嬰幼兒特殊教育

嬰幼兒特殊教育第1頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第一章緒論

第一節(jié).嬰幼兒特殊教育的意義針對未滿六足歲以前的嬰幼兒，所進行的教育。早期:嬰幼兒的教養(yǎng)被認為是家庭應負擔的責任現(xiàn)今:教養(yǎng)嬰幼兒的工作已逐漸由家庭轉移至社會機構如托兒所、幼兒園和育嬰中心等的專業(yè)單位。

第2頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四嬰幼兒特殊教育乃將上述兩種觀念結合在一起，即為針對有特殊需要初生嬰兒到六足歲間的嬰幼兒，因其個別差異之需求，而給予符合其能力之施教方式與相關服務。第3頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié).嬰幼兒特殊教育發(fā)展的影響因素壹、影響嬰幼兒教育發(fā)展的因素一、學理的引領二、中國傳統(tǒng)士大夫觀念的再現(xiàn)三、家庭結構變化的需求四、親職教育的效應五、家長教育水平的提升六、雇主觀念的改變七、政府的大力推動第4頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四貳、影響特殊教育的因素社會開放的現(xiàn)象家長觀念的改變政府的大力推動參、影響嬰幼兒發(fā)展特殊教育發(fā)展的因素早期介入社會福利第5頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié)嬰幼兒特殊教育的重要性壹、充分擴增嬰幼兒潛能的發(fā)展’貳、預防第二種障礙或第二次障礙的出現(xiàn)參、對家庭的支持與教學一.壓力的紓解二.教養(yǎng)技巧訓練三.教養(yǎng)訊息的提供四.福利的提供肆、效果的價值第6頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié)嬰幼兒特殊教育理論壹、幼兒教育理論哲學或道德理論發(fā)展或發(fā)展常模理論心理分析理論補償教育理論行為學派理論認知心理理論貳、特殊教育理論個別差異早期介入最少限制環(huán)境工作分析第7頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第二章認知發(fā)展與問題第一節(jié).知發(fā)展的基礎注意力知覺記憶第二節(jié).智能障礙障礙者的特征與成因于下：特征：（一）認知與語言發(fā)展遲緩（二）社會與情緒行為發(fā)展較為緩慢（三）學習策略不佳（四）注意力缺陷，注意力短暫。第8頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四（五）學習遷移能力差

（六）易有自我刺激或刻板行為

（七）動作發(fā)展遲滯的現(xiàn)象在重度障礙的嬰幼兒特別明顯，其特征表現(xiàn)在協(xié)調、平衡與動作控制方面。成因（一）腦傷（二）染色體與基因異常（三）藥物后遺癥（四）新陳代謝異常（五）家庭文化因素第9頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四貳、學習障礙一．學習障礙茲分別有兩個：１．注意力缺陷癥２．學習障礙二．可從下列三種特征及早看出其異樣的地方不規(guī)則的睡覺習慣清醒時容易興奮較高的活動量第10頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四參、嬰幼兒學習障礙發(fā)展性的學習障礙茲分別如下：注意力異常語言異常記憶異常知覺與知動異常思考異常社會知覺異常第11頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第三章生理發(fā)展與問題

第一節(jié).動作發(fā)展的一般現(xiàn)象

新生嬰兒的反射反應尋根反射摩洛反射吸吮反射達溫尼反射伸頸反射巴賓斯基反射行走反射動作發(fā)展里程碑頭部的控制坐走路前的爬行站立走路操作第12頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四

動作發(fā)展的原則由近到遠由整體而分化再整合循序漸進重迭而整合持續(xù)不斷影響動作發(fā)展的因素遺傳環(huán)境社會文化性別角色嬰幼兒本身態(tài)度嬰幼兒生活中重要他人的態(tài)度第13頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié).動作發(fā)展缺陷

動作發(fā)展缺陷的現(xiàn)象腦麻痹因腦部損傷而產生的問題,最普遍的情況為惱麻痹肌肉營養(yǎng)不良肌肉營養(yǎng)不良是嬰幼兒早期大腦損傷的另一種狀況第14頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié).生理發(fā)展問題先天性甲狀腺低能癥苯酮尿癥.高胱胺酸尿癥半乳糖血癥葡萄糖-6-磷酸鹽脫氧黣缺乏癥第15頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié).視覺障礙視覺障礙又可分為弱視,全盲兩種,而全盲又可分為法定盲與教育盲兩種.．概念建立不易或不正確語言發(fā)展的異常動作發(fā)展受影響第16頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第五節(jié).結論嬰幼兒的生理發(fā)展從動作發(fā)展談起,接著是動作發(fā)展缺陷.生理發(fā)展問題第17頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第四章語言發(fā)展與語言障礙

第一節(jié).語言發(fā)展語言型態(tài)發(fā)展聲音游戲喃語階段單字句階段電報句階段超通則階段基本句型結構階段語言內容的發(fā)展語意是指意義與內容的學習,如談些什么,對一個主題.事件.或互動,人們用什么詞匯來表達.語言用法的發(fā)展貝慈將人類與周遭世界接觸的活動區(qū)分為語法化活動和非語法化活兩種.第18頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié).語言學習理論經驗論經驗論是以心理學中行為學派與社會學習論的理論為基礎.心理語言論心里語言論是依Lenneberg所提出的生物學與遺傳學的理論為基礎而發(fā)展成的.第19頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第三節(jié).語言障礙失語癥表達性失語癥接受性失語癥說話障礙*構音缺陷贅加音.扭曲音.替代音.省略音*聲音缺陷*語暢缺陷語文障礙所謂語文障礙是指個體在語言系統(tǒng)的知識上未能表現(xiàn)出與預期的常模相稱的情形.第20頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié).聽覺障礙社會發(fā)展特征智能發(fā)展特征語文能力特征在語文能力方面,聽覺障礙的嬰幼兒表現(xiàn)有:一.聽覺障礙程度越嚴重者,其詞匯的量越少,也越偏向具體的詞匯.二.口語則會有構音困難,節(jié)奏與語暢缺陷,音調與音量的困難等現(xiàn)象.三.根本沒有口語能力.第21頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第五章社會情緒發(fā)展與問題

第一節(jié).社會情緒發(fā)展的基礎影響因素：氣質、早期互動、人格發(fā)展等。第二節(jié).社會情緒發(fā)展的理論佛落依德的性心理分析論以及愛略克遜的社會心理分析論。第三節(jié).社會情緒發(fā)展的缺陷『性格異常』指早期由于體質、生理、心理或長期外在因素之影響，導致成人格發(fā)展之缺陷，此種現(xiàn)象通常持續(xù)至成人?！撼扇水惓！恢冈谏瞽h(huán)境中表現(xiàn)之行為顯著異于生活常規(guī)或年齡發(fā)展常態(tài)。（自閉癥、童年精神病、恐懼癥、對抗行為、攻擊行為、孤獨行為等。） 第22頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第四節(jié).結論

情緒障礙輕微者影響個人生活，但嚴重則是影響他人生活。因此早期介入教育不能不被重視。第23頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第六章嬰幼兒特殊教育診斷第一節(jié).嬰幼兒特殊教育診斷論1.診斷的基本觀念。2.診斷必須對嬰幼兒的教育規(guī)劃有實際的價值,及能被參與人員和家長所接受。3.診斷應有各種不同且廣泛的信息作為判斷的決定基礎。第24頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第二節(jié).嬰幼兒特殊教育診斷過程

定位.篩檢.診斷.評量等四步驟。第三節(jié).嬰幼兒特殊教育診斷模式互動.發(fā)展.訊息過程.行為.神經心理學.多規(guī)律.規(guī)律內.貫通規(guī)律等模式。第四節(jié).結論希望特教人員有明晰的概念,推動嬰幼兒特教之前,應先有計劃的發(fā)展診斷工具。第25頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第七章幼兒特殊教育的安置與課程安置型態(tài)以家庭、中心、醫(yī)院、家庭與中心結合及幼兒園等五種方式為主。1、家庭方式2、中心方式3、醫(yī)院方式4、家庭與中心結合方式

第26頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四5、幼兒園方式（1）、普通幼兒園：又稱統(tǒng)合幼兒園。（2）、分類幼兒園：可分為兩種。a、只招收一種障礙類別的幼兒，非其要求的障礙類別幼兒則不收。b、招有各種不同障礙類別的幼兒，幼兒皆依障礙類別分類編班。第27頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四第八章親職教育?有特殊需要嬰幼兒家長的心理歷程1、否認2、認知事實3、正確的心理階段?親職教育的目的與做法1、親職教育的目的與家長互動使家長有正確的心態(tài)，讓幼兒能得到合宜的教育或訓練。

第28頁，共30頁，2023年，2月20日，星期四2、親職教育的做法

確實掌握家長的需要，再依此訊息規(guī)劃活動的方式與內容。?一