學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論第1頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2第二章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論教育系：任秀華

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郵箱:mirocle2008@163.cm第2頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四內(nèi)容提要

行為主義學(xué)習(xí)理論2

學(xué)習(xí)的概述1

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論3建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論4第3頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四【學(xué)習(xí)目標(biāo)】1.了解：學(xué)習(xí)的類別、不同學(xué)習(xí)流派代表人物的主要觀點(diǎn)和研究方法2.理解：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，能用自己的話概括出不同流派之間的優(yōu)缺點(diǎn)和相互之間的區(qū)別與聯(lián)系3.運(yùn)用：能夠?qū)⒉剪敿{認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論，奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加以應(yīng)用第4頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第一節(jié)

學(xué)習(xí)的概述1

學(xué)習(xí)的概念2學(xué)習(xí)的分類第5頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、學(xué)習(xí)的概念第一節(jié)學(xué)習(xí)概述——學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定的情境下，由于后天的練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久變化的過(guò)程。特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)必須導(dǎo)致個(gè)體某種變化；第二，學(xué)習(xí)的行為變化是由后天學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的；第三，學(xué)習(xí)的行為變化是比較持久的；第四，人與動(dòng)物都存在學(xué)習(xí)。第6頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四例子：嬰兒生下來(lái)就會(huì)尋找奶水（先天遺傳的某種能力）;通過(guò)訓(xùn)練，猴子會(huì)推小車；16歲的孩子比6歲大的孩子力氣大（成熟帶來(lái)的變化）；通過(guò)練習(xí)熟練掌握鋼琴的彈奏;由于感冒聲音變的沙?。ǘ虝盒袨椋?；幾年后，小麗成為優(yōu)秀的幼兒教師；興奮劑引起的運(yùn)動(dòng)成績(jī)提高（短暫行為）第7頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四１、言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)掌握的是以言語(yǔ)傳遞的內(nèi)容，解決“是什么”的問(wèn)題。２、智慧技能的學(xué)習(xí)解決“怎么辦”的問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的方法和途徑。３、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)者用來(lái)“管理”他的學(xué)習(xí)過(guò)程的方式。４、態(tài)度的學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的影響個(gè)人對(duì)人、物及事件所采取的行動(dòng)的內(nèi)部狀態(tài)。5、運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)解決“如何做”的問(wèn)題。有組織的、協(xié)調(diào)而統(tǒng)一的肌肉動(dòng)作構(gòu)成的活動(dòng)，是在不斷練習(xí)的基礎(chǔ)上形成的。（一）根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果分類（R.Gagne，1999）二、學(xué)習(xí)的分類第8頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）根據(jù)學(xué)習(xí)方式的分類(D.P.Ausubel，1978)二、學(xué)習(xí)的分類有意義

學(xué)習(xí)機(jī)械

學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)背乘法表應(yīng)用公式解題

嘗試錯(cuò)誤

“迷宮”問(wèn)題解決聽(tīng)演講或看材料學(xué)校實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)常規(guī)的“研究”或心智的“生成”科學(xué)研究聽(tīng)教師精心

設(shè)計(jì)的教學(xué)弄清概念之間的關(guān)系第9頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論主要探討有機(jī)體如何在后天獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。

涉及內(nèi)容：學(xué)習(xí)使有機(jī)體形成什么（學(xué)習(xí)的結(jié)果）；為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果，有機(jī)體要進(jìn)行什么樣的加工活動(dòng)（學(xué)習(xí)的過(guò)程）；順利進(jìn)行學(xué)習(xí)的條件（學(xué)習(xí)的條件）。學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最基本、最核心的問(wèn)題之一。但由于學(xué)習(xí)問(wèn)題本身的復(fù)雜性，和研究者本身背景的不同，形成了各種不同的學(xué)習(xí)理論。

第10頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的出現(xiàn)4認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的發(fā)展與人本主義的興起321折衷傾向的學(xué)習(xí)理論：認(rèn)知行為主義兩種傾向的學(xué)習(xí)理論體系的建立與初步發(fā)展：行為主義與認(rèn)知學(xué)派51879年，馮特建立第一個(gè)實(shí)驗(yàn)心理實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)理論的發(fā)展軌跡

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究，用自己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛看，用自己的手來(lái)做這種精神。

——郭沫若

第11頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四行為主義理論（behavioral）——引言——

當(dāng)你去醫(yī)院看病的時(shí)候，是否會(huì)不由自主地感到些害怕呢？當(dāng)你穿了一件新衣服，受到別人更多的稱贊，你是否會(huì)經(jīng)常穿那件衣服呢？當(dāng)你講完一個(gè)笑話，卻沒(méi)有人笑，你是否以后還會(huì)講這個(gè)笑話呢？下面的學(xué)習(xí)理論會(huì)給出這些問(wèn)題的答案。我們將從行為主義觀點(diǎn)來(lái)探討學(xué)習(xí)問(wèn)題。第12頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論1

桑代克的試誤－聯(lián)結(jié)說(shuō)2經(jīng)典性條件反射理論3操作性條件反射理論3班杜拉的觀察－聯(lián)結(jié)說(shuō)第13頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、生平

美國(guó)哥倫比亞學(xué)派的主要代表，動(dòng)物心理實(shí)驗(yàn)的首創(chuàng)者，教育心理學(xué)體系和聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。一、桑代克的聯(lián)結(jié)主義EdwardLeeThorndike，1874―1949第14頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四迷津箱中的貓：將一只饑餓的貓放進(jìn)一只箱子，并把一塊魚(yú)放在箱子的外面。為了從箱子里逃出，貓必須學(xué)會(huì)打開(kāi)箱子的門栓。貓初進(jìn)籠時(shí)，其動(dòng)作是紊亂的，偶然踏到機(jī)關(guān)，門自動(dòng)開(kāi)啟，因而得到外面的食物。以后重復(fù)練習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)貓?jiān)诨\中的紊亂動(dòng)作，隨重復(fù)練習(xí)次數(shù)的增加而逐漸減少，而踏到機(jī)關(guān)的動(dòng)作則逐漸增多，最后達(dá)到入箱后就能打開(kāi)籠門逃出。

桑代克的餓貓開(kāi)密箱實(shí)驗(yàn)第15頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3、基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果：使有機(jī)體形成“刺激－反應(yīng)”的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程：通過(guò)試誤建立刺激與反應(yīng)的聯(lián)系學(xué)習(xí)規(guī)律與條件：準(zhǔn)備律、效果律、練習(xí)律準(zhǔn)備律：學(xué)習(xí)開(kāi)始前，學(xué)習(xí)者能否對(duì)某種刺激做出反應(yīng)，與他是否作好準(zhǔn)備有關(guān)。練習(xí)律：刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)若加以應(yīng)用，就會(huì)加強(qiáng)；刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)若久不應(yīng)用，聯(lián)結(jié)就會(huì)減弱。效果律：反應(yīng)帶來(lái)的結(jié)果令人滿意，聯(lián)結(jié)的力量增強(qiáng)；如果反應(yīng)帶來(lái)的結(jié)果令人煩惱，聯(lián)結(jié)的力量就削弱。第16頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四【案例】畫(huà)線反饋和強(qiáng)化桑代克曾經(jīng)做個(gè)這樣一個(gè)試驗(yàn)，蒙住被試的眼睛，讓他畫(huà)一寸長(zhǎng)的線段，但是對(duì)他畫(huà)出的線段不給予評(píng)判，這樣被試畫(huà)了3000多次，一點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)步。因?yàn)榈貌坏椒答佇畔?，他沒(méi)有辦法完善自己的行為，所以才會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果。第17頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4、評(píng)價(jià)

①是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。②試誤說(shuō)以嘗試和錯(cuò)誤概括所有的學(xué)習(xí)過(guò)程，忽視了認(rèn)知、觀念、理解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，不符合人類學(xué)習(xí)的實(shí)際，有以偏概全的傾向。

第18頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、經(jīng)典條件作用：巴甫洛夫和狗建立前：US—————————————UR

（食物）（唾液分泌）建立中：CS+US———————————UR

（鈴聲稍前，食物相繼出現(xiàn)）（唾液分泌）建立后：CS—————————————CR

（鈴聲）（唾液分泌）第19頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四條件學(xué)習(xí)前非條件刺激UnconditionedStimulus，UCS

條件刺激ConditionedStimulus，CS

非條件反射UnconditionedReflex，UCR

不能引出UCR

第20頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四條件學(xué)習(xí)中條件刺激（CS）

+

非條件刺激（UCS）非條件反應(yīng)（UCR）第21頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四條件反應(yīng)形成條件反應(yīng)（CR）條件刺激（CS）第22頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四條件反射生活事例

明朝有位徐文長(zhǎng)，他的叔叔每次來(lái)到他家里，都會(huì)指責(zé)他行為放蕩不羈，多次后，他心里非常不舒服。一天他溜到屋后，對(duì)著叔叔騎來(lái)的驢子作一個(gè)揖，然后重重地鞭打它一頓，如此連續(xù)幾次，驢子一見(jiàn)作揖，就驚起來(lái)。待他叔叔臨走，騎上驢子，徐文長(zhǎng)很恭敬地對(duì)他叔叔深深一揖，那只驢以為又要挨打，忽然暴跳起來(lái)，把叔叔摔了下來(lái)，跌得鼻青眼腫，卻不知道被侄兒戲弄了一遭。第23頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四華生的行為主義華生（JohnB.Watson）美國(guó)心理學(xué)家，行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。他認(rèn)為心理學(xué)研究的對(duì)象不是意識(shí)而是行為，心理學(xué)的研究方法必須拋棄“內(nèi)省法”，而代之以自然科學(xué)常用的實(shí)驗(yàn)法和觀察法。華生在使心理學(xué)客觀化方面發(fā)揮了巨大的作用。JohnB.Watson第24頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四華生的恐懼形成實(shí)驗(yàn)第25頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四華生對(duì)條件作用的斷言給我一打健全的嬰兒，并在我自己指定的環(huán)境中養(yǎng)育他們，則不論他的天資、愛(ài)好、脾性、能力、秉性和他們祖先的種族如何，隨機(jī)地選擇其中的任何一個(gè)嬰兒，我將保證把他培養(yǎng)成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家和大商人等我可以選擇的任何類型的專家。第26頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四經(jīng)典條件作用對(duì)習(xí)得行為的解釋兒童的對(duì)種種事情的心理體驗(yàn)以及誘發(fā)行為可以用經(jīng)典條件作用進(jìn)行解釋：喜歡某支曲子:歌曲-表?yè)P(yáng)-喜悅逃學(xué)行為，教室—批評(píng)——恐懼；考試綜合癥，考試—批評(píng)—焦慮；甚至孩子的健康也可能有所涉及：課堂作業(yè)—批評(píng)—頭痛、潰瘍。第27頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四評(píng)價(jià)經(jīng)典條件作用幾乎完美地解釋了中性刺激如何與非習(xí)得、自發(fā)性反應(yīng)之間產(chǎn)生的聯(lián)系。然而不能有效地解釋自發(fā)行為，比如，為什么某個(gè)學(xué)生會(huì)為了考試勤奮學(xué)習(xí)，或者喜歡歷史課勝過(guò)地理課。

第28頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四(B.F.Skinner,1904-1990)三、斯金納的操作性條件反射斯金納（B.F.Skinner.1904-1990)，美國(guó)行為主義心理學(xué)家，新行為主義的代表人物，操作性條件反射理論的奠基者。他創(chuàng)制了研究動(dòng)物學(xué)習(xí)活動(dòng)的儀器――斯金納箱。1950年當(dāng)選為國(guó)家科學(xué)院院士，1958年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)，1968年獲美國(guó)總統(tǒng)頒發(fā)的最高科學(xué)榮譽(yù)――國(guó)家科學(xué)獎(jiǎng)。第29頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四斯金納的白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)在白鼠實(shí)驗(yàn)的斯金納箱中，木箱的某一壁上裝有按鍵，按鍵下有食物盤，鍵被按下時(shí)食物盤內(nèi)出現(xiàn)一粒食物?？崭沟陌资蟊环湃胨菇鸺{箱后會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)各種試誤行為，偶爾按鍵，出現(xiàn)食物。經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)，白鼠兩次按鍵之間所需要的時(shí)間逐漸縮短，最后形成按鍵反應(yīng)，即形成了按鍵的操作性條件反射。

斯金納箱(SkinnerBox)第30頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四強(qiáng)化強(qiáng)化（reinforcement）：能夠增強(qiáng)反應(yīng)頻率的刺激或事件。懲罰（punishments）：能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率的刺激或事件。正強(qiáng)化：通過(guò)呈現(xiàn)想要的愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；負(fù)強(qiáng)化：通過(guò)消除或終止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；?型懲罰：通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率；??型懲罰：通過(guò)消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。第31頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四請(qǐng)根據(jù)你對(duì)強(qiáng)化學(xué)說(shuō)的理解，完成下圖：刺激增加刺激減少行為增加行為減少正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化?型懲罰??型懲罰第32頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四強(qiáng)化原則普雷馬克原則（祖母法則）用高頻的活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的有效強(qiáng)化物，就是：首先做我要你做的事情，然后才能做你想做的事情。啟示：先讓學(xué)生完成不太喜歡做的活動(dòng)，再?gòu)氖卤容^喜歡的活動(dòng)。第33頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四操作性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用行為塑造

通過(guò)強(qiáng)化的原理和方法影響學(xué)生的行為。如口頭贊許、表?yè)P(yáng)、給高分或特殊的優(yōu)待等獎(jiǎng)勵(lì)，往往使行為更鞏固；而批評(píng)、譴責(zé)、給低分之類的懲罰，往往使行為削弱。通過(guò)交替使用獎(jiǎng)與懲或有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用強(qiáng)化，教師可以希望從學(xué)生身上得到預(yù)先設(shè)計(jì)的行為表現(xiàn)。程序?qū)W習(xí)第34頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)適度表?yè)P(yáng)當(dāng)教師使用正強(qiáng)化（多數(shù)為表?yè)P(yáng)）作為課堂管理的唯一策略時(shí)必須令人信服，并且在時(shí)間上接近所要強(qiáng)化的行為，明確地說(shuō)明所強(qiáng)化的行為，才會(huì)產(chǎn)生積極的效果。表?yè)P(yáng)應(yīng)該是對(duì)明確行為的真誠(chéng)認(rèn)同，這樣學(xué)生才能夠認(rèn)識(shí)到，為保證獲得這種認(rèn)同該做些什么。第35頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)及時(shí)反饋結(jié)果在行為之后立即出現(xiàn)遠(yuǎn)比延遲一段時(shí)間再出現(xiàn)更能影響行為。啟示：如果教師能在學(xué)生完成作業(yè)后，立即給予正確答案能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。如果。。。就。。。第36頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四增加令人滿意的行為(強(qiáng)化)

塑造（shaping）大多數(shù)學(xué)生在前進(jìn)的過(guò)程中都需要接受強(qiáng)化。啟示：對(duì)學(xué)生趨向成功的每一步都給予強(qiáng)化，以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)最終的目標(biāo)。表?yè)P(yáng)是最為常用的有效方法。

第37頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四減少不受歡迎的行為(運(yùn)用懲罰)饜足（yanzu）,也稱過(guò)度強(qiáng)化就是堅(jiān)持讓學(xué)生持續(xù)作某一行為，直到他們厭倦為止。使用此法應(yīng)十分慎重，因?yàn)槠仁箤W(xué)生持續(xù)某些行為可能給學(xué)生身體和情緒造成傷害，甚至產(chǎn)生危險(xiǎn)。教師在使用饜足策略時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意：學(xué)生未完成規(guī)定行為之前，不要放棄和降低標(biāo)準(zhǔn)；所饜足的行為應(yīng)是將要消除的不良行為。第38頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四減少不受歡迎的行為斥責(zé)一般來(lái)說(shuō)，教師的同樣斥責(zé)方式在不同場(chǎng)合起到不同效果。例如，在公開(kāi)場(chǎng)合大聲斥責(zé)學(xué)生可能制止某些行為，但有時(shí)私下溫和斥責(zé)學(xué)生將會(huì)更好地減少不良行為。這是因?yàn)?，在課堂上大聲斥責(zé)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，并且使全班學(xué)生都聽(tīng)到，教師認(rèn)為這樣會(huì)起到“殺雞儆猴”的效果，但有時(shí)學(xué)生正希望這種斥責(zé)能夠視為引起他人的注意，這樣能體現(xiàn)出自己有“膽量”，于是將會(huì)表現(xiàn)出更多的不良行為。所以，教師是否使用斥責(zé)，如何使用斥責(zé)應(yīng)根據(jù)不同場(chǎng)合而定。第39頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四減少不受歡迎的行為代價(jià)就是個(gè)體由于違犯某一規(guī)則，將失去一些強(qiáng)化物（金錢、時(shí)間、權(quán)利、快樂(lè)）。例如，隨地吐痰后被罰款。而在課堂上，教師應(yīng)該明確地表明學(xué)生不良行為的可能代價(jià)。例如，首次違反課堂紀(jì)律，教師給出警告；二次違反課堂紀(jì)律，教師在點(diǎn)名冊(cè)上作一標(biāo)記，這一標(biāo)記意味著失去2分鐘的課間休息時(shí)間，因此，當(dāng)違紀(jì)的標(biāo)記達(dá)到一定數(shù)目，可能意味著該學(xué)生失去與同學(xué)郊游的機(jī)會(huì)。第40頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四減少不受歡迎的行為孤立

就是將課堂上愛(ài)搗亂的學(xué)生隔離出班級(jí)，例如，把他獨(dú)自放在一間空的、毫無(wú)趣味的房間，或者到校長(zhǎng)辦公室，或限制坐在教室的角落里，等等。一般來(lái)說(shuō)，孤立懲罰的持續(xù)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則將導(dǎo)致學(xué)生的極端行為。第41頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四使用懲罰的注意事項(xiàng)

要慎用懲罰，這只能作為輔助手段，因?yàn)樗鼤?huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。懲罰會(huì)成為學(xué)生粗野行為的榜樣。還會(huì)使學(xué)生對(duì)實(shí)施懲罰的人產(chǎn)生消極情感。此外，懲罰的效果一般不能持久，一旦停止懲罰，效果很難遷移到同樣行為發(fā)生的其他環(huán)境。最后，懲罰一般告訴學(xué)生什么是不可以的，但沒(méi)有告訴學(xué)生怎么做。第42頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

為了減少這些問(wèn)題的出現(xiàn)，懲罰時(shí)要注意如下事項(xiàng)：給出清晰的課堂要求和規(guī)則。確保學(xué)生知道對(duì)自己的期望，清晰的要求有助于學(xué)生知道如何做能避免懲罰。懲罰要公平一致。不要對(duì)某些學(xué)生寬大處理。實(shí)施懲罰要嚴(yán)格，但要平靜，而不帶個(gè)人色彩。記住，你的目標(biāo)是改變行為而不是羞辱學(xué)生。嘗試采用一些技術(shù)鼓勵(lì)或教會(huì)學(xué)生采用其他方法來(lái)替代受懲罰的行為。例如，如果學(xué)生為了引起他人注意而作出不良行為，就要教學(xué)生采用更能被接受的方式來(lái)吸引他人注意，并強(qiáng)化他們使用這種方式。使用懲罰的注意事項(xiàng)第43頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四操作性條件作用在教學(xué)中的應(yīng)用程序教學(xué)第44頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例討論R老師是一名經(jīng)驗(yàn)豐富的中職教師，她教網(wǎng)絡(luò)課程，面臨的情況是：中專學(xué)生比較難教。目前多媒體班級(jí)學(xué)生成績(jī)差，每個(gè)人自己有電腦，班級(jí)學(xué)生多，60來(lái)人，課堂很難控制。她的做法是：第三周的周五考試，做作品，畫(huà)桌子，畫(huà)電腦，建模。學(xué)生完成作品會(huì)有成就感。但由于學(xué)生程度參差不齊。有的學(xué)生平面、立體都不及格，就再給兩周時(shí)間，補(bǔ)考直到及格。好的學(xué)生平面免考而且直接給優(yōu)秀，直接做作品。討論問(wèn)題：R老師的教學(xué)方法為什么有效？請(qǐng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)加以解釋。第45頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

兒童需要管教和指導(dǎo)，這是真的，但是如果他們無(wú)時(shí)不刻和處處事事都在管教和指導(dǎo)之下，是不大可能學(xué)會(huì)自制和自我指導(dǎo)的。

——林格倫

第46頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四四、班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論A1bertBandura（1925~）

班杜拉1925-，美國(guó)心理學(xué)家，社會(huì)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他認(rèn)為來(lái)源于直接經(jīng)驗(yàn)的一切學(xué)習(xí)現(xiàn)象實(shí)際上都可以依賴觀察學(xué)習(xí)而發(fā)生，其中替代性強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。1974年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席，1980年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。第47頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)

讓兒童分別觀察現(xiàn)實(shí)的、電影的與卡通片中成人對(duì)玩偶的攻擊行為，然后給兒童提供類似的情境，結(jié)果表明，觀察過(guò)這三類成人榜樣的兒童都發(fā)生了類似的攻擊性行為。第48頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察學(xué)習(xí)基本觀點(diǎn)：人的行為和思想、情感不僅受直接經(jīng)驗(yàn)的影響，而且更多地受通過(guò)觀察進(jìn)行的間接學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)的影響。觀察學(xué)習(xí)是人類行為最重要的來(lái)源，建立在替代學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的間接學(xué)習(xí)模式是人類的主要學(xué)習(xí)形式。替代學(xué)習(xí)：根據(jù)觀察別人的直接經(jīng)驗(yàn)的后果，間接學(xué)到某種行為。第49頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四觀察學(xué)習(xí)的４個(gè)階段注意保持動(dòng)作復(fù)制動(dòng)機(jī)

注意階段，觀察者所以能夠注意于模型及表現(xiàn)，既取決于刺激物的特點(diǎn)，也取決于觀察者的特征；

保持階段，觀察者利用符號(hào)進(jìn)行編碼，其認(rèn)知組織及練習(xí)活動(dòng)均為很重要的變量;

動(dòng)作復(fù)制階段，常常受復(fù)制時(shí)自我觀察和矯正反饋的制約；

動(dòng)機(jī)階段，不僅隨外部強(qiáng)化而轉(zhuǎn)移，更重要的內(nèi)部強(qiáng)化。班杜拉曾說(shuō)：“沒(méi)有比自我藐視更具破壞性的懲罰?！毕鄳?yīng)，也沒(méi)有比自我欣賞更令人滿足的贊賞。第50頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有效教育策略作為教師，為學(xué)生做好榜樣有效利用同伴發(fā)揮示范作用家庭成員為學(xué)生提供的榜樣作用考慮兒童在電視、錄像和電腦上可以觀察到的榜樣第51頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思考題：請(qǐng)回憶例子，回答以下問(wèn)題1、一年級(jí)的朱老師讓那些不舉手就隨便發(fā)言的學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，這與班級(jí)確立的課堂規(guī)則相違背。這個(gè)班可以使用下面哪種條件作用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生恰當(dāng)?shù)呐e手行為呢？

A.經(jīng)典條件作用；B.操作性條件作用；C.模仿學(xué)習(xí)條件作用；D.輔助性條件作用第52頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思考題：請(qǐng)回憶例子，回答以下問(wèn)題2、以下哪種說(shuō)法能夠準(zhǔn)確的指出該班學(xué)生不舉手就發(fā)言的問(wèn)題所在？A.教師正在使用負(fù)強(qiáng)化而非正強(qiáng)化；B.當(dāng)學(xué)生不遵守舉手發(fā)言的規(guī)則時(shí)，教師沒(méi)有使用普雷馬克原理；C.教師讓學(xué)生確定課堂規(guī)則，實(shí)踐證明這是不行的；D.教師應(yīng)該注意到愉快的結(jié)果增加行為頻率，而不愉快的結(jié)果削弱行為頻率。第53頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思考題：請(qǐng)回憶例子，回答以下問(wèn)題3、根據(jù)行為學(xué)習(xí)理論，該班教師可以使用哪種策略讓學(xué)生先舉手再發(fā)言？A.獎(jiǎng)勵(lì)那些遵守規(guī)則的學(xué)生；B.懲罰那些不遵守規(guī)則的學(xué)生；C.忽視那些不遵守規(guī)則的學(xué)生；D.在懲罰破壞紀(jì)律的學(xué)生之前，先停頓片刻；第54頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四思考題：請(qǐng)回憶例子，回答以下問(wèn)題4、假定學(xué)生難以改變不舉手就發(fā)言的習(xí)慣，那么該班可以使用下面的哪種技術(shù)去強(qiáng)化那些最接近于其目標(biāo)的行為呢？A.消退；B.維持；C.塑造；D.辨別；第55頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)觀——引言——

怎么才能使一堂課的內(nèi)容易學(xué)易記呢？?jī)扇烨澳闼鶎W(xué)的知識(shí)，到下星期乃至到明年你能記得住嗎？要掌握的知識(shí)之間有些什么不同呢？你是用哪些方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的？所有這些問(wèn)題都涉及將要介紹的學(xué)習(xí)的認(rèn)知觀。學(xué)習(xí)認(rèn)知觀認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有計(jì)劃、集中注意力、設(shè)置目標(biāo)、理解知識(shí)、記住知識(shí)、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、抓住重點(diǎn)以及構(gòu)建知識(shí)的意義”。第56頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)知理論對(duì)學(xué)習(xí)的基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)習(xí)是形成反映整體聯(lián)系與關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)過(guò)程：學(xué)習(xí)過(guò)程是積極主動(dòng)進(jìn)行復(fù)雜的信息加工活動(dòng)的過(guò)程學(xué)習(xí)規(guī)律與條件:注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主動(dòng)性、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、過(guò)去經(jīng)驗(yàn)、智力等。與行為主義觀點(diǎn)相比，認(rèn)知觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的心理過(guò)程，而非對(duì)環(huán)境刺激的應(yīng)答或反應(yīng)；而對(duì)學(xué)習(xí)的研究，應(yīng)重視觀念理解、推理、思維、解決問(wèn)題等較高級(jí)的認(rèn)知能力，而非關(guān)注簡(jiǎn)單低級(jí)的刺激-反應(yīng)及其聯(lián)系。第57頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論1格式塔的頓誤—完形理論2布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論3奧蘇貝爾的接受學(xué)習(xí)理論第58頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、格式塔頓悟-完形學(xué)習(xí)理論格式塔（Gestalt）心理學(xué)：也叫“完形”心理學(xué)，認(rèn)為整體不等于部分之和，意識(shí)不是感覺(jué)元素的集合。代表人物韋特海默柯勒考夫卡經(jīng)典實(shí)驗(yàn)黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第59頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四黑猩猩學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)第60頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)并非形成刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是通過(guò)主動(dòng)積極的組織作用形成與情境一致的新的完形。學(xué)習(xí)的結(jié)果并不是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成新的完形。學(xué)習(xí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的神經(jīng)路的聯(lián)系，而是對(duì)情境進(jìn)行組織的過(guò)程；不是盲目地嘗試錯(cuò)誤，而是由于對(duì)情境頓悟而獲得成功。第61頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四似動(dòng)現(xiàn)象是知覺(jué)的重組、構(gòu)造一種完形似動(dòng)現(xiàn)象整體大于部分之和心理組織：理解第62頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、圖形——背景辨別率：凸顯最顯著位置的特定圖案，其他部分弱化為背景。認(rèn)知規(guī)律第63頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四封閉律：在知覺(jué)上，趨向于填補(bǔ)空缺。認(rèn)知規(guī)律第64頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四鄰近律：趨向于把空間上接近的部分知覺(jué)為一個(gè)整體。認(rèn)知規(guī)律第65頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四良好的連續(xù)律：我們通常根據(jù)以往知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)知覺(jué)當(dāng)前圖形和事件。認(rèn)知規(guī)律第66頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四知覺(jué)組織律影響我們的知覺(jué)，同樣影響我們的學(xué)習(xí)。不管老師講了什么，如果她回頭在黑板上寫下一個(gè)詞時(shí)，這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以把該詞或該概念從老師說(shuō)的所有其他詞匯中凸顯出來(lái)。想一想，如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用格式塔心理學(xué)的認(rèn)知規(guī)律？認(rèn)知規(guī)律的應(yīng)用第67頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論人物簡(jiǎn)介布魯納（1915－），美國(guó)教育學(xué)家和心理學(xué)家。布魯納在眾多領(lǐng)域進(jìn)行了富有成效的研究，是一位在西方心理學(xué)界和教育界都享有聲譽(yù)的學(xué)者，他在1959年任美國(guó)科學(xué)院科學(xué)教育委員會(huì)主席，主持了著名的伍茲霍爾中小學(xué)課程改革會(huì)議；1960年任總統(tǒng)教育顧問(wèn)；1952年當(dāng)選為社會(huì)心理學(xué)研究會(huì)理事長(zhǎng)；1965年當(dāng)選為美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席。1962年獲美國(guó)心理學(xué)會(huì)頒發(fā)的杰出科學(xué)貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。第68頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論理論背景

1957年10月4日，蘇聯(lián)先于美國(guó)發(fā)射了人造地球衛(wèi)星，使美國(guó)朝野震驚，擔(dān)心自己在科學(xué)技術(shù)方面落后于蘇聯(lián)。他們認(rèn)為，美國(guó)之所以在發(fā)射衛(wèi)星上落后于蘇聯(lián)，主要是美國(guó)的教育存在問(wèn)題，未能培養(yǎng)出大批高水平的科學(xué)技術(shù)人才。為了與蘇聯(lián)抗衡，他們決心改革教育，特別是中小學(xué)數(shù)學(xué)與自然科學(xué)教育。1959年，美國(guó)全國(guó)科學(xué)院召集一批數(shù)理學(xué)科的著名專家和一些心理學(xué)家在伍茲霍爾開(kāi)會(huì)，討論中小學(xué)數(shù)理學(xué)科教育改革問(wèn)題。布魯納擔(dān)任會(huì)議主席。會(huì)議結(jié)束時(shí)，他就所討論的問(wèn)題作了總結(jié)。會(huì)后，該總結(jié)以“教育過(guò)程”為書(shū)名出版。

第69頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四學(xué)習(xí)的最佳方式：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)涵：是指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握原理和規(guī)律。學(xué)習(xí)理論

特征：①?gòu)?qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程②強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維③強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動(dòng)機(jī)④強(qiáng)調(diào)信息提取第70頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四結(jié)構(gòu)教學(xué)觀將學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)放在編寫教材和設(shè)計(jì)課程的中心地位。任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！奥菪浇虒W(xué)法”發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式指導(dǎo)思想：教師為學(xué)生提供材料，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、獲得知識(shí)，形成發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)。模式特點(diǎn)：①教學(xué)是圍繞一個(gè)問(wèn)題情境展開(kāi)，不是圍繞一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目展開(kāi)；②教學(xué)中以學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”活動(dòng)為主，教師起引導(dǎo)作用；③沒(méi)有固定的組織形式。教學(xué)理論第71頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四主要評(píng)價(jià)貢獻(xiàn)①注重將認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)的理論成果的實(shí)際應(yīng)用，為教育改革提供了有力的基礎(chǔ)。②強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立思考與內(nèi)在動(dòng)機(jī)、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，比聯(lián)結(jié)派更能說(shuō)明人類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。局限①夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性。②“任何科目……任何兒童”是不可能的。③發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有限。④發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)。第72頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四三、接受—意義學(xué)習(xí)理論人物簡(jiǎn)介戴維·奧蘇貝爾（David

Paul

Ausubel），1918年10月25日出生在美國(guó)紐約布魯克林。1939年在賓夕法尼亞大學(xué)獲學(xué)士學(xué)位，1940年在哥倫比亞大學(xué)獲心理學(xué)碩士學(xué)位。1943年獲布蘭迪斯大學(xué)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，1950年獲哥倫比亞大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。1950年后先后在美國(guó)伊里諾斯大學(xué)教育研究部、加拿大多倫多大學(xué)教育學(xué)院和安大略教育研究院（ＯＩＳＥ）應(yīng)用心理學(xué)系任教，1968年后在美國(guó)紐約市立大學(xué)任教，曾在該校師范教育部任研究和評(píng)價(jià)的主管，后來(lái)又在該校的研究生院和大學(xué)中心工作過(guò)。

第73頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四理論背景

奧蘇貝爾認(rèn)為布魯納的理論過(guò)分強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)式、跳躍式學(xué)習(xí)，輕視知識(shí)的系統(tǒng)性、循序漸進(jìn)性，而忽視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、教育質(zhì)量滑坡的不良后果。他主張?jiān)毁H為“舊教育傳統(tǒng)的殘余”的接受學(xué)習(xí)法，提倡循序漸進(jìn)，使學(xué)生按照有意義接受的方式獲得系統(tǒng)的知識(shí)，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾有句名言：“如果我不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡(jiǎn)約成一條原理的話，我會(huì)說(shuō)：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容。弄清了一點(diǎn)后，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”第74頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)性質(zhì)的分類(D.P.Ausubel，1978)有意義

學(xué)習(xí)機(jī)械

學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)背乘法表應(yīng)用公式解題

嘗試錯(cuò)誤

“迷宮”問(wèn)題解決聽(tīng)演講或看材料學(xué)校實(shí)驗(yàn)室活動(dòng)常規(guī)的“研究”或心智的“生成”科學(xué)研究聽(tīng)教師精心

設(shè)計(jì)的教學(xué)弄清概念之間的關(guān)系第75頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有意義學(xué)習(xí)有意義學(xué)習(xí)的條件學(xué)習(xí)材料本身必須具備邏輯意義。學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有同化新知識(shí)的原有的適當(dāng)觀念。

——有意義學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為性的聯(lián)系的過(guò)程。第76頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四有意義學(xué)習(xí)的類型表征學(xué)習(xí)：學(xué)會(huì)一些單個(gè)符號(hào)的意義或者學(xué)習(xí)它們代表什么，其心理機(jī)制是使符號(hào)和它們所代表的具體事物或觀念間建立起等值的關(guān)系。概念學(xué)習(xí)：掌握同類事物或現(xiàn)象的共同關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征，包括概念的發(fā)現(xiàn)和概念的同化兩種形式。命題學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的觀念的新意義。根據(jù)新舊命題之間的關(guān)系具體有三種類型學(xué)習(xí)：下位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)是已有知識(shí)的下位知識(shí)，已有的概念或命題是上位的。上位學(xué)習(xí)：新學(xué)習(xí)的知識(shí)與已有知識(shí)間是一般對(duì)特殊的關(guān)系，新概念或命題是上位的，包攝性更廣泛，概括水平更高。并列結(jié)合學(xué)習(xí)：新命題與已有命題之間不是下位關(guān)系，也不是上位關(guān)系，而是并列關(guān)系。第77頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四內(nèi)涵：先行組織者是指在教新的學(xué)習(xí)材料之前，先給學(xué)生一種引導(dǎo)性材料，它要比新知識(shí)更抽象、概括和綜合，并且能清楚地反映認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念與新學(xué)習(xí)任務(wù)的聯(lián)系。種類：一是說(shuō)明性組織者，用于對(duì)新知識(shí)提供一個(gè)上位的類屬者；二是比較性組織者，是對(duì)新舊觀念的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。這類組織者在學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)不完全陌生時(shí)使用，目的為比較新材料與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中類似的材料。教學(xué)策略—先行組織者第78頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四主要評(píng)價(jià)-貢獻(xiàn)立足教學(xué)實(shí)際，將認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)相結(jié)合，提出有意義學(xué)習(xí)理論。倡導(dǎo)逐步分化的演繹教學(xué)，提出先行組織者的教學(xué)策略。局限偏重知識(shí)掌握，忽視能力培養(yǎng)。教學(xué)思想不符合程序性知識(shí)的掌握。沒(méi)有給發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)有的重視。第79頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。

——蘇霍姆林斯基第80頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論1

皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義2維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義3人本主義的學(xué)習(xí)理論第81頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四青蛙和魚(yú)第82頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四故事的啟迪每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整——人被想象為用魚(yú)尾巴走路的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)。這個(gè)故事說(shuō)明了在人們基于自己已有的知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)中，創(chuàng)造性的機(jī)遇和危險(xiǎn)并存。

第83頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四圓的的理解第84頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四建構(gòu)主義的理論觀在建構(gòu)過(guò)程中，一方面學(xué)習(xí)者對(duì)當(dāng)前信息的理解需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，超越外部信息本身；另一方面，對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用又不只是簡(jiǎn)單地提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據(jù)新經(jīng)驗(yàn)對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)本身也作出某種調(diào)整和改造，即同化和順應(yīng)兩方面的統(tǒng)一。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者通過(guò)新、舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用來(lái)形成、充實(shí)或改造自己的經(jīng)驗(yàn)體系的過(guò)程。第85頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四一、皮亞杰—自我建構(gòu)主義

皮亞杰（1896—1980）是當(dāng)代最著名的心理學(xué)家之一，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的創(chuàng)始人，創(chuàng)立了日內(nèi)瓦學(xué)派，被譽(yù)為心理學(xué)史上的一位“巨人”。他把生物學(xué)、數(shù)理邏輯、心理學(xué)、哲學(xué)、科學(xué)史等方面的研究結(jié)合起來(lái)，吸收各派心理學(xué)的特點(diǎn)，綜合成較為完整的體系，建立了自己的建構(gòu)主義的兒童心理學(xué)，是當(dāng)代認(rèn)知建構(gòu)主義的鼻祖。人物簡(jiǎn)介第86頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論

認(rèn)知的發(fā)展是一種建構(gòu)的過(guò)程，是個(gè)體與環(huán)境不斷的相互作用中實(shí)現(xiàn)的。第87頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（二）相關(guān)概念

包括圖式、適應(yīng)、組織、同化和順應(yīng)等。認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)知機(jī)能圖式組織適應(yīng)同化順應(yīng)皮亞杰關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的重要概念的關(guān)系圖第88頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1、圖式（Scheme)

——圖式是經(jīng)過(guò)組織而形成的思維以及行為的方式，它表征著行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)的某種固定的形式，以幫助我們適應(yīng)外在的環(huán)境。第89頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

2.同化(assimilation):把外界元素整合到一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中。

3.順應(yīng)(accommodation)：同化性的結(jié)構(gòu)受到所同化的元素的影響而發(fā)生的改變。第90頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四(三）影響認(rèn)知發(fā)展的因素1.成熟—指機(jī)體的成長(zhǎng)，特別是神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的成熟，為形成新的行為模式和思維方式提供了生理基礎(chǔ)。2.練習(xí)和經(jīng)驗(yàn)—指?jìng)€(gè)體對(duì)物體施加動(dòng)作過(guò)程中的練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)。3.社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)—指社會(huì)環(huán)境中人與人之間的相互作用和社會(huì)文化傳遞，主要表現(xiàn)為人們彼此間觀念的交流。4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡化過(guò)程—當(dāng)個(gè)體已有圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠同化新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，個(gè)體心理上處于暫時(shí)的平衡狀態(tài)。反之就會(huì)在心理上感到失衡。第91頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論階段特征發(fā)展成就感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）

通過(guò)探索感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系來(lái)獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。語(yǔ)言和表象尚未完全形成（1）客體永恒性（2）目標(biāo)定向行為前運(yùn)算階段（2~7歲）（1）具體形象性（2）思維的不可逆性（3）尚未獲得物體守恒的概念（4）自我中心主義（1）動(dòng)作圖式符號(hào)化（2）語(yǔ)言迅猛發(fā)展具體運(yùn)算階段（7~11歲）

掌握了一定的邏輯運(yùn)算能力，但運(yùn)算還離不開(kāi)具體事物的支持（運(yùn)算指內(nèi)部的智力或操作）（1）具有守恒性和可逆性（2）去自我中心主義（3）進(jìn)行群集運(yùn)算形式運(yùn)算階段（11~成人）思維不依賴于具體的可感知的事物，可通過(guò)假設(shè)推理來(lái)解答問(wèn)題（1）假設(shè)演繹推理（2）青春期自我中心

兒童思維發(fā)展已接近成人的水平第92頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（四）認(rèn)知發(fā)展階段論1.感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）

（1）發(fā)展客體永恒性，即當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。

（2）目標(biāo)定向行為,即對(duì)動(dòng)作和動(dòng)作的結(jié)果進(jìn)行區(qū)分，從而運(yùn)用一系列協(xié)調(diào)的動(dòng)作實(shí)現(xiàn)某一個(gè)目的。第93頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四2.前運(yùn)算階段（2-7歲）◆尚未獲得物體守恒的概念；◆兒童的思維具有不可逆性和刻板性；◆兒童是自我中心主義的。（四）認(rèn)知發(fā)展階段論例：賣雞蛋例:右手是用來(lái)寫字的，寫字的是哪個(gè)手？第94頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四液體守恒實(shí)驗(yàn)第95頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四心理學(xué)家皮亞杰做過(guò)一個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)——“三山實(shí)驗(yàn)”：如圖所示，在一個(gè)立體沙丘模型上錯(cuò)落擺放了三座山丘，首先讓兒童從前后、左右不同方位觀察這座模型，然后讓兒童看四張從前后、左右四個(gè)方位所攝的沙丘的照片，讓兒童指出和自己站在不同方位的另外一人（實(shí)驗(yàn)者或娃娃）所看到的沙丘情景與哪張照片一樣。皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”第96頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四3.具體運(yùn)算階段（7-11歲)◆兒童能掌握物質(zhì)的同一性、補(bǔ)償性和可逆性，逐漸形成守恒概念；◆兒童可以根據(jù)客體較為抽象的特征來(lái)分類；◆去自我中心。（四）認(rèn)知發(fā)展階段論第97頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4.形式運(yùn)算階段（11歲至成年）◆兒童的思維是以命題的形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；◆兒童能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來(lái)解決問(wèn)題；◆能理解符號(hào)的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括，其思維的發(fā)展水平已接近成人的水平。（四）認(rèn)知發(fā)展階段論第98頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四（五）皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的教育意義（一）學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展兒童學(xué)到些什么，取決于他的發(fā)展水平。意義：只能順?biāo)浦?，不能拔苗助長(zhǎng)。（二）學(xué)習(xí)是一種能動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程

學(xué)習(xí)并不是個(gè)體獲得越來(lái)越多外部信息的過(guò)程，而是學(xué)到越來(lái)越多有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即建構(gòu)了新的認(rèn)知圖式。

意義：倡導(dǎo)學(xué)生多問(wèn)“為什么”，重視問(wèn)題解決的過(guò)程而不是結(jié)果。（三）個(gè)體認(rèn)知發(fā)展具有階段性和差異性意義：在教學(xué)中要注意個(gè)別差異，做到因材施教。第99頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

維果斯基，前蘇聯(lián)心理學(xué)家，“文化-歷史”理論的創(chuàng)始人。1917年畢業(yè)于莫斯科大學(xué)法律系和沙尼亞夫斯基大學(xué)歷史哲學(xué)系。1924年到莫斯科心理研究所工作。維果斯基對(duì)人的高級(jí)心理機(jī)能進(jìn)行了研究，并在1925年發(fā)表了《意識(shí)是行為主義心理學(xué)的問(wèn)題》，明確提出研究意識(shí)問(wèn)題對(duì)科學(xué)心理學(xué)的重大意義。1934年維果斯基因患肺結(jié)核逝世，年僅38歲。維果斯基一生留下180多種著作，其心理學(xué)思想至今仍有很大影響。被公認(rèn)為當(dāng)今學(xué)習(xí)理論中社會(huì)建構(gòu)主義和情境學(xué)習(xí)理論的先驅(qū)。

二、維果斯基的社會(huì)建構(gòu)主義維果斯基（1896-1934）人物簡(jiǎn)介第100頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四文化-歷史發(fā)展理論

——個(gè)體心理機(jī)能的社會(huì)起源心理發(fā)展的兩種過(guò)程種系發(fā)展過(guò)程——低級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展文化-歷史發(fā)展過(guò)程——高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展低級(jí)心理機(jī)能高級(jí)心理機(jī)能兩種心理機(jī)能環(huán)境與教育第101頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四維果斯基的教育心理學(xué)思想

——最近發(fā)展區(qū)兒童心理發(fā)展的兩種水平教學(xué)就是人為的發(fā)展，教學(xué)引導(dǎo)著發(fā)展，創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。第一發(fā)展水平第二發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)腳手架（scaffolding)第102頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四支架式教學(xué)建筑支架——腳手架

支架式教學(xué),即在兒童試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)給予支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利通過(guò)最近發(fā)展區(qū)，最終能過(guò)獨(dú)立完成任務(wù)。第103頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四認(rèn)識(shí)兩棲動(dòng)物步驟：1、搭腳手架：建立概念框架－什么是兩棲動(dòng)物？2、進(jìn)入情境：將學(xué)生引入一定的問(wèn)題情境－我們見(jiàn)過(guò)的兩棲動(dòng)物有哪些？它們與其他動(dòng)物有什么不同？3、獨(dú)立探索：對(duì)兩棲動(dòng)物的體溫、皮膚、毛發(fā)；生殖；幼體的生活、成體的生活等進(jìn)行探索。4、協(xié)作學(xué)習(xí)：除了青蛙和蟾蜍，還有拿山椒魚(yú)、大鯢（也就是娃娃魚(yú)）、虎螈、蠑螈、鰻螈等，但烏龜、鱷魚(yú)不是，它們屬于爬行類。5、效果評(píng)價(jià)：支架式教學(xué)設(shè)計(jì)課例第104頁(yè)，共116頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例：《為什么一年有四季》

師：為什么一年當(dāng)中溫度會(huì)有規(guī)律的發(fā)生變化，你覺(jué)得可能與哪些因素有關(guān)？生：與地球離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近有關(guān)。師：說(shuō)說(shuō)你的理由。生：