但仍需要具體事物的支持。（4）形式運算階段（11、12歲―14、15歲）：能夠提出假設，憑借演繹推理等形式解決抽象問題，其認知活動達到抽象邏輯思維水平。

第20頁/共187頁2023/4/62-21道德認知是指個體對社會行為準則和道德規(guī)范的認識。皮亞杰采用含有道德判斷的對偶故事進行研究，把兒童對道德認知發(fā)展分為三個階段。

（1）前道德判斷階段（4―5歲）。直接接受行為的結果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲―8、9歲）。又稱道德實在論。只重后果，不重動機。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后）。又稱為道德相對論。既重后果，也重動機。第21頁/共187頁2023/4/62-22（二）艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

社會要求在個體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會危機

（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望品質。（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志品質。（3）幼兒期（4―7歲）：主動-內疚；目標品質。（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力品質。（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-防止角色混亂；誠實品質。（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨；愛的品質。（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關心品質。（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明品質。第22頁/共187頁2023/4/62-23艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過程；（2）階段性和連續(xù)性統一的觀點，即他將個體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質的統一的過程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強調人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內容有關。

第23頁/共187頁2023/4/62-24（三）班杜拉的社會學習理論1．三元交互決定論：在人的心理機能中，人的內部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素。行為環(huán)境內部因素第24頁/共187頁2023/4/62-252．觀察學習：是一種示范行為學習，是通過替代強化，以間接經驗為基礎的學習。第25頁/共187頁2023/4/62-263．主體的自我調節(jié)作用：人不是環(huán)境刺激的消極的反應者，而是具有自我組織、自我調節(jié)能力的積極塑造者；人本身就是改變自己的動因。第26頁/共187頁2023/4/62-27（四）維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀

1．文化-歷史發(fā)展理論將人的心理機能區(qū)分為低級心理機能和高級心理機能兩類。高級心理機能具有間接性，間接反映的中介結構即為工具。在人的工具生產中凝結著人類的間接經驗，即社會文化知識經驗，這就使人類的心理發(fā)展規(guī)律不再受生物進化規(guī)律所制約，而受社會歷史發(fā)展規(guī)律所制約。由于間接的“物質生產工具”而導致在人類的心理上出現了精神生產工具，即符號、語言。人類特有的符號、語言的出現，使人的心理發(fā)生質的變化，形成了新質的意識系統。因此，心理的實質就是社會文化歷史通過語言符號的中介而不斷內化的結果。

第27頁/共187頁2023/4/62-282．維果斯基的心理發(fā)展觀所謂心理發(fā)展就是指：一個人的心理是在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。就其原因而言：社會文化歷史也是兒童心理發(fā)展的源泉，制約著兒童心理的發(fā)展；運用符號這一中介環(huán)節(jié)使心理活動得到質的改變；心理機能改變的過程是一個不斷內化的過程，即將社會文化的外部活動形式轉化為內在的心理結構。第28頁/共187頁2023/4/62-29低級心理機能轉化到高級心理機能有4個標志：（1）心理活動的隨意機能，即指主動性和有意性；（2）心理活動的抽象概括機能，即指概括性、間接性的高級意識系統；（3）形成新質的心理結構，兒童心理結構越復雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動的個性化。

第29頁/共187頁2023/4/62-303．心理發(fā)展與教育教學的關系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：“最近發(fā)展區(qū)”是指，在有指導的情境下，兒童借助成人的幫助所達到的解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異。兒童的這兩個發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學決定的，即教學創(chuàng)造出“最近發(fā)展區(qū)”。（2）教學應走在發(fā)展的前面。（3）學習的最佳期限：對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提，又要走在心理機能形成的前面。最佳期限就是建立在正在開始又尚未形成的機能之上。如果錯過學習某一技能的最佳年齡將不利于其發(fā)展。教育教學的最佳期限也就是兒童最容易接受有關教育教學影響的時期。

第30頁/共187頁2023/4/62-31（五）柯爾伯格的道德發(fā)展理論

道德兩難故事法3個水平6個階段第31頁/共187頁2023/4/62-321．前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段。第二階段：相對論者的快樂主義定向階段。2．習俗水平第三階段：好孩子定向階段

第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段。

3．后習俗水平第五階段：社會契約定向階段。

第六階段：普遍道德原則的定向階段。

第32頁/共187頁2023/4/62-33兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內容，但不能改變它的發(fā)展順序。

第33頁/共187頁2023/4/62-34第34頁/共187頁2023/4/62-35表1兒童發(fā)展的主要分期第35頁/共187頁2023/4/62-36表2各發(fā)展階段的特定發(fā)展任務第36頁/共187頁2023/4/62-37表3各發(fā)展階段的共同發(fā)展任務第37頁/共187頁2023/4/62-38表3各發(fā)展階段的共同發(fā)展任務（續(xù)）第38頁/共187頁2023/4/62-39嬰兒期的依戀建立幼兒期的游戲意義童年期的學習習慣青春期的逆反心理青年期的異性交往中年期的多元選擇老年期的習得無助第39頁/共187頁2023/4/62-401.年齡范圍：0～3歲，第一個非常重要的里程2.動作發(fā)展的總特點：動作發(fā)展的意義重大（不是，但是），動作發(fā)展始于新生兒的無條件反射和繼而發(fā)展的無條件反射，受生物成熟的程序化影響，也受環(huán)境影響3.動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義：44.動作發(fā)展的規(guī)律性：1；2；3(3)5.主要動作發(fā)展：手的抓握（2重點、3意義）和獨立行走（3意義）。成熟是訓練的前提條件，訓練對成熟只能起到加速或延緩的作用?！半p生子爬梯實驗”第二節(jié)“嬰兒期的心理發(fā)展”要點：第40頁/共187頁2023/4/62-41第41頁/共187頁2023/4/62-426.感知覺發(fā)展：知識點有8，重點有47.記憶的發(fā)展：認生與延遲模仿8.思維的發(fā)展：直覺行動思維（動作核心、特點3）9.言語的發(fā)展：言語發(fā)展理論3，發(fā)展關鍵期10.社會性發(fā)展：社會化社會性微笑社會性哭恐懼4

氣質3社會性依戀（重要標志類型3）自我意識（第一個飛躍）11.心理衛(wèi)生：4第42頁/共187頁2023/4/62-43第二節(jié)

嬰兒期的心理發(fā)展

（0―3歲）

第一單元

嬰兒期的動作發(fā)展

一、嬰兒動作發(fā)展對心理發(fā)展的意義（一）動作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動作是心理發(fā)展的外部表現（三）嬰兒動作發(fā)展促進了空間認知的發(fā)展（四）嬰兒動作的發(fā)展促進了社會交往能力的發(fā)展第43頁/共187頁2023/4/62-44二、嬰兒動作發(fā)展的規(guī)律性

1．從整體動作向分化動作發(fā)展；2．從不隨意動作向隨意動作發(fā)展；3．具有一定的方向性和順序性。（1）頭尾原則：（2）近遠原則：（3）大小原則：

第44頁/共187頁2023/4/62-45三、嬰兒主要動作的發(fā)展

（一）手的抓握動作手的抓握動作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點是五指分化和手眼協調。其重要意義有：（1）主動探索和認識周圍事物；（2）開始操作工具，使動作具有間接性；（3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協調活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。

第45頁/共187頁2023/4/62-46（二）獨立行走獨立行走對嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現在：（1）嬰兒的軀體移動從被動轉為主動，使活動具有一定的主動性；（2）主動行走可以擴大認知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機會。

第46頁/共187頁2023/4/62-47第二單元

嬰兒期的認知發(fā)展

一、感知覺發(fā)展感知覺是個體認知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過程，是嬰兒認識的開端。

嬰兒感知覺的發(fā)展不是被動的過程，而是主動的、有選擇性的心理過程。

第47頁/共187頁2023/4/62-48（一）研究方法的突破

習慣化范式又稱習慣化與去習慣化。習慣化是指嬰兒對多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應。去習慣化是指在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應又會增強。習慣化和去習慣化整個過程合稱為習慣化范式。

優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛程序，這種研究方法以注視時間為指標。根據對不同刺激物注視時間的長短，還發(fā)現他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對某種圖形產生偏愛。

第48頁/共187頁2023/4/62-49（二）視覺的發(fā)展

（三）聽覺的發(fā)展

（四）味覺、嗅覺和膚覺的發(fā)展

（五）空間知覺的發(fā)展

1．形狀知覺2．深度知覺：視崖實驗（吉布森），6個月3．方位知覺

第49頁/共187頁2023/4/62-50第50頁/共187頁2023/4/62-51二、記憶的發(fā)展

3―6個月嬰兒的記憶：

6―12個月嬰兒的記憶：出現“認生”現象

12個月以后嬰兒的記憶：延遲模仿的出現標志著嬰兒表象記憶和再現能力的初步成熟

第51頁/共187頁2023/4/62-52三、嬰兒思維的發(fā)展

直覺行動思維直觀性和行動性：動作是思維的起點間接性和概括性缺乏對行動結果的預見性和計劃性狹隘性與語言開始聯系第52頁/共187頁2023/4/62-53四、嬰兒言語的發(fā)展（一）言語發(fā)展理論后天學習理論強化說：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強化、負強化社會學習說：班杜拉，選擇性模仿先天成熟理論——自然成熟說喬姆斯基的生成轉換語法理論

語言獲得裝置（LAD）：普遍語法→個體語法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認知結構的發(fā)展是言語發(fā)展的基礎，言語發(fā)展也來源于主客體的交互作用。喬姆斯基第53頁/共187頁2023/4/62-54（二）嬰兒言語的發(fā)展語音發(fā)展簡單發(fā)音階段（0~4個月）多音節(jié)階段（4~9個月）有意義的語音、學話的萌芽（9~12個月）世界各國嬰兒最初的語音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語的全部發(fā)音。第54頁/共187頁2023/4/62-55詞匯的發(fā)展

1~1.5歲第一批詞匯（50左右）

3歲詞匯量達1000句法的發(fā)展

1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語的基本語法的關鍵期

3歲掌握母語的基本規(guī)律單詞句→雙詞句→電報句（1.5歲）→完整句（3歲）第55頁/共187頁2023/4/62-56第三單元

嬰兒期的社會性發(fā)展

嬰兒從生活在社會環(huán)境中的一開始就從生物個體向社會個體發(fā)展，即社會化的歷程。嬰兒的社會化是指個體在與社會環(huán)境相互作用中掌握社會行為規(guī)范、價值觀念、社會行為技能，以適應社會生活，成為獨立的社會成員的發(fā)展過程。社會化的過程就是人格形成和社會性發(fā)展的過程。

第56頁/共187頁2023/4/62-57一、情緒的發(fā)展

（一）笑的發(fā)展

1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑

2．無選擇的社會性微笑（5周―4個月）３．有選擇的社會性微笑（４個月以后）（二）哭的發(fā)展生理反射性的哭應答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；主動的操作性哭泣。這后一種哭是從經驗中學到的，是社會性的哭。

第57頁/共187頁2023/4/62-58（三）恐懼的發(fā)展

本能的恐懼與知覺和經驗相聯系的恐懼怕生：陌生人焦慮

預測性恐懼：由想像引起的恐懼

第58頁/共187頁2023/4/62-59二、氣質

氣質是個性特征的最初表現。托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質理論容易型（40%）困難型（10%）遲緩型（15%）混合類型（35%）第59頁/共187頁2023/4/62-60三、社會性依戀依戀是嬰兒最初的社會性情結，是情感社會化的標志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無差別的社會反應階段（0~3個月）有差別的社會反應階段（3~6個月）特殊情感聯結階段（6個月~3歲）：對母親的依戀第60頁/共187頁2023/4/62-61安全型回避型反抗型（矛盾型）

依戀的類型（艾斯沃斯，1973）不安全依戀第61頁/共187頁2023/4/62-62第62頁/共187頁2023/4/62-63四、嬰兒自我意識的發(fā)展自我意識是個人作為主體的我，對自己以及對自己與他人的關系的認識。威廉?詹姆斯把自我分為主體我和客體我第63頁/共187頁2023/4/62-64（一）主體我的發(fā)展（5―15個月）

8個月之前，主體我認知尚未發(fā)生；9―12個月，產生了初步的主體我，能將自己作為活動的主體來認識；12―15個月，主體我得以明確的發(fā)展，這時嬰兒已能將自己與他人分開。（二）客體我的發(fā)展（15―24個月）15―18個月，開始能把自己作為客體來認知，表現為可利用外表特征來認識自己；18―24個月，具有明確的客體我的認知，這一時期嬰兒有了用語言標定自我的能力，具有了用適當人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個體自我意識發(fā)展的第一個飛躍。第64頁/共187頁2023/4/62-65第四單元

嬰兒期的心理衛(wèi)生

一、保證嬰兒充足的營養(yǎng)和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀依戀的培養(yǎng)——衡量母親的教養(yǎng)行為的三個方面：反應性：對兒童發(fā)出的信號積極應答情緒性：對孩子笑、說、愛撫社會性刺激：三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒對遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點去適應環(huán)境。四、促進嬰兒的認知活動第65頁/共187頁2023/4/62-661.年齡范圍：3～6歲2.游戲：游戲理論6；游戲發(fā)展（游戲特點和社會性發(fā)展）；游戲意義3.幼兒其是兒童詞匯數量增加最快的時期，是兒童言語發(fā)展的關鍵性時期。關鍵期非常重要極其重要的內容口語發(fā)展的標志第三節(jié)“幼兒期的心理發(fā)展”要點：第66頁/共187頁2023/4/62-674.記憶發(fā)展的標志：短時記憶(1)和長時記憶(3)5.思維發(fā)展的特點：具體形象思維表象符號抽象邏輯思維萌芽6.社會性發(fā)展：自我意識（2）、道德行為（2）、性別角色社會化同伴關系第一反抗期7.心理衛(wèi)生：4第67頁/共187頁2023/4/62-68第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展（3―6歲）第一單元

幼兒的游戲

游戲是幼兒期兒童的主導活動一、關于游戲的理論精力過剩論精神分析論：通過游戲主動控制情境，以調節(jié)情緒、釋放焦慮、補償愿望。練習論：對未來生活所必需的技能的排演和練習。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過程。娛樂論：獲得愉快，以解除緊張、恢復健康。認知論：游戲是一種同化過程，兒童的認知水平反映在游戲活動中，如幼兒前運算階段的特點反映在象征性游戲中。第68頁/共187頁2023/4/62-69二、兒童游戲的發(fā)展（一）兒童游戲的特點

1．嬰兒的游戲特點1歲以內的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲為多。第69頁/共187頁2023/4/62-702．幼兒游戲的主要特點——象征性游戲象征性地使用替代物進行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。（4）具有想像的特點。（5）具有概括性質，在游戲中體現某一類活動的一般行為。

3．童年兒童游戲的主要特點：規(guī)則游戲第70頁/共187頁2023/4/62-71（二）游戲的社會性發(fā)展

1．獨自游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯合游戲：沒有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協調合作。

第71頁/共187頁2023/4/62-72三、游戲對兒童心理發(fā)展的意義

游戲是促進兒童認知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會生活的特殊形式通過游戲實現自我價值，體現創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強體質

第72頁/共187頁2023/4/62-73第二單元

幼兒期的認知發(fā)展

一、言語的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加

年增加量最大的年齡段是3―4歲，增加率約為70%

2．詞匯內容的豐富和詞義的深化

3．詞類的擴展

幼兒的詞匯中具體名詞和可見的外部動作詞匯占絕大部分

第73頁/共187頁2023/4/62-74（二）語法結構的發(fā)展

單詞句→雙詞句→電報句→完整句簡單句→復合句陳述句→多種形式的句子無修飾句→修飾句短句→長句幼兒期是口頭言語發(fā)展的關鍵期。

第74頁/共187頁2023/4/62-75（三）口語表達能力的發(fā)展

1．從對話語向獨白語發(fā)展

2．從情境語向連貫語發(fā)展

第75頁/共187頁2023/4/62-76二、記憶的發(fā)展記憶容量：3歲3個，6歲6個記憶發(fā)展特點無意識記為主→有意識記機械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶第76頁/共187頁2023/4/62-77記憶策略形成記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮斎胄畔⒉扇∮兄谟洃浀氖侄魏头椒ā?/p>

記憶策略的發(fā)展：沒有策略，5歲以前；過渡階段，5―7歲，不能主動運用，但經過誘導可以運用；能主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展。

幼兒能運用的記憶策略有：視覺復述策略，即不斷地注視目標刺激，以加強記憶；特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；復述策略

第77頁/共187頁2023/4/62-78三、幼兒思維的發(fā)展

幼兒期思維的發(fā)展特點——具體形象思維（一）具體形象思維的特點具體形象性不清晰性和易變性詞的符號功能一定的計劃性和預見性第78頁/共187頁2023/4/62-79（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展1.提問類型的變化：是什么→為什么（指向事物的內部、本質、聯系）2．幼兒概括能力的發(fā)展

幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開始出現本質抽象水平的概括

第79頁/共187頁2023/4/62-80第三單元

幼兒期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）幼兒自我評價能力的發(fā)展：依從成人的評價→獨立評價外部評價→內部評價簡單、籠統→具體主觀情緒性評價→客觀評價（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展

運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足第80頁/共187頁2023/4/62-81二、道德行為的發(fā)展

道德發(fā)展指個體在社會化過程中逐漸習得道德準則，并以道德準則指導行為的發(fā)展過程，包括道德認知發(fā)展、道德情緒發(fā)展和道德行為發(fā)展。

親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。親社會行為也稱利他行為，表現為分享、合作、幫助、救助等。

攻擊行為是指針對他人的具有敵視性、傷害性或破壞性的行為。攻擊行為也稱侵犯行為，它表現為身體的侵犯、言語的攻擊以及對他人權利的侵犯。

第81頁/共187頁2023/4/62-82美國心理學家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：工具型攻擊乃指兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。敵意型攻擊則是以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語指責，其根本目的是打擊、傷害他人。

年齡差異：年齡較小——工具型攻擊年齡較大——敵意型攻擊性別差異：男孩比女孩更易卷入攻擊性事件；攻擊行為隨年齡增長而表現出中等程度的穩(wěn)定性（攻擊性人格）。

第82頁/共187頁2023/4/62-83三、性別角色社會化

社會生物學理論強調性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結果。社會學習理論提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學習的結果。

第83頁/共187頁2023/4/62-84四、同伴關系的發(fā)展

幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上，所以很容易建立，也很容易破裂。

同伴關系在兒童人格和社會性發(fā)展中起著成人無法取代的獨特作用：促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發(fā)展

有利于兒童自我概念的形成

滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要

以培養(yǎng)兒童良好的人格

第84頁/共187頁2023/4/62-85五、第一反抗期

對周圍的事情都想“我自己做”，對父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來反抗。這就是第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時出現。

反抗期是發(fā)展中的正常現象

第85頁/共187頁2023/4/62-86第四單元

幼兒期的心理衛(wèi)生

一、組織多種形式的游戲二、鼓勵孩子的同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習慣四、培養(yǎng)其獨立性第86頁/共187頁2023/4/62-87第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學階段第一單元童年期的學習

一、學生學習的一般特點

1.以學習間接經驗為主。

2.必須在教師的指導下進行。

3.具有一定程度的被動性和強制性。

二、學習興趣的發(fā)展

1.從學習的外部活動到學習的內容。

2.從不分化到對不同學科內容有不同的興趣。

3.游戲因素的作用逐漸降低。學習是主導活動第87頁/共187頁2023/4/62-88第二單元

童年期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經與成人水平接近

2記憶的主要特點有意識記>無意識記（小學階段）意義記憶>機械記憶（逐漸）抽象記憶>形象記憶（增長速度）第88頁/共187頁2023/4/62-893記憶策略的發(fā)展特點復述（主動背誦）組織歸類：簡單聯想歸類→功能關系歸類→按概念進行分類系列化（條理化）：第89頁/共187頁2023/4/62-904童年期元記憶的特點

小學生關于記憶的元認知知識有關自我的知識關于記憶任務的知識

關于記憶策略的知識

記憶監(jiān)控

記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監(jiān)視、控制和調節(jié)。

第90頁/共187頁2023/4/62-91二、思維的發(fā)展1小學兒童思維發(fā)展的基本特點質變（形象思維→形象邏輯思維）不能擺脫形象性的邏輯思維10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期第91頁/共187頁2023/4/62-922思維形式的發(fā)展特點

概括能力的發(fā)展

直觀形象水平

形象抽象水平

初步本質抽象水平

推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展歸納推理能力的發(fā)展類比推理能力的發(fā)展第92頁/共187頁2023/4/62-933新的思維結構的形成掌握守恒（把握本質不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補償關系的認知第93頁/共187頁2023/4/62-944邏輯推理規(guī)則的掌握類別體系化（類群集，類包含問題）生物植物動物樹草花松樹柳樹序列化（關系群集）

A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C

排序

思維活動還不能超越具體事物第94頁/共187頁2023/4/62-95第三單元

童年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展（一）自我概念

自我概念是個人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。

仍帶有很大的具體性和絕對性

第95頁/共187頁2023/4/62-96（二）童年期自我評價的特點獨立性日益增長批判性有一定程度的提高

評價他人>

評價自己；

一分為二內容逐漸擴大和深化

身體自我→活動自我→社會自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高具體→抽象；外→內第96頁/共187頁2023/4/62-97二、親子關系的發(fā)展交往時間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化。父母對兒童的控制力量也在變化。

三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。

第97頁/共187頁2023/4/62-98三、同伴關系的發(fā)展

（一）同伴交往中兒童的人氣特點

受歡迎的兒童

不受歡迎的兒童

受忽視的兒童

（二）兒童伙伴集團的形成

依從性集合關系期（一年級）：依從教師平行性集合關系期（二三四年級）：團伙整合性集合關系期（五六年級）：依從伙伴五、六年級是伙伴關系依從性的高峰期。第98頁/共187頁2023/4/62-99四、友誼的發(fā)展

（一）兒童對友誼認識的發(fā)展

短期游戲伙伴關系：（3―5歲）

單向幫助關系：（6―9歲）

雙向幫助關系：（9―12歲）

親密而又相對持久的共享關系：（12歲以后）（二）影響兒童選擇朋友的因素

相互接近

行為、品質、學習成績和興趣相近

人格尊重并相互敬慕

人際交往中的協同關系

第99頁/共187頁2023/4/62-100五、欺負與被欺負

女生更多地使用言語和心理欺負，而男生則更多地使用身體欺負。

“競爭假設”理論認為，兒童的欺負行為是在學校參與競爭和追求成績的結果，是對在學校受到挫折和失敗的一種反應。“外部特異性假設”理論認為，兒童之所以受欺負是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。依戀理論則認為兒童早期形成的不安全依戀是欺負產生的主要原因。

第100頁/共187頁2023/4/62-101“心理理論”（theoryofmind）是指兒童對他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關系的推理或認知，也可以說是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動機的方式。

欺負他人的兒童知道如何去傷害對方，如何選擇逃跑的機會，也就是說這些兒童對對方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來痛苦。

第101頁/共187頁2023/4/62-102第四單元

童年期的心理衛(wèi)生

一、學會學習學習態(tài)度學習習慣學習方法

二、培養(yǎng)良好的品行

第102頁/共187頁2023/4/62-103第五節(jié)

青春期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）

第一單元

生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

一、生理發(fā)育高峰（一）身體外型的變化（第二加速期）身高、體重、頭面部（二）生理機能的變化

（三）性的發(fā)育和成熟

發(fā)展加速現象：青春發(fā)育期提前到來，作為一代人提早達到成人的成熟標準的現象第103頁/共187頁2023/4/62-104二、心理發(fā)展的矛盾性特點

心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替第104頁/共187頁2023/4/62-105第二單元

青春期的認知發(fā)展

一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展

初中學生的記憶容量（11）超出成人。

（二）記憶的主要特點

自覺地運用意義記憶，同時有效地運用機械記憶。

多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。

有效地運用各種記憶策略。

第105頁/共187頁2023/4/62-106二、思維的發(fā)展形式運算水平：抽象邏輯性建立假設和檢驗假設的能力

提出問題—明確問題—提出假設—檢驗假設思維形式與思維內容分離

第106頁/共187頁2023/4/62-107第三單元

青春期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展一系列關于“我”的問題開始反復縈繞于心，導致自我意識的第二次飛躍。

強烈關注自己的外貌和體征

深切重視自己的學習能力和學業(yè)成績

十分關心自己的人格特征和情緒特征

把自己想像為“獨特的自我”，把周圍人視為“假想的觀眾”，過分夸大自己的感受和體驗現象是帶有強烈主觀色彩的自我中心傾向。第107頁/共187頁2023/4/62-108二、情緒變化特點

（一）不能自我控制的情緒波動

（二）青春期躁動

第108頁/共187頁2023/4/62-109三、第二反抗期

兩個反抗期的不同點：第一反抗期：爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自由權；第二反抗期：獨立自主的要求是全面的，從行為表現到要求人格的獨立。（一）第二反抗期的主要表現形式

1．硬抵抗。2．軟抵抗。3．反抗的遷移。有時也遷怒于其他成人。第109頁/共187頁2023/4/62-110（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識經驗的不成熟心理方面：自我意識的成長與心理能力的滯后社會因素：學習的責任感，渴望得到朋友的接納和尊重第110頁/共187頁2023/4/62-111四、人際關系的發(fā)展

（一）同伴關系

初中生最要好的朋友一般只有一兩個，而且是同性別。選擇朋友的標準包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。

男女同學之間的關系表現出先疏遠、后接近的行為模式。

第111頁/共187頁2023/4/62-112（二）與父母關系的變化特點看到父母也有很多缺點，對父母的依賴減少，反抗性情緒增加。能夠對父母的優(yōu)缺點進行全面的評價。（三）與教師關系的變化特點

開始對老師評頭論足。對所喜愛的教師所講授的科目，他們會努力地學習；對自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。第112頁/共187頁2023/4/62-113第四單元

青春期的心理衛(wèi)生

一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期

反抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自己發(fā)展的認識超前，父母對他們發(fā)展的認識滯后。

（二）父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握的幾個要點

三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒第113頁/共187頁2023/4/62-114第六節(jié)

青年期的心理發(fā)展

（17、18―35歲）

第一單元

青年期的一般特征

一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚第114頁/共187頁2023/4/62-115第二單元

青年期的認知發(fā)展

一、智力的發(fā)展卡特爾（R.B.Cattell）流體智力是隨神經系統的成熟而提高的，如知覺速度、機械記憶、識別圖形關系等都不怎么受教育與文化的影響。晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力，如詞匯概念、言語理解、常識等以記憶儲存的信息為基礎的能力。在青年期以前兩種智力都隨著年齡增長而提高。晶體智力流體智力第115頁/共187頁2023/4/62-116二、思維的發(fā)展——辨證、相對、實用性

帕瑞（W.Perry）把青年期的思維發(fā)展分為三個階段。

第一階段：二元論階段。非此即彼，要么對，要么就錯。第二階段：相對性階段。通過比較不同的理論、方法，進而找到有效的理論和方法。第三階段：約定性階段。能結合個人的實際情況具體問題具體分析，認識到兩個相反的觀點都可能是正確的。第116頁/共187頁2023/4/62-117拉勃維維夫（G.Labouvie-Vief）——實用性思維形式運算思維是一種依照假設進行的嚴格的推理形式。當現實錯綜復雜時，這種推理的局限性就顯現出來。而成人思維出現的“變通性”思維是思維的一種新的整合，也是一種分析問題和解決問題的新策略。具體表現為，由于能意識到現實生活中的各種條件及限制，而根據問題情景進行具體的和實用的分析和思考，并不嚴格按照邏輯法則進行。這正是思維不斷成熟和發(fā)展的表現，而不是退化。

第117頁/共187頁2023/4/62-118第三單元

青年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展最主要的特點：開始將自己的注意力集中到發(fā)現自我、關心自我的存在上來。不斷地修正自我意識，主要依據：生活中所積累的經驗，特別是成功和失敗的經驗；他人的評價。

自我接納是個體對自身以及自身所具有的特征持積極的態(tài)度，正確對待自己的長處和短處，以平常心面對自我現實。自我否定是否定自己的各個方面，忽視自己的優(yōu)點。

第118頁/共187頁2023/4/62-119二、人生觀和價值觀的確立人生觀是人們對于人生目的和意義的根本看法和態(tài)度。價值觀是個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持的內部尺度。

斯普蘭格的6種價值觀類型：理論的經濟的審美的社會的政治的宗教的第119頁/共187頁2023/4/62-120影響人生觀和價值觀形成和發(fā)展的因素

個體成熟因素——心理條件：（1）思維發(fā)展的水平。（2）自我意識的成熟。（3）社會性需要和社會化趨于成熟。社會背景和文化條件

個人的經歷和生活經驗

第120頁/共187頁2023/4/62-121三、親密感的建立四、社會關系的變化人生護航艦：夫妻（戀人）關系、與家庭成員的關系、與朋友的關系。這三種關系是青年人面對人生挑戰(zhàn)的一個保護層。青年期的朋友關系存在性別差異：女性的朋友數量要多于男性，女性朋友之間談更多的心里話，有更多的情感支持。女性朋友之間是相互聊天，而男性的朋友之間是一起做事。女性比男性對情感關系更有責任心，包括對愛人、朋友、家庭和孩子。

第121頁/共187頁2023/4/62-122五、職業(yè)的適應

影響青年人工作或職業(yè)選擇的因素：家庭因素。教育和智力水平。性別。人格?；籼m德的人格類型：現實的（realistic）研究的（investigative）藝術的（artistic）社會的（social）企業(yè)的（enterprising）常規(guī)的（conventional）第122頁/共187頁2023/4/62-123六、人格的變化人格總體變化不大但隨著年齡增長，青年人的人格表現得越來越成熟

第123頁/共187頁2023/4/62-124第四單元

青年期的心理衛(wèi)生

一、樹立正確的擇偶觀，正確對待愛情中的挫折二、增強擇業(yè)意識的自主性，促進職業(yè)生涯的順利發(fā)展三、提高人際交往能力，積極適應社會變化第124頁/共187頁2023/4/62-125第七節(jié)

中年期的心理發(fā)展

（35或40歲―60歲或65歲）第一單元

中年期的生理變化一、身體變化二、更年期——第二個青春期

中年向老年過渡過程中生理和心理明顯改變的時期。女性更年期男性更年期第125頁/共187頁2023/4/62-126第二單元

中年期的認知發(fā)展

一、感知覺變化二、記憶的發(fā)展變化表現出了記憶側重點或結構的改變，即對表面細節(jié)的記憶下降，而對意義或主題的記憶并沒有下降。

這和成人解決問題的實用性思維的特點是相一致的。三、創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的最佳年齡段第126頁/共187頁2023/4/62-127第三單元

中年期的社會性發(fā)展

一、自我意識的發(fā)展對自我的看法表現出更加積極的、滿意的變化

二、人格的變化中年期的人格變得較為成熟，具體表現為：內省日趨明顯。

性別角色日趨整合

“男女同化”（androgyny）的人格心理防御機制日趨成熟

為人處世日趨圓通

第127頁/共187頁2023/4/62-128三、職業(yè)的發(fā)展繁衍—停滯。“繁衍”并不單單指生育后代，更多的是指事業(yè)的發(fā)展。（1）工作滿意度工作滿意度達到一生中的最高峰。

（2）工作績效對于依靠體力和反應速度的工作，工作績效開始下降；對于依靠認知技能的工作來說，工作績效一直保持在很高的水準。

第128頁/共187頁2023/4/62-129四、人際關系的變化與同事和領導的關系

是一種競爭與合作的關系

與父母的關系

與子女的關系

與朋友的關系

中年期朋友的數量要少于青年期，但朋友之間的親密程度要高于青年期。第129頁/共187頁2023/4/62-130第五單元

中年期的心理衛(wèi)生

一、勞逸結合，避免心理疲勞二、培養(yǎng)豁達的人生觀，戰(zhàn)勝中年危機三、正確處理家庭和工作的關系第130頁/共187頁2023/4/62-131第八節(jié)

老年期的心理發(fā)展

（60歲以后）第一單元

老年期心理變化觀

老年喪失期觀：心身健康、經濟基礎、社會角色、生活價值的喪失畢生發(fā)展觀

巴爾特斯（Baltes）第131頁/共187頁2023/4/62-132老年喪失期（消極）畢生發(fā)展觀（積極）

老年只有衰退，沒有發(fā)展

心理發(fā)展貫穿人的一生

心理活動先發(fā)展，后衰退

心理發(fā)展包括生長和衰退

不同心理機能發(fā)展的形態(tài)和變化速率有差異

心理發(fā)展是單向前進的、不可逆轉的

由于生活條件和經驗的變化，心理發(fā)展有很大的個體可塑性

年齡是心理發(fā)展的根據

成熟（年齡）、社會歷史文化、非規(guī)范事件是心理發(fā)展的主要影響因素第132頁/共187頁2023/4/62-133第二單元

老年期的認知變化

認識活動的退行性變化是老年期的心理發(fā)展的總趨勢

一、感知覺的退行性變化明顯感知覺是個體心理發(fā)展最早，衰退也最早的心理機能，主要表現為感覺閾限升高，感受性下降。視覺退化

老花眼，白內障、黃斑病、青光眼聽力下降味、嗅、膚覺逐漸遲鈍第133頁/共187頁2023/4/62-134二、記憶的年老變化總趨勢是隨著年齡的增長而下降，表現為記憶廣度、機械識記、再認和回憶等的減退或下降。從編碼過程來說，老年人不善于運用記憶策略。從提取過程來說，和回憶相比，老年人的再認能力下降得不是太多。主要有兩種解釋機制：記憶加工過程的速度變慢工作記憶容量變小第134頁/共187頁2023/4/62-135三、思維的年老變化

老年人的個體差異非常大

表現出了自我中心的特點表現出了更多的智慧

第135頁/共187頁2023/4/62-136第三單元

老年期的社會性變化

一、退休前后的生活變化適應退休的過程可以分為4個時期：期待期退休期適應期穩(wěn)定期第136頁/共187頁2023/4/62-137二、人際關系的變化夫妻關系

與子女的關系

與子女的接觸次數和其主觀幸福感之間沒有關系

與朋友的關系

第137頁/共187頁2023/4/62-138三、人格的變化

不安全感孤獨感適應差行為刻板，速度減慢保守回憶往事

老年人人格的穩(wěn)定多于變化

第138頁/共187頁2023/4/62-139四、死亡的來臨

庫伯勒-羅絲對死亡過程的階段劃分：否認憤怒討價還價抑郁接受第139頁/共187頁2023/4/62-140第四單元

老年期的心理衛(wèi)生

一、提前做好退休后的生活準備二、生命不息，活動不止三、保持良好的人際關系四、坦然面對死亡第140頁/共187頁2023/4/62-141謝謝各位下節(jié)課不見不散！第141頁/共187頁2023/4/62-142專題五心理測量學：量量心理有多長一、概述

二、測驗的常模

三、測驗的信度

四、測驗的效度

五、項目分析

六、測驗的編制

七、測驗的使用

第142頁/共187頁2023/4/62-143第143頁/共187頁2023/4/62-144社會背景下的心理世界從眾與社會影響超女與超男浪漫主義的股市見義勇為與見死不救火車困境Situation1Situation2第144頁/共187頁2023/4/62-1451.測量的定義：測量就是依據一定的法則用數字對事物加以確定。（1）事物：對象與心理測量對象的特殊性（2）數字：區(qū)分性；序列性；等距性；可加性（3）法則：規(guī)則和方法2.測量的兩要素：參照點（絕對零點和相對零點）單位（確定意義、相同價值）本節(jié)共計10個問題（重難點6個）：第145頁/共187頁2023/4/62-1463.量表：在測量中一個定有單位和參照點，可以表現出事物屬性的連續(xù)體稱為量表。4.量表的四個水平：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表第146頁/共187頁2023/4/62-1475.心理測驗：依據心理學理論，使用一定的操作程序，通過觀察人的少數有代表性的行為，對于貫穿人的全部行為活動中的心理特點做出推論和數量化分析的一種科學手段。6.心理測驗的性質：間接性、相對性和客觀性7.測驗的分類：智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗；文字測驗、操作測驗；客觀測驗、投射測驗；個別測驗、團體測驗最高作為測驗、典型行為測驗第147頁/共187頁2023/4/62-148第148頁/共187頁2023/4/62-1498.錯誤的測驗觀：測驗萬能論；測驗無用論；心理測驗即智力測驗。正確的測驗觀：心理測驗是重要的心理學研究方法之一，是決策的輔助工具；心理測驗作為研究方法和測量工具尚不完善。9.心理門診中運用較多的3類心理測驗：智力測驗、人格測驗和心理評定量表。第149頁/共187頁2023/4/62-150

17．身份的特點：客觀性、主觀性、多重性、穩(wěn)定性和契約性。18．自尊：個體對其社會角色進行自我評價的結果。19．自尊的影響因素：親子關系；行為表現的反饋、選擇參與和揚長避短、根據相似性原理正確進行社會比較。內在自尊與外在自尊認知失調與自我設障你很需要別人喜歡并尊重你。你有自我批判的傾向。你有許多可以成為你優(yōu)勢的能力沒有發(fā)揮出來，同時你也有一些缺點，不過你一般可以克服它們。你與異性交往有些困難，盡管外表上顯得很從容，其實你內心焦急不安。你有時懷疑自己所做的決定或所做的事是否正確。你喜歡生活有些變化，厭惡被人限制。你以自己能獨立思考而自豪，別人的建議如果沒有充分的證據你不會接受。你認為在別人面前過于坦率地表露自己是不明智的。你有時外向、親切、好交際，而有時則內向、謹慎、沉默。你的有些抱負往往很不現實。巴納姆效應第150頁/共187頁2023/4/62-15110.心理測驗的發(fā)展史：（1）19世紀80年代是高爾頓的十年，90年代是卡特爾的十年，20世紀頭十年是比內的智力測驗的十年，此后心理測驗主要在如下四個方面有發(fā)展：操作測驗、團體智力測驗、能力傾向測驗和人格測驗。（2）我國心理測驗的發(fā)展：1914發(fā)軔；20世紀二三十年代，兩次修訂比內－西蒙量表；改革開放后恢復和發(fā)展；近年來我國心理學家正在致力于測驗的本土化，編制適合于我國文化背景的智力測驗、適應行為量表。第151頁/共187頁2023/4/62-152第152頁/共187頁2023/4/62-153第153頁/共187頁2023/4/62-1541.常模團體的性質：由具有共同特征的人所組成的一個群體，或者是該群體的一個樣本。它用標準的、規(guī)范的分數表示出來，以提供比較的基礎。關鍵點：常模團體可以有多個；常模團體的選擇：確定一般總體、確定目標總體和確定樣本；選擇最適合的常模；主要以常模團體成員為關注點。本節(jié)共計7個問題（重難點6個）：第154頁/共187頁2023/4/62-1553.取樣的方法：（1）取樣的定義：從目標人群中選擇有代表性的樣本（2）隨機原則（3）抽樣方法：簡單隨機抽樣；系統抽樣；分組抽樣和分層抽樣。隨機表內部循環(huán)規(guī)律分組與分層分層比例抽樣與非比例抽樣第155頁/共187頁2023/4/62-1564.常模分數：施測常模樣本被試后，將被試者的原始分數按一定規(guī)則轉換出來的導出分數。5.常模：即常模分數的分布，是解釋心理測驗分數的基礎。一般常模與特殊常模第156頁/共187頁2023/4/62-1572.常模團體的條件：（1）群體的構成必須明確界定。（區(qū)分和限定群體的變量？）（2）常模團體必須是所測群體的代表性樣本（3）樣本的大小要適當。（一般：30或100人;全國性：2000～3000人）（4）標準化樣組是一定時空的產物第157頁/共187頁2023/4/62-1586.常模的類型：（1）發(fā)展常模（年齡量表）：發(fā)展順序量表；智力測驗；年級當量（2）百分位常模：百分等級和百分點、四分位數和十分位數注意：公式5-1和算法百分位常模定義第158頁/共187頁2023/4/62-159（3）標準分常模：①將原始分數與平均數的距離以標準差為單位表示出來的量表。②標準分數：z分數、Z分數、T分數、標準九分數、離差智商等③線性轉換與非線性轉換（4）智商及其意義：①比率智商②離差智商第159頁/共187頁2023/4/62-1607.常模分數的表示方法：轉換表法和剖面圖法第160頁/共187頁2023/4/62-161第161頁/共187頁2023/4/62-1621.信度：同一被試者在不同時間內用同一測驗（或相等測驗）重復測量，所得結果的一致程度。（1）即測驗的可靠性（2）一組測驗分數的真分數方差與總方差的比率（方差與誤差分析）2.信度的指標：⑴信度系數；⑵信度指數；⑶測量標準誤注意：公式與含義3.信度評估的方法：⑴重測信度；⑵復本信度；⑶內部一致性信度（分半信度和同質性信度）；⑷評分者信度本節(jié)共計5個問題（重難點4個）：第162頁/共187頁2023/4/62-1634.信度與測驗分數的解釋：（1）解釋真實分數與實得分數的相關（0.00~1.00）（2）信度的可接受水平：一般水平；兩個原則（3）解釋個人分數的意義：測驗標準誤的應用（4）比較不同測驗分數的差異：差異分數的標準誤的計算5.影響信度的因素：樣本特征（樣本團體的異質性、平均水平）；測驗長度（題目代表性和猜測影響）；測驗難度（0.5/0.70/0.74/0.77/0.85）和時間間隔第163頁/共187頁2023/4