教師讀書心得體會(huì)模板集合十篇

Word第第頁(yè)教師讀書心得體會(huì)模板集合十篇老師讀書心得體會(huì)篇1

暑假期間，我仔細(xì)掃瞄了《做不埋怨的老師》這本書，收獲頗豐。其間的許多感人小故事、名人的經(jīng)典話語(yǔ)，在使我遭到鞭策、警省的同時(shí)，又給了我一次靈魂的洗禮、心靈的凈化，使我不能不再重新批閱我的職業(yè)與正確的人生看法。下面，我就談幾點(diǎn)我的學(xué)習(xí)體會(huì)：

一、放下壓力，讓歡樂(lè)與我們相伴。

每天繁忙與瑣碎的工作之余，我們總會(huì)不自覺地發(fā)出一些怨言和埋怨的聲音，或許說(shuō)者無(wú)意，但卻會(huì)給聽者帶來(lái)不快。我們不否認(rèn)如今的同學(xué)不好教育，會(huì)給老師帶來(lái)許多麻煩，但作為為人師者，我們應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)時(shí)調(diào)劑心態(tài)把這些當(dāng)作樂(lè)趣，由于，累與不累，實(shí)在完全取決于自己的心態(tài)。

正如書中所言：心靈的房間，不清掃就會(huì)落滿灰塵。蒙塵的心，會(huì)變得灰色和迷茫。作為老師，面對(duì)家長(zhǎng)和同學(xué)、我們每天都要經(jīng)受許多事情，有快樂(lè)的，也有不快樂(lè)的，它們都會(huì)在心里逐一安家落戶。心里的事情一多，就會(huì)變得雜亂無(wú)序，然后心也隨著亂起來(lái)。有些消極的心情和不開心的記憶，假如充斥在心里，就會(huì)使人頹廢不振。所以，掃地除塵，能夠使黯然的心變得亮堂；離別煩亂；把一些無(wú)謂的苦痛扔掉，歡樂(lè)就有了更多更大的空間；把事情理清晰，才能變壓力為動(dòng)力，使我們的工作因充實(shí)而杰出！

二、放下狹隘，讓寬容與我們相隨。

俗語(yǔ)說(shuō)：心寬，天地就寬。在工作中，不管是與同事、還是家長(zhǎng)相處，都難免會(huì)有些磕磕碰碰、或小沖突的消失。這時(shí)候，我們必需學(xué)會(huì)換位思索，善待他人，讓自己少一些埋怨，多一些包涵、善意和敬重。

正如書中所云：寬容是一種美德。寬容他人，實(shí)在也是給自己的心靈讓路。只有在寬容的世界里，才能闊別偏見，也才能奏出人與人之間xxx的生命之歌！

三、放下怠惰，讓幻想與我們同行。

反思自己在以往的工作中，也曾迷失過(guò)方向：沒有好好備課就走進(jìn)課堂，結(jié)果同學(xué)一個(gè)不經(jīng)意的題目把我難倒時(shí)的犯難會(huì)讓我面紅耳赤；看到他人取得驕人的成果時(shí)，我常常會(huì)怨天尤人，卻不想通過(guò)恒久的努力，自己實(shí)在也完全可以具有。

正如于丹老師所說(shuō)：“老師不但要傳道授業(yè)解惑，還應(yīng)有對(duì)同學(xué)生命的陪伴和提攜?！鄙頌槔蠋煹奈覀儯瑧?yīng)讓心靈時(shí)刻沐浴在溫和的陽(yáng)光下，把與每位同學(xué)相處看做是生命中的緣分，把每天的教學(xué)當(dāng)作生命歷程中的獨(dú)特體驗(yàn)，把題目當(dāng)課堂，把責(zé)備轉(zhuǎn)化為責(zé)任，把埋怨變換成合作，把死角做成亮點(diǎn)，讓自己與同學(xué)相處的每節(jié)課、每次活動(dòng)、每個(gè)教育詳情都成為與生命的交匯，與美好的共融。

試想：假如每個(gè)孩子都懷揣幻想，都能享受童年獨(dú)占的簡(jiǎn)潔美好，那末三尺講臺(tái)上的我們，便會(huì)大有作為，狹窄的教室也定會(huì)海闊天空！

心若在，夢(mèng)就在。生命需要幻想，有幻想才能有豪情。信任，能集歡樂(lè)、寬容、幻想于一身的我們，定會(huì)制造出五光十色，有滋有味的教育生活！

老師讀書心得體會(huì)篇2

學(xué)習(xí)是一個(gè)人不斷進(jìn)步的前提。在最近我讀了幾本書，通過(guò)讀書讓我覺得，讀書是一種美好，一種樂(lè)趣，更是一種享受。讀這些教育專著時(shí)，我邊看邊與自己平常的教育實(shí)際相比較，不禁有了感受，有了共鳴。這些書在教我將來(lái)如何成為一個(gè)好老師的同時(shí)，也教會(huì)了我們?nèi)绾巫鋈?。以下是我的一些體會(huì)：

一、老師教育行為詳情

育人是老師工作的重要內(nèi)容。老師的教育行為要發(fā)揮抱負(fù)的效果，必需擺脫枯燥與乏味的單一說(shuō)教，關(guān)注自身行為的詳情，從細(xì)小之處來(lái)影響同學(xué)。給同學(xué)留下深刻印象的教育片段，經(jīng)常源自與不經(jīng)意間的一個(gè)詳情。老師的一言一行都會(huì)在同學(xué)的心中留下深刻的印象的。一次無(wú)意的非言語(yǔ)行為失誤，一句脫口而出的傷人之語(yǔ)，則有可能疏遠(yuǎn)師生之間的關(guān)系，使教育產(chǎn)生的真實(shí)影響與預(yù)期的目標(biāo)背道而馳。

二、老師教學(xué)行為詳情

課堂是老師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，課堂教學(xué)是老師的基本教學(xué)工作。老師在課堂中的教學(xué)行為，能夠?qū)ν瑢W(xué)產(chǎn)生教育影響，這些行為也表達(dá)了老師個(gè)人的基本素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，老師表現(xiàn)出來(lái)的行為詳情，不管是言語(yǔ)行為，還是非言語(yǔ)行為，不管是有意表現(xiàn)出來(lái)的行為，還是無(wú)意流露出來(lái)的行為，都可能對(duì)同學(xué)的課堂學(xué)習(xí)，乃至日常生活產(chǎn)生直接或間接的影響。

三、老師學(xué)習(xí)行為詳情

古人云，“活到老，學(xué)到老”。在社會(huì)生活節(jié)奏加快，學(xué)問(wèn)激增的當(dāng)代，作為以“傳道、授業(yè)、解惑”為己任的老師，需要抓住各種學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，不斷充實(shí)自己的學(xué)問(wèn)，提高自己的素養(yǎng)，促進(jìn)自己的專業(yè)進(jìn)展。所以，不管參與有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)還是自我學(xué)習(xí)，老師都要管理好自己的行為詳情，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

四、老師管理行為詳情

在學(xué)校教育世界里，老師常常承當(dāng)著管理者的角色。在課堂教學(xué)中，要進(jìn)行課堂管理或者教學(xué)管理;在課余與同學(xué)的互動(dòng)中，要進(jìn)行同學(xué)管理。老師在管理課堂、管理同學(xué)的過(guò)程中，也要留意自己的行為詳情，努力從詳情之處做好管理工作。老師與同學(xué)打交道比較多，要留意自己的詳情行為。

五、老師日常行為詳情

在學(xué)校，肯定要留意自己的形象，老師即是為人師表。在校內(nèi)之中的日常行為，也要時(shí)時(shí)留意詳情，以免給同學(xué)傳遞不良信息。在許多時(shí)候，老師日常的行為詳情，就是對(duì)同學(xué)的一次次“身教”，而且這種教育比“”言教更具影響力。

老師讀書心得體會(huì)篇3

《讀書是老師最好的修行》一書，收錄了對(duì)50本經(jīng)典書籍閱讀后闡發(fā)的感受。10年來(lái)堅(jiān)持每周閱讀一本書，并寫一篇讀后感，十年如一日。書中有許多文章我在報(bào)刊上曾經(jīng)閱讀過(guò)，但打開浸著墨香的新書，發(fā)覺這些似曾相識(shí)，而今，又經(jīng)推敲修訂過(guò)的文字，被細(xì)心架構(gòu)在了五個(gè)小專輯里，足見的專心。

這不是一本一般的文集，而是內(nèi)在有著嚴(yán)密規(guī)律的老師閱讀圖譜。書中列舉的書，我也曾跟著買了不少，但仔細(xì)閱讀，能夠引發(fā)自己新的思索的書，不多。但閱讀《讀書是老師最好的修行》時(shí)，間或還會(huì)翻出對(duì)應(yīng)的書籍，愈發(fā)感受到常生龍先生閱讀的思索之深及論述之廣。

常生龍先生的這本《讀書是老師最好的修行》一書，涵蓋了老師需要閱讀的不同類別的好書。每個(gè)專輯里的選書，都是細(xì)心選擇的，比方在“教學(xué)即制造”中，選取了名家于永正的《做一名同學(xué)喜愛的老師——我的為師之道》。于老師是大家公認(rèn)的當(dāng)代教育家，他的課堂如行云流水，與同學(xué)互動(dòng)親切自然，于自然、樸實(shí)中顯功夫，他的課堂同學(xué)學(xué)得快樂(lè)，也學(xué)得扎實(shí)。從于老師書中提煉出“自己先變成孩子”的同學(xué)觀、“遵循教育規(guī)律”的教學(xué)觀、“要時(shí)刻以身示范”的為師觀。沒有干巴巴的說(shuō)教，但道理卻深化人心。

再看其它專輯，同樣可見多層面架構(gòu)的心愿。所選著作涉及面廣，有中外名家，也有一線教學(xué)精英、新秀。所列內(nèi)容有方法介紹類，有前沿、理性的觀念引領(lǐng)類，也有傳統(tǒng)經(jīng)典名著導(dǎo)讀類。把這些內(nèi)容有序列地搭配、組合在一起，呼應(yīng)著每一輯的標(biāo)題主旨。

在這個(gè)書籍浩如煙海的時(shí)代，讀一些經(jīng)典書籍是捷徑也是正道。老師假如有心，仔細(xì)閱讀每一輯的書目，如同一張老師閱讀圖譜，若能按圖索驥，閑暇時(shí)多讀上幾本，再圍繞對(duì)應(yīng)主題，思索相關(guān)問(wèn)題，信任肯定會(huì)收獲多多。

看書，人人都行，但是閱讀，并不是人人都會(huì)。當(dāng)然，這里除卻休閑式的隨性閱讀。老師閱讀專業(yè)類書籍，有時(shí)由于獵取的信息比較直觀，只需掃瞄即可，但更多時(shí)候是需要細(xì)心閱讀的。常生龍先生的閱讀看法是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，我作為他的粉絲，曾讀過(guò)他幾百篇文章，每篇文章都有自己的觀點(diǎn)和感悟，使我受益匪淺。

老師讀書心得體會(huì)篇4

書中的第一條：不要批判、指責(zé)或者埋怨別人。感覺是特地對(duì)老師們說(shuō)的，老師是班級(jí)規(guī)章的制定者，是課堂規(guī)章的執(zhí)行者，是孩子人生規(guī)章的指導(dǎo)者。正由于背負(fù)著規(guī)章，老師變成最簡(jiǎn)單批判別人的人，越是正直的老師也越喜愛批判人。其實(shí)，要做到不批判人，也不那么難。每個(gè)孩子都有自己的天賦所在，數(shù)學(xué)不好的孩子可能體育很拔尖，英語(yǔ)吃力的孩子規(guī)律思維卻很縝密，成果不好的孩子卻特別熱心，等等等等，不一而足。老師和父母一樣希望同學(xué)成才，可是每個(gè)小孩都是不完善的，我們?cè)趺茨苣猛晟频臉?biāo)準(zhǔn)去衡量他們?允許他們有缺陷，允許他們臨時(shí)不優(yōu)秀，用一顆寬容之心對(duì)待他們，他們的不合規(guī)章的行為是不是就不那么難以接受了呢?人生從來(lái)都是一場(chǎng)馬拉松，不到終點(diǎn)永久都不知道誰(shuí)是贏家?？墒恰摆A家”二字，那也是每個(gè)人自己對(duì)自己的定義，與他人無(wú)關(guān)。所以，批判真是沒有必要。何況卡耐基說(shuō)了：直接批判是最無(wú)用的，由于它會(huì)使人實(shí)行防守的姿勢(shì)，并經(jīng)常使他們竭力為自己辯護(hù);直接批判是危急的，是一個(gè)危急的導(dǎo)火索。它可以損害一個(gè)人的自尊心，引起自尊“火藥庫(kù)”爆炸，會(huì)致人于死地。這一點(diǎn)，是我讀這本書對(duì)于職業(yè)上最深刻的領(lǐng)悟。

對(duì)于自我的修為，領(lǐng)悟最深的是卡耐基說(shuō)的“將堅(jiān)決的信念付諸行動(dòng)”。一個(gè)人，若是管理好了自己的心情，管理好了自己的時(shí)間，管理好了自己的身體，管理好了自己的金錢，他肯定是一個(gè)美好感特別高的人。一個(gè)人，若是有了明確的目標(biāo)，付諸行動(dòng)，持之以恒，那他到達(dá)目標(biāo)的可能性會(huì)特別大?！陡咝！分^：“知止而后有定，定而后能靜，靜而后能安，安而后能慮，慮而后能得”也許說(shuō)的就是這個(gè)意思。我明白這個(gè)道理有點(diǎn)晚，隨心所欲過(guò)了很長(zhǎng)的日子后才知道，給自己定一些清規(guī)戒律去遵守，也不是那么難過(guò)，反而很享受;給自己弄一個(gè)看上去不行能的目標(biāo)，努力去達(dá)成，也不是很難辦。只是過(guò)程，都需要做到兩個(gè)字“行動(dòng)”罷了。

老師讀書心得體會(huì)篇5

書是學(xué)問(wèn)的海洋，讀書對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)都特別重要，它甚至可以影響人的一生。讀書能轉(zhuǎn)變一個(gè)人的品德，提升一個(gè)人的思想，鑄造一個(gè)人的靈魂。通過(guò)讀書，讓我們學(xué)會(huì)了本事，把握了技能，得以在這個(gè)世界上有了生存的資本，通過(guò)讀書，讓我們懂得了做人的道理，陶冶了情操。書是我們的良師益友。

讀書，能夠促進(jìn)老師的精神生長(zhǎng)。人，最可怕的是靈魂空虛和精神萎縮。由于生存的壓力和物質(zhì)利益的誘惑，大家都把目光和精力投向外部世界，不再關(guān)注自己的內(nèi)心世界。其結(jié)果是靈魂日益萎縮和空虛，只剩下了一個(gè)在世界上勞碌不止的軀體。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，沒有比這更可悲的事情了。避開陷入這種“更可悲”狀況的最可行的方法唯有讀書。

書籍會(huì)使老師不再自甘平凡、俗不行耐。讀書，才能消退“職業(yè)倦怠”、生命衰微，使老師具有充實(shí)的靈魂和不斷生長(zhǎng)的精神。書籍中，那些大師布滿生命激情和才智的言語(yǔ)，超脫的情懷，會(huì)使我們變得特殊開闊、靈動(dòng)、開放、樂(lè)觀、曠達(dá)。一個(gè)對(duì)書籍敬而遠(yuǎn)之的人，不管他怎樣刻意包裝，總是難以瀟灑起來(lái)的，惟有經(jīng)過(guò)書卷的浸潤(rùn)，才有可能超越自我、進(jìn)展自我。當(dāng)我們獨(dú)處的時(shí)候，享受讀書的樂(lè)趣；當(dāng)我們交往的時(shí)候享受讀書帶來(lái)的文靜和氣度；當(dāng)我們制造教同學(xué)活和生命的時(shí)候享受讀書而獲得的魅力。這時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生一種奇異的感覺：書中那金子般的思想和奇異的靈智是支持生活和生命的一部分。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“無(wú)限信任書籍的力氣，是我的教育信仰的真諦之一?！睆哪撤N意義上說(shuō)，一個(gè)教育家的成長(zhǎng)歷史，就是他的讀書的歷史。老師作為傳承文化的使者，必需伴隨著讀書而進(jìn)展而超越自我。

讀書，能夠使老師不斷增長(zhǎng)職業(yè)才智。讀書是課改的需要。新課程的實(shí)施，對(duì)老師的素養(yǎng)提出了尖銳而有力的挑戰(zhàn)。新課程不再像傳統(tǒng)課程那樣統(tǒng)一機(jī)械、墨守成規(guī)，很少變通，而是具有很多不確定性：多元智力和多元價(jià)值取向，確定了教學(xué)目標(biāo)和結(jié)果的不確定性；個(gè)別化教學(xué)確定了教學(xué)對(duì)象的不確定性；綜合性的加大確定了教學(xué)內(nèi)容的不確定；師生共同探討新知確定了教學(xué)過(guò)程的不確定性；老師作為課程具有的自主性確定了教學(xué)方法的不確定性；……教學(xué)的多樣性、變動(dòng)性確定了老師必需是個(gè)嫻熟而超群的教育教學(xué)設(shè)計(jì)者、決策者、支配者、智者、專業(yè)學(xué)問(wèn)的進(jìn)展者和制造者。

不讀書，就不知道當(dāng)今教育觀念改變之大，教育形勢(shì)進(jìn)展之快，也不知道自己的教學(xué)觀念落后到什么地步，自己過(guò)去的教學(xué)是多么可悲、可笑。只要一讀，就會(huì)有“柳暗花明又一村”的感覺，心里就會(huì)敞亮多了。

要讀教育改革的理論，讀優(yōu)秀老師的教學(xué)閱歷總結(jié)，讀哲學(xué)，讀文學(xué)，讀歷史，讀科學(xué)……在與大師、優(yōu)秀老師的對(duì)話中反思自己的理念，反思自己的教育教學(xué)實(shí)踐，將讀與思，讀與教，讀與研等結(jié)合起來(lái)。

書讀多了，熟悉提高了，實(shí)踐也就有了方向，有了信念，有了力氣，就能使自己的教學(xué)閃爍著睿智的光榮，布滿著制造的奇妙。教育需要學(xué)問(wèn)淵博的老師，教育要培育出才智的人材，而只有學(xué)問(wèn)淵博的老師才能培育出才智的同學(xué)

讓書的精髓融入我們的生活、融入我們的生命，讓我們的生命之花開得更加絢麗多彩、富有活力，那就讓我們多讀書吧。

老師讀書心得體會(huì)篇6

他越來(lái)越覺得，閱讀不僅開闊了自己的視野，厚重了自己的人生，更提升了自己的精神高度和人文修養(yǎng)。

要學(xué)我的話，多練基本功，比方，寫一筆好字，會(huì)朗讀，擅長(zhǎng)鉆研教材，寫一手好文章。語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)究竟取決于老師的語(yǔ)文素養(yǎng)，一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)高的老師怎么教都能教好。

談及自己的閱讀方法，于永正表示，他是思索型的閱讀者，讀書時(shí)喜愛把自己擺進(jìn)書中，把自己從事的工作擺進(jìn)書中，用自己的話說(shuō)叫愛琢磨。讀書看報(bào)愛琢磨，備課愛琢磨，上完了課愛琢磨，聽別人講話愛琢磨，聽別人上課也愛琢磨，有時(shí)真是思的食不甘味、臥擔(dān)心席。但是，琢磨，出才智;琢磨，出思想。

讀了第一篇《于永正一輩子做個(gè)讀書人》收獲很大。

首先我看書也許多，但不留意選擇和思索，也缺少積累，關(guān)鍵是缺少思索，所以不會(huì)把別人的東西變成自己的東西，只有變成自己的，用起來(lái)才得心應(yīng)手，就像是你聽別人的課覺得很好，你用他的課件和教案去上，卻怎么也上不出人家的效果。這就是個(gè)人的基本功很重要，只有變成自己的才能用，所以平常要留意個(gè)人的積累。

其次是要留意讀書的方法，要不動(dòng)筆墨不讀書，讀后和同事溝通，學(xué)到方法要留意在課堂上應(yīng)用，我們?cè)S多人讀書是讀書，上課是上課，學(xué)了許多方法卻不應(yīng)用到課堂上，有的用完了也就用完了，不留意積累與提高，所以過(guò)后也就忘了，所以堅(jiān)持學(xué)以致用很重要。

第三，于老師提到一個(gè)人不喜愛藝術(shù)，就缺少靈氣。聯(lián)想到如今的學(xué)校的藝術(shù)課堂，許多學(xué)校都變成了主科，就是開設(shè)的也大多不仔細(xì)的去上，這樣藝術(shù)的課堂就對(duì)孩子關(guān)閉了，接受不到高雅的藝術(shù)的教育，卻在網(wǎng)絡(luò)上接受一些低俗的東西，所以不僅沒有靈氣，反而變得很污濁了。

第四，于老師關(guān)于讀書的作用的描述特別到位：書是養(yǎng)人的。書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。醫(yī)愚，要從醫(yī)自己之愚做起。于成龍說(shuō)了這樣一句話：人人治人，國(guó)雖治必亂;人人治己，國(guó)雖亂必治。說(shuō)的真好，讀書的確可以逸養(yǎng)人的性情，讀完一篇好文章的確神清氣爽的，就像是做好事心里暖融融的。傳統(tǒng)文化課常常教同學(xué)要吾日三省吾身，可真正能聽進(jìn)去的同學(xué)卻很少，那就要站在同學(xué)的角度去考慮怎樣讓同學(xué)把你的話聽進(jìn)去，而不是每天講大道理，不管別人接不接受，還要看教的效果。

老師讀書心得體會(huì)篇7

幾年前我就知道《做一個(gè)美好的老師》這本書，只是始終以來(lái)都沒有時(shí)間去看，或者說(shuō)自己沒給自己擠出那樣的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。這個(gè)學(xué)期，學(xué)校要求我們每一位老師讀一本自己喜愛的書，有了這個(gè)規(guī)定，也就有了一種無(wú)形的壓力，有了這樣的壓力也就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

細(xì)讀這本書以后，我的感受頗深。其中陶老師告知我們一句話：“一個(gè)不會(huì)思索的人，即使讀的書再多，也不過(guò)是前人文字和觀點(diǎn)的積累罷了”。陶老師這句話讓我感受到思索對(duì)一個(gè)老師來(lái)說(shuō)是多么重要。我們要想讓自己的課堂精彩起來(lái)，照搬是萬(wàn)萬(wàn)不行的，借鑒也要慎重，我們應(yīng)當(dāng)做的就是要充分分析自己的課堂，重新端詳自己的同學(xué)，找出屬于自己的最好的方法。最好的方法就是最適合自己的方法。

陶老師還說(shuō)：“千萬(wàn)不要故弄玄虛，更不要故作高深。”是的，我們讀陶老師的文章，感覺就是在聽一位智者娓娓講解并描述人生的故事，陶老師的語(yǔ)句真實(shí)、自然、質(zhì)樸無(wú)華，似山澗流水，叮咚動(dòng)聽。陶老師說(shuō)，十年前，他寫文章的時(shí)候，也曾有意用上一些華麗的詞句，可是在今日的他看來(lái)那是令他慚愧的事。從這段話中我們看到了回來(lái)的陶老師，看到了正漸漸和自然融合為一體的陶老師，我始終堅(jiān)信文風(fēng)彰顯人性的說(shuō)法，覺得陶老師的自然質(zhì)樸文風(fēng)和國(guó)學(xué)大師季羨林老先生語(yǔ)句中那股透心的爽頗有相像之處。

我也曾有過(guò)捧書閱讀到深夜的時(shí)候，那只是由于我喜愛；也曾嘗試著去背誦《論語(yǔ)》《老子》，那是由于我想傾聽圣人心聲，領(lǐng)悟他們的思想律動(dòng)，讓浮躁的我在圣人如水的心境中感受一絲超然；當(dāng)課堂上的我捉襟見肘時(shí)，當(dāng)我的微笑不再讓孩子著迷的時(shí)候，教育類的專業(yè)書籍又走進(jìn)我的書架，我對(duì)自己說(shuō)，我只是想做一個(gè)稱職的老師，做一個(gè)讓孩子喜愛的老師，除此之外，別無(wú)它求。

今日讀了陶老師《做一個(gè)美好老師》才熟悉到，一個(gè)美好的老師必需有深厚的文化資本，那樣他能在教學(xué)中游刃有余；一個(gè)美好的老師還要有肯定的生活閱歷，那樣他的教學(xué)才不枯燥，他才能將自己的親身體驗(yàn)和感受準(zhǔn)時(shí)傳達(dá)給同學(xué)，他的課堂才有吸引力；一個(gè)美好的老師還要有一顆安靜的心靈，只有心的安靜，才不會(huì)被外界紛繁的世界所誘惑；一個(gè)美好的老師必需有著高度使命感，使命感讓他愈挫愈勇，讓他心懷高遠(yuǎn)。

輕輕合上書，一個(gè)稍微的游絲樣的聲音飄過(guò)來(lái)：我距離美好還有多遠(yuǎn)？我悄悄地登記曾經(jīng)幫過(guò)我的長(zhǎng)者，正在鼓舞著我的伴侶，始終鞭策著我的領(lǐng)導(dǎo)，記在心底，從不敢忘卻，也很少提起。我知道我最好的回報(bào)方式就是悄悄地記著，并且努力不要辜負(fù)了他們。歡樂(lè)是自找的，美好是自己爭(zhēng)取的。只要你帶著一顆和善、秀麗的平常心，就會(huì)發(fā)覺世界處處都是秀麗的風(fēng)景。

我距離美好還有多遠(yuǎn)？我不知道，但我知道，只要踮起腳尖，我就會(huì)距離美好更近一些。

老師讀書心得體會(huì)篇8

“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過(guò)不知難。”對(duì)于我們老師而言，要學(xué)的東西實(shí)在太多，而我們知道的東西又太少了。有人說(shuō)，教給同學(xué)一杯水，老師應(yīng)當(dāng)有一桶水。這話當(dāng)然有道理，但一桶水如不添加，也有用完的時(shí)候。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”、“是固教然后知困，學(xué)然后知缺乏也”。所以，讀書吧。

根據(jù)我個(gè)人制定的讀書打算，我讀了《給老師的建議》一書，書中每一條建議都布滿教育才智，事例生動(dòng)、分析精辟，啟人深思。從中我明白了很多鮮亮的教育觀點(diǎn)，在此從微觀詳情方面扼要談?wù)剮c(diǎn)讀書感悟。

感悟之一：勝利老師應(yīng)具備較高的綜合素養(yǎng)

何為老師素養(yǎng)呢？蘇霍姆林斯基從三個(gè)方面闡述老師的教育素養(yǎng)：這首先是指老師對(duì)自己所教的學(xué)科要有廣博的學(xué)問(wèn)。老師的教育素養(yǎng)的一個(gè)很重要的因素，就是要懂得各種討論兒童的方法。教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，談到它不能不使人著急，這就是老師的語(yǔ)言修養(yǎng)問(wèn)題。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：老師的教育素養(yǎng)的一個(gè)重要的特征是老師越是能夠運(yùn)用自如地把握教材，那么他的講解并描述就越是情感鮮亮，同學(xué)聽課以后需要花在摳教科書上的時(shí)間就越少。教育素養(yǎng)的第一個(gè)標(biāo)志，就是老師在講課時(shí)能直接塑造同學(xué)的理智和心靈。老師講解并描述教材就好比是向交談的同學(xué)發(fā)表談?wù)?。老師不是宣講真理，而是在跟同學(xué)娓娓談心。

如何提高老師素養(yǎng)？眾所周知，名師、大師的教育素養(yǎng)都是很高的，能夠集文學(xué)家、藝術(shù)家、書法家等大成于一身，而且具備很好的人格修養(yǎng)。我自知距離名師還很遠(yuǎn)，應(yīng)想盡一切方法有效地提高自己的教育素養(yǎng)。還是蘇霍姆林斯基的建議好，那就是讀書，讀書，再讀書。

每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友情。把讀書當(dāng)作發(fā)自內(nèi)心的需要和對(duì)學(xué)問(wèn)的渴求。他告誡我們要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的愛好，要喜愛博覽群書，要能在書本面前坐下來(lái)，深化地思索。讀好書能夠凈化我們的靈魂，開啟我們的教育良知，鍛造我們的優(yōu)秀品質(zhì)，因此靜下心來(lái)讀書是提高老師素養(yǎng)最有效的手段，是老師走向勝利不行或缺的要素之一。

感悟之二：勝利老師應(yīng)擅長(zhǎng)引領(lǐng)同學(xué)

關(guān)于同學(xué)學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。蘇霍姆林斯基這樣論述：“學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而調(diào)皮的東西。形象地說(shuō)，它是一枝嬌嫩的花朵，有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知困乏地工作著，給它供應(yīng)滋養(yǎng)。我們看不見這些根須，但是我們悉心地愛護(hù)它們，由于我們知道，沒有它們，生命和美就會(huì)凋謝?！?/p>

愛好是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是點(diǎn)燃同學(xué)才智的火花。沒有愛好的指引和鋪墊，同學(xué)會(huì)覺得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。

因此，老師要在培育同學(xué)學(xué)科愛好方面要多下功夫，要教給同學(xué)學(xué)習(xí)方法，使他們順當(dāng)獵取學(xué)問(wèn)，在體驗(yàn)一次次勝利之后，能感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；老師要鉆研教學(xué)方法，用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法，例如，像蘇霍姆林斯基所說(shuō)那樣，我們?nèi)裟馨褞в墟覒蛐再|(zhì)的作業(yè)、科技學(xué)問(wèn)、百科學(xué)問(wèn)、趣味故事、趣味試驗(yàn)等列入老師備課的內(nèi)容，肯定能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

關(guān)于課堂提問(wèn)。蘇霍姆林斯基提出：“獵取學(xué)問(wèn)，這就意味著發(fā)覺真理、解答疑問(wèn)。你要盡量使你的同學(xué)看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前消失疑問(wèn)?！崩蠋熞堋皩?duì)教材進(jìn)行深思熟慮：找出因果聯(lián)系正好在那里掛鉤的、初看起來(lái)不易覺察的那些交接點(diǎn)，由于正是在這些地方會(huì)消失疑問(wèn)。而疑問(wèn)則能夠激發(fā)求知的愿望?！?/p>

課堂提問(wèn)便是一種引領(lǐng)，課堂中提問(wèn)的意義是要激發(fā)求知欲，提問(wèn)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)?shù)轿?，?yīng)當(dāng)是鋪墊同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的臺(tái)階，好的提問(wèn)就像節(jié)奏明快的韻律操，流暢美麗。想想自己的課堂上真正有效的問(wèn)題有多少呢？想來(lái)覺得如芒在背！

關(guān)于同學(xué)留意力問(wèn)題。蘇霍姆林斯基形象地把同學(xué)的留意力比作一根絲線。他在帶著孩子們上完一堂好玩的植物課后這樣寫道：“要讓全部的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用留意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都拴在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的留意力轉(zhuǎn)到一件好玩的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了，思想開了小差?！蔽以诮逃虒W(xué)中體會(huì)到，同學(xué)課堂留意力的集中程度完全在于老師的引領(lǐng)與調(diào)控，老師要抓牢留意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，才能確保高效課堂。

感悟之三：勝利老師應(yīng)擅長(zhǎng)思索，勤于反思

擅長(zhǎng)思索才能有創(chuàng)新，讀《給老師的建議》一書，我們可以看到蘇霍姆林大師的教育才智，好像能看到他正在凝神思索，嚴(yán)肅地端詳著學(xué)校教育的每一詳情，我覺得擅長(zhǎng)思索是他精彩人生中最具魅力之處。

蘇霍姆林斯基《給老師的.建議》第五條提出“兩套教學(xué)大綱”，進(jìn)展同學(xué)思維。第一套是指同學(xué)必需熟記和保持在記憶里的材料，其次套是指課外閱讀和其他的資源來(lái)源。從蘇霍姆林斯基的論述來(lái)看，其次套大綱是保證第一套大綱順當(dāng)完成的特別重要的前提條件。

蘇霍姆林斯基思索同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)覺在同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要同學(xué)識(shí)記和保持在頭腦里的學(xué)問(wèn)是許多的，由于它是進(jìn)行后繼學(xué)習(xí)特別重要的一種保障，很多同學(xué)卻把握得并不堅(jiān)固，要么是不理解去死記硬背，保持得不長(zhǎng)期，要么是記住了不知道如何去運(yùn)用，成為一種“死”的學(xué)問(wèn)。久而久之學(xué)習(xí)上失去愛好，淪落為“差生”，那么如何避開呢？最重要也最有效的一種方法，就是實(shí)施其次套大綱。

詳細(xì)地說(shuō)，就是每呈現(xiàn)一種新的學(xué)問(wèn)或材料時(shí)，要給同學(xué)供應(yīng)大量的與此相關(guān)的感愛好的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些學(xué)問(wèn)，并在閱讀的過(guò)程中產(chǎn)生更多的疑問(wèn)，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維力量和對(duì)“學(xué)問(wèn)的感受性”，老師要“盡力為同學(xué)識(shí)記、記熟和在記憶里保持教學(xué)大綱規(guī)定的教材而制造一個(gè)智力背景?！边@樣，他的智力背景越寬闊，他所需要識(shí)記的教材就會(huì)變得越簡(jiǎn)潔。反觀我們平常教學(xué)，不顧學(xué)問(wèn)積累和學(xué)習(xí)體驗(yàn)過(guò)程，只顧死記硬背結(jié)論的做法簡(jiǎn)直就是一種摧殘。

再如，關(guān)于后進(jìn)生，如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，蘇霍姆林斯基以勝利案例向我們展現(xiàn)了一個(gè)特別有效的方法。為了關(guān)心一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生，蘇霍姆林斯基自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫許多好玩的、能夠引起兒童思索的習(xí)題來(lái)訓(xùn)練他。并且還為他供應(yīng)一套適合他閱讀的書籍，也許有一百本，后來(lái)又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成果逐步趕了上來(lái)?？梢姡伴喿x能教會(huì)同學(xué)思索，而思索會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激……

同學(xué)思索得越多，他在四周世界上看到的不懂的東西越多，他對(duì)學(xué)問(wèn)的感覺性就越敏銳，而你，當(dāng)老師的人，工作起來(lái)就越簡(jiǎn)單了?！蔽覀兠恳晃焕蠋煂?duì)待教育教學(xué)中的每一項(xiàng)工作或每一個(gè)詳情若能像蘇霍姆林斯基這樣擅長(zhǎng)思索，信任學(xué)困生在我們手下會(huì)越來(lái)越少。

讀過(guò)這本書，我暗下決心，肯定要勤于讀書、擅長(zhǎng)思索，做一名勝利的老師。通過(guò)讀書，提升教育素養(yǎng)；借助思索，使教育布滿睿智。由于只有才智含量較高的教育才算得上是一種陽(yáng)光的沐浴、雨露的滋潤(rùn)，才能真正滌蕩同學(xué)的心靈、提高同學(xué)的素養(yǎng)。

課堂時(shí)間內(nèi)，是我開頭展現(xiàn)自己才識(shí)的時(shí)候了。所以我首先要在精神面貌上作好文章。當(dāng)一個(gè)良好的精神面貌呈現(xiàn)在同學(xué)面前，不僅給自己帶來(lái)信念，也可以鼓舞士氣。當(dāng)我開頭進(jìn)入角色時(shí)，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行講學(xué)，那是必需的，但我不能死抱設(shè)計(jì)而不知敏捷應(yīng)變。我還要認(rèn)真的觀看我的同學(xué)，從他們的眼神、表情、聲音和動(dòng)作，來(lái)推斷自己的講課狀況和同學(xué)的接受力量以及快速評(píng)價(jià)這是否與預(yù)期效果吻合。經(jīng)過(guò)大腦的快速運(yùn)轉(zhuǎn)之后，準(zhǔn)時(shí)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整我的教學(xué)設(shè)計(jì)。

同學(xué)是否用心上課，精神狀態(tài)是否良好，直接影響到我的教學(xué)效果，所以，當(dāng)同學(xué)士氣低迷時(shí)，我應(yīng)怎樣鼓舞他們；當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)，我又應(yīng)怎樣調(diào)動(dòng)氣氛，讓大家活躍起來(lái)；當(dāng)同學(xué)心情高漲時(shí)，我又應(yīng)怎樣正確引導(dǎo)他們；當(dāng)同學(xué)提出了驚奇的問(wèn)題，我又難以解答時(shí)，我又應(yīng)當(dāng)怎樣做；當(dāng)我的教學(xué)設(shè)計(jì)與同學(xué)實(shí)際不吻合時(shí)，我又該如何改良；當(dāng)個(gè)別同學(xué)有意搗亂時(shí)，我又應(yīng)當(dāng)怎樣做呢；當(dāng)同學(xué)犯錯(cuò)時(shí)，我又能否輕松有效地教育好這一同學(xué)；我應(yīng)當(dāng)怎樣提升我的人格魅力呢？

總之，我的課堂應(yīng)當(dāng)有一種協(xié)調(diào)、融洽、輕松、互動(dòng)的氣氛，在這種氣氛下，給我自己、我的同學(xué)最大的空間，教學(xué)的、學(xué)習(xí)的、思索的、制造的、自由的，以到達(dá)一種共同的進(jìn)步。

我要愛我的同事們，我要虛心地向他們學(xué)習(xí)，我要主動(dòng)地與他們溝通探討合作，我要始終有團(tuán)隊(duì)精神。集體的力氣與才智是宏大的。課堂之后，我還要適時(shí)的從同學(xué)那里得到反饋，而且，我自己還要不斷地反省思考課堂上遇到的問(wèn)題。教學(xué)當(dāng)中，遇到的大事許多，但可以分為常發(fā)大事和偶發(fā)大事，常發(fā)大事的解決，更多的是依靠一種閱歷積累；偶發(fā)大事的解決，更多的是取決于我的才智、機(jī)靈、應(yīng)變力量的凹凸。所以，在不斷總結(jié)閱歷之后，還要進(jìn)行教學(xué)的討論。教學(xué)水平的提高，是在不斷的問(wèn)題解決中提高。

圍繞問(wèn)題的解決而進(jìn)行討論，把普遍的問(wèn)題、個(gè)別的問(wèn)題進(jìn)行分類總結(jié)，并且把一些值得討論的問(wèn)題上升為課題，把問(wèn)題做大、做細(xì)、做真，目光高遠(yuǎn)、與時(shí)俱進(jìn)地看待問(wèn)題。在一邊教學(xué)的同時(shí)，一邊搞教研，不斷的學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不懈地鉆研。

老師讀書心得體會(huì)篇9

作為一名學(xué)校新老師，角色的轉(zhuǎn)變讓我有了不同的生活熟悉，如何在新環(huán)境將老師的角色更加飽滿和布滿活力，在蘇霍姆林斯基的《給老師的100條建議》中，“給剛參與學(xué)校工作的老師幾點(diǎn)建議”的小標(biāo)題讓我有了查找答案的渴望。

在建議中提到：無(wú)論年輕的時(shí)候布滿了多么強(qiáng)烈而緊急的勞動(dòng)，但是在這個(gè)時(shí)期里，總還是能夠找到時(shí)間，來(lái)漸漸地、一步一步地積累我們的精神財(cái)寶。在接觸同學(xué)的時(shí)候總會(huì)覺得時(shí)間不夠用，想充分利用每分每秒做些有意義的事，但好像卻力不從心?？吹浇ㄗh中的這句話我反問(wèn)自己：是真的很忙嗎，真的忙到?jīng)]有自己的時(shí)間嗎？對(duì)這個(gè)問(wèn)題我不能篤定回答說(shuō)是，古老哲言里關(guān)于時(shí)間有一句：時(shí)間是可以擠出來(lái)的。我不想把碌碌無(wú)為當(dāng)成我教育生涯前期的標(biāo)簽，“首先必需點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)寶，面前的道路還很長(zhǎng)，在這條道路上,你將看到各種人的最料想不到的命運(yùn)，青年的愛思索的才智和目光將求教于你”。我們的同學(xué)如今都是一顆顆幼小的嫩芽，他們一天中三分之一時(shí)間是在學(xué)校里度過(guò)，期間最有影響力的人就是我們老師，仔細(xì)回答每一個(gè)提問(wèn)，真誠(chéng)對(duì)待每一個(gè)孩子，微笑回視每一個(gè)凝視，或許這就是老師成為“天底下最光芒職業(yè)”的緣由吧。

蘇霍姆林斯基在建議中給新老師提出指教：“怎樣才能成為自己的同學(xué)的楷模？怎樣才能使抱負(fù)的光芒照進(jìn)他們的心田。

年輕的伴侶，我建議你每個(gè)月買三本書：

〔1〕關(guān)于你所教的那門學(xué)科方面的科學(xué)問(wèn)題的書；

〔2〕關(guān)于可以作為青年們的學(xué)習(xí)典范的那些人物的生活和斗爭(zhēng)事跡的書；

〔3〕關(guān)于人〔特殊是兒童、少年、男女青年)的心靈的書〔即心理學(xué)方面的書〕；

盼望你的個(gè)人藏書里有以上這三類書籍，每過(guò)一年,你的科學(xué)學(xué)問(wèn)都應(yīng)當(dāng)變得更豐富?！睂W(xué)科課程教學(xué)指導(dǎo)中涉及到設(shè)計(jì)理念方面提到“從單一講解轉(zhuǎn)向組合優(yōu)化”，如今學(xué)校教學(xué)需要的是全方位培育，同學(xué)在潛移默化中更能接受學(xué)問(wèn)，在有效引導(dǎo)中自覺學(xué)會(huì)點(diǎn)橫撇捺，學(xué)會(huì)加減乘除。這是每一個(gè)老師的教育技巧的高峰,應(yīng)當(dāng)努力向它攀登，像查找寶石一樣查找那些關(guān)于杰出人物的生平和斗爭(zhēng)的書籍，把這一類書擺在個(gè)人藏書中的最崇高的地位上。

一本好書是給人啟發(fā)和引導(dǎo)，在這本書里，從方方面面的詳情中詮釋著“老師”真正的責(zé)任，每個(gè)字句都像在給一件衣服密密縫合的針腳，雖言細(xì)但重要?！皦菙?shù)枝梅，凌寒單獨(dú)開，遙知不是雪，唯有暗香來(lái)”，看著窗外飄起的絨花，這書卷味道別是一番后勁在心頭呢，好書猶花，抿品有暗香。

人總會(huì)對(duì)自己的人生道路做出選擇，而我選擇了人民老師這一職業(yè)，在學(xué)?？粗皩W(xué)高為師，身正為范”的鎏金