教育心得體會(huì)（8篇）

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對(duì)于教育這個(gè)行業(yè)，我始終懷著深深的崇拜和寵愛(ài)。從師范畢業(yè)后，我在封閉式管理的私立學(xué)校做了一年的班主任，終因感覺(jué)自己的教育理念難以實(shí)施而苦悶離開(kāi)。

正在我迷茫和掙扎時(shí)，我邂逅了“龍文教育”這個(gè)以1對(duì)1獨(dú)特化教學(xué)著稱(chēng)的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在經(jīng)過(guò)相對(duì)深化的了解后，我滿(mǎn)心高興地投入了她的懷抱。

懷著一腔熱血和滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)心投身獨(dú)特化教學(xué)之中已一年有余，與同學(xué)的相處帶給我太多的感慨和感動(dòng)，其中印象最深刻的便是幫x同學(xué)處理家務(wù)事。

事情是這樣的：那一天x同學(xué)來(lái)上數(shù)學(xué)課，中途她的數(shù)學(xué)老師憂(yōu)心忡忡地下來(lái)找我，說(shuō)x同學(xué)聽(tīng)課過(guò)程中時(shí)常發(fā)愣且有流淚的傾向，盼望我能去勸解一番?？吹轿襾?lái)了，她匆忙擦掉眼淚，避開(kāi)我焦灼的目光。我靠近她，一把摟住她的肩，故作詼諧地冒了一句：“Hi，mygirl，whatareyoudoing？”她竟然沒(méi)有任何回應(yīng)，看來(lái)的確是心情不佳。

看樣子，單純地哄哄估量是無(wú)濟(jì)于事的。于是我單刀直入地問(wèn)她怎么了，她只回了句“我沒(méi)事”就沒(méi)了下文。見(jiàn)直接的沒(méi)用，我改出選擇題：“跟同學(xué)鬧沖突了？”對(duì)方搖頭，“被老師批判了？”連續(xù)搖頭，“籃球競(jìng)賽輸了？”還是搖頭，“跟爸媽鬧別扭？”先是搖頭然后補(bǔ)了一句：“我干嘛跟他們鬧別扭，他們那么愛(ài)我”。此話就字面意思理解很好，但究其語(yǔ)氣不難發(fā)覺(jué)問(wèn)題。看來(lái)這心情不好與家人有關(guān)。連續(xù)問(wèn)其是否與家人不和，對(duì)方拒絕回答。我就開(kāi)頭在一旁自顧自的講自己上學(xué)校時(shí)和家里鬧別扭的事兒，最終不知道她是由于受不了我的喋喋不休還是我講的故事中有引起她共鳴的地方，反正她向我袒露心扉了。在她斷斷續(xù)續(xù)地描述中，我找出了癥結(jié)所在——與家人缺乏溝通，不能理解彼此。

把心里的苦痛傾訴給我之后，她不再像講解并描述過(guò)程中那樣大哭，待其平復(fù)下來(lái)，我結(jié)合對(duì)她及對(duì)她爸媽的了解，陳述了自己的建議。但她固執(zhí)的認(rèn)為與父母溝通的結(jié)果肯定是溝越來(lái)越深卻怎么都通不了。我就和她一起分析溝通和不溝通各有可能消失的結(jié)果，分析完后她接受了我的建議。此建議得以實(shí)施的基礎(chǔ)是她爸媽能知道她這些想法，所以我征求她的看法，看我是否能把她的心里話告知她父母。一開(kāi)頭她劇烈反對(duì)，緣由是她怕她媽知道她寧愿把心里話講給我聽(tīng)卻不講給她聽(tīng)時(shí)會(huì)很難過(guò)?？磥?lái)這小妮子還是很愛(ài)她媽媽的，我抓住這一點(diǎn)對(duì)她進(jìn)行了心理攻勢(shì)，最終她同意了。

把她送出校門(mén)后我致電她媽媽約好來(lái)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，她媽媽來(lái)的時(shí)候還是一臉愁云，待聽(tīng)完我的陳述后，就變得豁然開(kāi)朗了。回去后的其次天給我打來(lái)電話，說(shuō)她女兒主動(dòng)找他們溝通，彼此有了精確、深化的了解，溝通的最終不再是以各自吵架賭氣散場(chǎng)。聽(tīng)著她媽媽輕松愉悅的聲音，我覺(jué)得很美好。原來(lái)自己真的可以拋開(kāi)傳統(tǒng)的嚴(yán)厲?、批判而改用愛(ài)心和鼓舞來(lái)教育孩子并到達(dá)好的效果。

此大事之后的那個(gè)星期六，她爸媽來(lái)續(xù)費(fèi)；楊梅成熟的時(shí)候，她爸媽送來(lái)了一大籃自摘的楊梅；我生完孩子她爸媽送來(lái)了紙尿褲等嬰兒用品；今年中秋她爸媽還送來(lái)了月餅……這些物質(zhì)都是浮云，不是我們龍文人所追求的。物質(zhì)背后，是家長(zhǎng)實(shí)實(shí)在在的認(rèn)可，是同學(xué)歡樂(lè)健康的成長(zhǎng)，是師生與家長(zhǎng)的和諧共進(jìn)。而這，恰恰是我們所需要和追求的。

在龍文，我可以用愛(ài)心感染孩子；在龍文，我能夠用愛(ài)心傳達(dá)教育。從今，我不再因自己的教育理念難以實(shí)施而苦悶彷徨。我愿用我的熱忱點(diǎn)燃盼望，用滿(mǎn)腔的愛(ài)心托起更多的太陽(yáng)。

教育心得體會(huì)2

〔一〕“老師，她睡著了！”

春天的孩子們下午上學(xué)來(lái)得非常早，午休的老師經(jīng)常剛?cè)胨蜁?huì)被歡快的玩樂(lè)聲喚醒。那天下午，接近三十度的高溫讓人產(chǎn)生進(jìn)入夏季的錯(cuò)覺(jué)，這樣的天氣孩子們莫非會(huì)不早早來(lái)到寬敞的操場(chǎng)盡情玩耍嗎？

當(dāng)我進(jìn)入教室上第一節(jié)語(yǔ)文課時(shí)，孩子們剛剛結(jié)束操場(chǎng)上的奔跑、追趕、嬉戲，即使看到老師也顧不了那么多，有忙著開(kāi)窗的，有拿本子當(dāng)扇子直扇的，有呼哧呼哧直喘氣的，空氣里好像都蒸騰著孩子們身上的熱氣，直向我撲來(lái)。為了讓他們漸漸靜下心來(lái)，我確定先講一個(gè)故事，再上新課。于是選了《安徒生童話故事》的經(jīng)典《拇指姑娘》開(kāi)頭娓娓講來(lái)，慢慢的，孩子們的目光隨著拇指姑娘一次次遭受而專(zhuān)注起來(lái)，眼神布滿(mǎn)期盼，正值大家聽(tīng)得入神，一個(gè)聲音突然冒出來(lái)：“老師，她睡著了！”故事戛然中斷，全部的眼睛轉(zhuǎn)向第三組倒數(shù)其次個(gè)座位，趴在桌上睡臉對(duì)著大家的是一位女生，哦，是靜。上學(xué)期剛接這個(gè)班沒(méi)多久就記住她的名字了，雖然說(shuō)話有些結(jié)巴，但總是高高舉起手那么不懼怕發(fā)言的一個(gè)可愛(ài)女生。明顯，她真的睡熟了，七嘴八舌的驚叫和責(zé)備都沒(méi)有驚醒她。我沒(méi)加思索，立即舉起食指放在嘴邊，長(zhǎng)長(zhǎng)地、輕輕地“噓—了一聲，孩子們立即明白了我的意思，立刻恢復(fù)了清靜，我說(shuō)：“別吵醒她，雖然她聽(tīng)不到老師講的故事了，但是或許她正在做著一個(gè)香甜奇妙的夢(mèng)呢！”于是接著講故事，間或一兩個(gè)孩子會(huì)靜靜轉(zhuǎn)頭望她一眼，但沒(méi)有人再去打攪她。

直到非常鐘過(guò)去，故事講完了，她也在不知不覺(jué)中醒來(lái)，孩子們不約而同、迫不及待地問(wèn)她“你剛剛做夢(mèng)了嗎？”靜毫不猶豫地點(diǎn)著頭說(shuō)：“做了！”我問(wèn)：“那你做了一個(gè)什么夢(mèng)？能講給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)嗎？”這回她不好意思地笑著說(shuō)：“我一醒來(lái)就忘了剛剛做的什么夢(mèng)了！”同學(xué)們一聽(tīng)哈哈大笑，我也笑著說(shuō)：“那就想起來(lái)的時(shí)候把它記清晰了，下次課前聽(tīng)你講《奇妙的夢(mèng)》，假如你想聽(tīng)《拇指姑娘》的故事，下課到老師這兒來(lái)，我把書(shū)借給你，自己去認(rèn)真讀，好嗎？”

下課后，她異樣當(dāng)心地從我這兒捧著書(shū)回到座位去了，就像捧著一件珍寶似的。

〔二〕傾聽(tīng)孩子的詩(shī)傾聽(tīng)孩子的心

對(duì)這學(xué)期新接手的班級(jí)，我在習(xí)作課前每次都支配非常鐘左右的講故事或讀兒歌內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的接觸，我發(fā)覺(jué)孩子們求知欲特殊強(qiáng)，對(duì)一切布滿(mǎn)了奇怪???，尤其對(duì)聽(tīng)童話故事和朗讀兒歌，愛(ài)好極濃。可能由于地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的特別生長(zhǎng)環(huán)境，以及家庭教育資源的缺乏，他們思想特殊單純，心地也特殊和善，樂(lè)于接受新奇事物。

今日下午的一節(jié)課，我原先預(yù)備先帶他們讀兒歌《歡迎小雨點(diǎn)》，再指導(dǎo)第四單元的學(xué)寫(xiě)對(duì)話。沒(méi)想到，孩子們那么興味盎然地朗誦著我抄在小黑板上的兒歌，讀到動(dòng)情處，還加上了動(dòng)作，表情那么自然而豐富，好像完全融入到小雨點(diǎn)與自然萬(wàn)物融為一體的世界中去了。

我靈機(jī)一動(dòng)，又一次轉(zhuǎn)變了接下去該進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)，為什么非要把孩子們拉回到和這美妙的此情此境毫不相干的生硬的習(xí)作內(nèi)容上去呢？我順勢(shì)提出：“你們知道，這大自然中還有誰(shuí)這么喜愛(ài)小雨點(diǎn)，特殊歡迎小雨點(diǎn)呢？”問(wèn)題打開(kāi)了孩子們的思路，看著他們眨巴的眼睛，爭(zhēng)先恐后高舉的小手，聽(tīng)到他們由眼前的文字生發(fā)出無(wú)拘無(wú)束的聯(lián)想與想象，我連續(xù)啟發(fā)：“你們都猜猜，這些可愛(ài)的小伴侶啊，小動(dòng)物啊，小花小樹(shù)苗小浪花啊，他們都預(yù)備了什么禮物，什么節(jié)目來(lái)熱忱地歡迎小雨點(diǎn)，等待小雨點(diǎn)呢？”這回，孩子們想的說(shuō)的就更好玩了，這不就是詩(shī)嗎？我也興奮地不時(shí)鼓舞他們，有時(shí)還給他們的話加上原詩(shī)中的“來(lái)一點(diǎn)”作引子，慢慢的，孩子們自己會(huì)引用了，有的還連說(shuō)幾個(gè)小節(jié)。雖然還顯稚嫩，話語(yǔ)還不夠凝練精確，可這是孩子們第一次自己作詩(shī)，這詩(shī)是他們心中所想，口中想說(shuō)?？吹贸觯⒆觽儚膩?lái)沒(méi)有經(jīng)受過(guò)當(dāng)詩(shī)人的體驗(yàn)，多新奇啊，多好玩啊，“你們看，我們也會(huì)寫(xiě)詩(shī)啦，我們也當(dāng)了一回詩(shī)人啦！”于是，趁著孩子們創(chuàng)作的欲望和愛(ài)好還在連續(xù)，我請(qǐng)孩子們拿出筆記錄下自己的詩(shī)句，并給自己的詩(shī)起個(gè)題目，題目下寫(xiě)上詩(shī)人〔自己〕的大名。

原來(lái)，在孩子心中。小雨點(diǎn)在滋潤(rùn)世間萬(wàn)物的同時(shí)，自己更從中得到了歡樂(lè)和美好！這樸實(shí)的真理竟然不需我們?nèi)l(fā)和引導(dǎo)，這么自然地流淌在孩子的心里、詩(shī)里。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，或許一次做詩(shī)人的美妙經(jīng)受會(huì)永久留駐在他的記憶，對(duì)我來(lái)說(shuō)，每節(jié)課都可以、也應(yīng)當(dāng)成為一次次極好的教育契機(jī)，由于這是一張張等待著去構(gòu)思、著色、描繪出絢麗顏色的純凈的白紙，讓孩子的詩(shī)心在其中充鼐，讓孩子的詩(shī)性在其中根植，讓孩子的童年更加布滿(mǎn)詩(shī)意。

教育心得體會(huì)3

伴侶指導(dǎo)兒子寫(xiě)作文。她有足夠的自信，身為一個(gè)專(zhuān)欄作家，指導(dǎo)學(xué)校三班級(jí)的兒子寫(xiě)作文，有什么問(wèn)題嗎!

但問(wèn)題恰恰就來(lái)了。她看了兒子的一篇描寫(xiě)公園的作文，認(rèn)為雖然寫(xiě)了公園的四季景色，但無(wú)病呻吟，沒(méi)有情感，算不上好作文。于是和兒子商量，引導(dǎo)兒子回憶和思索。經(jīng)她指導(dǎo)修改后，文章的確有聲有色，不僅寫(xiě)了景，還寫(xiě)了兒子在公園的童年片斷，讀來(lái)頗好玩味。連爸爸都參加進(jìn)來(lái)，商量和修改作文的過(guò)程也成了全家人溝通的紐帶。作文完成，一家人都有成就感。

但其次天，這成就感患病重創(chuàng)，修改后的作文不僅沒(méi)有受到老師表?yè)P(yáng)，反而沒(méi)通過(guò)，要求重寫(xiě)。她很郁悶，兒子也埋怨。這次兒子再也不聽(tīng)她的了，按老師要求老狡猾實(shí)重寫(xiě)一篇，又寫(xiě)回修改前的樣子。她看著不爽，但也不敢再指導(dǎo)，只能私下里對(duì)我發(fā)發(fā)牢騷，覺(jué)得改回來(lái)的作文“沒(méi)有靈魂了”。但有什么方法呢，有靈魂的作文通不過(guò)，“靈魂”不是作文的標(biāo)準(zhǔn)!

要讓她自己來(lái)寫(xiě)沒(méi)有靈魂的文章，她是不干的。但孩子寫(xiě)作文，沒(méi)有“干”與“不干”的自由，你就得按要求寫(xiě)!那么，下一次，她還要不要指導(dǎo)兒子寫(xiě)作文呢?家長(zhǎng)的指導(dǎo)怎樣才能與老師的要求接軌?

我是這么認(rèn)為的，首先，要理解老師的要求有合理性。作文是語(yǔ)文科目的一部分，寫(xiě)和讀結(jié)合在一起，每個(gè)單元都有詳細(xì)的要求。譬如，這個(gè)單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是寫(xiě)景，課文教學(xué)和寫(xiě)作練習(xí)都會(huì)圍繞這一點(diǎn)，在這個(gè)單元內(nèi)，要解決的就是寫(xiě)景問(wèn)題。老師評(píng)判作文的時(shí)候，標(biāo)準(zhǔn)也很簡(jiǎn)潔，就是看你寫(xiě)沒(méi)寫(xiě)景，寫(xiě)得怎樣，其他的就不管了，或者只是順便管管。既然你在作文里沒(méi)有重點(diǎn)寫(xiě)景，或者老師認(rèn)為寫(xiě)景寫(xiě)得不夠好，那就沒(méi)有到達(dá)要求，后果就是——重來(lái)!

這就像體育運(yùn)動(dòng)中的單項(xiàng)訓(xùn)練，先是學(xué)動(dòng)作要領(lǐng)，學(xué)分解動(dòng)作。學(xué)習(xí)打籃球先要學(xué)運(yùn)球、傳球、投籃，每一項(xiàng)又要分解成好幾個(gè)基本動(dòng)作，原地運(yùn)球、移動(dòng)中運(yùn)球、對(duì)抗中運(yùn)球等等，反復(fù)練習(xí)。當(dāng)然，這是科班學(xué)習(xí)的方式，并不肯定能培育出真正的球星。美國(guó)黑人球星許多是在街頭學(xué)會(huì)打籃球的，沒(méi)有人教，一群孩子渾玩，玩著玩著就玩會(huì)了。然后才是教練調(diào)教，正規(guī)競(jìng)賽，一級(jí)一級(jí)打上去。

但不管怎么說(shuō)，許多人學(xué)一項(xiàng)技能是需要有人教的，學(xué)校就是干這事。老師訓(xùn)練的是基本功，就是要讓你從分解動(dòng)作學(xué)起，這對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)也是需要的。

但這種訓(xùn)練也有局限，這是由學(xué)校的流水線育人方式所確定，任何單個(gè)的老師都無(wú)法扭轉(zhuǎn)大局。

一方面老師的精力有限，語(yǔ)文老師每天的工作量很大，假如是單項(xiàng)訓(xùn)練，分解動(dòng)作，尚可以批量指導(dǎo)：大家排成一排，全部按規(guī)定動(dòng)作運(yùn)球，誰(shuí)運(yùn)得好，誰(shuí)運(yùn)得不好，誰(shuí)看法是否端正，一目了然;規(guī)定動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)也比較好把握，什么是好，什么是不好，簡(jiǎn)單推斷。

但假如換成實(shí)戰(zhàn)模式，進(jìn)行獨(dú)特化指導(dǎo)，難度就太大了。至少你得全程觀看，隨時(shí)指教，還得有足夠的閱歷和水平，能把問(wèn)題看出來(lái)，解決掉，這就是很不簡(jiǎn)單的事。假如老師對(duì)同學(xué)有更高的期望，要求同學(xué)全力投入，寫(xiě)出靈魂，那么老師也要全力投入，也要付出靈魂，又有幾個(gè)老師付得起?

靈魂這事，太飄渺，因此也很難實(shí)打?qū)嵉赜?xùn)練。對(duì)于像寫(xiě)作這種極具獨(dú)特的事，基本功可以在學(xué)校練，但寫(xiě)出靈魂還得靠自己。準(zhǔn)確地說(shuō)，靠孩子和家庭自己探究。

一個(gè)球隊(duì)，就那么十幾個(gè)人，教練一人還忙不過(guò)來(lái)，還要有主教練、助理教練，更別說(shuō)一個(gè)班幾十個(gè)同學(xué)，老師除了教學(xué)還有其他許多任務(wù)，老師真的很辛苦，真的沒(méi)有太多精力顧得了更多。

所以，家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子作文，一方面要敬重老師，仔細(xì)讀老師的題目要求，理解老師布置作業(yè)的目的，盡量按要求做。其實(shí)，避開(kāi)與老師的要求相沖突，這就是避開(kāi)了孩子的困惑，假如父母與老師的指導(dǎo)不和諧，孩子夾在中間也是相當(dāng)難過(guò)的。

假如的確覺(jué)得老師的要求不妥，不妨先接納，鼓舞孩子完成老師布置的訓(xùn)練，但不肯定傾盡全力，剩下的力氣可以按父母的指導(dǎo)和自己的愛(ài)好，高興奮興去做。

學(xué)校教育有它的先天缺乏，但也不是我們想象的那么糟糕，我們完全可以找到一條融合之路。對(duì)于寫(xiě)作這種需要靈魂參加的活動(dòng)，只有批量化指導(dǎo)明顯不夠，家庭就可以進(jìn)行獨(dú)特化彌補(bǔ)。

父母比老師更了解自己的孩子，也更能付出時(shí)間和精力。哪怕父母在寫(xiě)作上不那么專(zhuān)業(yè)，只要你情愿去觀賞孩子的文字，當(dāng)他的讀者和粉絲，孩子就會(huì)有熱忱寫(xiě)下去，寫(xiě)作力量就會(huì)自然提高。

大多數(shù)作家都不是中文系畢業(yè)的，那些創(chuàng)意寫(xiě)作高手，就更不是靠什么培訓(xùn)班打造出來(lái)。在寫(xiě)作中學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這就是最大的捷徑。其實(shí)父母不需要做得太多，究竟基本功的訓(xùn)練已經(jīng)有老師在那頂著，你只要給孩子自由，讓他自由寫(xiě)，自由練，哪怕只是流水賬日記，或者沒(méi)有任何技巧的隨便感想，只要是發(fā)自?xún)?nèi)心，寫(xiě)出了自己想寫(xiě)的內(nèi)容，那就是實(shí)戰(zhàn)，就是在向真正的寫(xiě)作靠近。

當(dāng)然，假如家長(zhǎng)的水平高，在真誠(chéng)觀賞孩子的同時(shí)，還能當(dāng)一個(gè)教練或陪練，當(dāng)一名高水準(zhǔn)的隊(duì)友，孩子的進(jìn)步會(huì)更大。從這個(gè)角度看，我那位伴侶的指導(dǎo)是勝利的。

聯(lián)賽中打得最好的球員，不肯定能贏得投籃競(jìng)賽。不要太介意老師的評(píng)價(jià)，孩子，你能寫(xiě)好，在爸媽這里，你就是作家，你就按你自己的寫(xiě)!

教育心得體會(huì)4

在作文教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)作文可以歸納成以下四種狀況：即1、假的寫(xiě)得很假，2、真的寫(xiě)得很假，3、假的寫(xiě)得很真，4、真的寫(xiě)得很真。前兩種屬于敗筆，后兩種屬于妙筆，下面我就依次分析一下成因，同時(shí)妙筆的成因也就自然成了敗筆的對(duì)策。

第一種狀況：“假的寫(xiě)得很假”

比方：寫(xiě)《童年趣事》，把貓胡子剪了(小貓不撓他嗎?)、把土豆放洗衣機(jī)里洗(一看就是抄很低質(zhì)、老套的作文書(shū)的)等，還比方寫(xiě)“難過(guò)的事”，非要讓家人“非死即殘”;寫(xiě)老師就是帶病上課，同學(xué)就是利用課余時(shí)間給“病號(hào)”補(bǔ)課等等。這種馬腳特別明顯的作文的成因首先是同學(xué)誤會(huì)了老師，誤會(huì)了作文，更誤會(huì)了語(yǔ)文和考試。

作文不是“奴才迎合主子”，當(dāng)然更厭煩“拍馬屁拍到馬腿上”那種拙劣的阿諛?lè)畛?。作文也不是胡編亂造，口是心非。假如那樣語(yǔ)文不就成了教人“作假撒謊”、“為人與為學(xué)”相沖突的反動(dòng)學(xué)科了嗎?考試不也就成了培育“假惡丑”的手段了嗎?所以，杜絕了思想中的“奴性”“懶散”“耍小聰慧”的思想，才是寫(xiě)好作文的前提。

其次，這種狀況還與一些孩子不好意思寫(xiě)真實(shí)生活有關(guān)。人的成長(zhǎng)肯定是從稚嫩走向成熟的，所以有的同學(xué)在成長(zhǎng)中回望自己走過(guò)的腳印時(shí)，不自然的覺(jué)得過(guò)去有“可笑”“愚蠢”“頑皮”“懵懂”之感，更有甚者會(huì)沖動(dòng)地想“燒掉日記”“抹平過(guò)去”“擦去全部不美妙地記憶”之感。其實(shí)有這種想法的同學(xué)大可不必，由于其實(shí)一個(gè)60歲人回望自己的59歲時(shí)的所說(shuō)所做可能還會(huì)有“不妥圓滿(mǎn)”之處，何況我們是“未成年”人呢!反而，這些生活素材處理好了，恰恰是作文中動(dòng)人心弦的內(nèi)容。

再次就是一些同學(xué)成熟晚、立事晚，特殊是男孩，對(duì)生活不在意，每天傻淘傻玩，自然無(wú)話可說(shuō)，只好胡謅一氣，應(yīng)付了事后又過(guò)起“不長(zhǎng)心”的生活。此刻老師只能拿出《笑林廣記》中那則“比生孩子還費(fèi)勁”的經(jīng)典故事緩解一下尷尬的氣氛了!

其次種狀況：“真的寫(xiě)得很假”

比方：你生病媽媽也陪伴過(guò)，你早起時(shí)也有升騰著熱氣的牛奶放在你身邊，但是由于這樣的情節(jié)過(guò)于“老套”，詳細(xì)的描寫(xiě)過(guò)于“矯情”或沒(méi)有一點(diǎn)細(xì)心觀看后的“獨(dú)特化描寫(xiě)”，讓人感覺(jué)“生搬硬套”“味同嚼蠟”。

究其緣由，主要是關(guān)注了“真事”，卻不知如何篩選內(nèi)容，選擇恰當(dāng)角度切入，并且寫(xiě)了也不知“加工升華”，最終造成寫(xiě)得如流水賬、白菜湯、豆腐渣，食之無(wú)味，棄之惋惜。這種病的病根在不知作文是“源于生活，又高于生活”，不是面面俱到，而是選擇一個(gè)突破口，“小中見(jiàn)大”。

當(dāng)然，也有由于“想到而沒(méi)寫(xiě)到”而寫(xiě)得不完好、有所保存，而讓讀者獲得的信息支離破裂的，或囿于表達(dá)力量沒(méi)寫(xiě)請(qǐng)、沒(méi)寫(xiě)明的，這也都是常見(jiàn)的狀況。

第三種狀況：“假的寫(xiě)得很真”

這類(lèi)作文主要指有些同學(xué)能像小說(shuō)一樣能夠比較真實(shí)的虛構(gòu)情節(jié)，或者在還原歷史人物或某些場(chǎng)景的時(shí)候能夠活靈活現(xiàn)。如：寫(xiě)一個(gè)比較好的寓言童話;同學(xué)犯錯(cuò)誤，老師明明當(dāng)時(shí)是大聲批判了，但你寫(xiě)的時(shí)候卻說(shuō)老師用一句幽默的話或一個(gè)表情，到達(dá)了批判同學(xué)和活躍課堂的效果;依據(jù)陶淵明人生和詩(shī)歌，能從人物描寫(xiě)、場(chǎng)景再現(xiàn)等多個(gè)角度呈現(xiàn)人物的內(nèi)心世界等等。這些“勝者王侯”，其中確有值得我們學(xué)習(xí)的“玄機(jī)”，下面我們就來(lái)說(shuō)說(shuō)。

無(wú)論何時(shí)何地，作文的基本要求和最高要求都是一樣的，那就是——要有真情實(shí)感。你讓讀者感覺(jué)到了這種真情你就勝利了，反之失敗。這種最終效果的良好呈現(xiàn)，背后是一個(gè)耳濡目染的、不斷積累、專(zhuān)心體會(huì)、辛苦歷練的過(guò)程。這里的“假能亂真”首先肯定需要一個(gè)勤于思索的小腦瓜，這個(gè)小腦瓜可能天生就是一個(gè)編劇的料，也可能后天愛(ài)“做夢(mèng)”，愛(ài)看“影視劇”“報(bào)刊新聞”，留心了“街談巷議”、親友鄰里的“談天趣事”，這樣才能寫(xiě)出符合一般人認(rèn)知、規(guī)律與審美的文章。

這種類(lèi)型的“根”還是知道只有這樣寫(xiě)，而不是那樣寫(xiě)，才能讓人“信以為真”，也就是知道怎樣寫(xiě)是“真實(shí)的情感”，這終究還是需要生活和閱歷的，哪怕這種閱歷是在整合了自己和他人的感受、經(jīng)受等基礎(chǔ)上得來(lái)的。

第四種狀況：“真的寫(xiě)得很真”

我們知道，在現(xiàn)代文閱讀中，許多文章就是寫(xiě)生活瑣事、也是寫(xiě)父母、師長(zhǎng)、童年這些老話題的，但為什么你沒(méi)有感覺(jué)到“胡編亂造”、“千人一面”呢?緣由無(wú)外乎：留心了、琢磨了、專(zhuān)心了、真寫(xiě)了、反復(fù)推敲斟酌思索了，可能更是情動(dòng)于中、不吐不快了。

肯定有孩子說(shuō)：我生活中也沒(méi)啥大事呀?也沒(méi)什么特殊能激起情感波瀾的遭受啊!這是國(guó)民心中一種求大、求全，似乎寫(xiě)了就得求最正確的“完善心理”，寫(xiě)就要驚天動(dòng)地、讓人贊不絕口的“過(guò)于抱負(fù)”的想法在作怪。我們不否認(rèn)很多巨著消失在社會(huì)巨大變革的時(shí)期，但是，只要是“人”，就有喜怒哀樂(lè)愛(ài)惡懼的“七情六欲”，我們不是沒(méi)有情感或事情的波瀾，是由于我們沒(méi)留意，所以這就是為什么“女生”要比“男生”在寫(xiě)作文上有先天優(yōu)勢(shì)的地方，也是為什么多數(shù)好作品都消失在“困厄”的時(shí)期，也是為什么曹雪芹說(shuō)“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”的緣由所在吧!

作為這四種狀況中境界最高的一種狀態(tài)，在妙筆生花的人手下，真的可以“寫(xiě)作就是生活”，我們雖不肯定到達(dá)，但“給生活加點(diǎn)料”還是“抬抬腳，夠得到”的。首先，我們要努力做個(gè)有故事的人，能把平平淡淡是我們生活常態(tài)寫(xiě)出味道。其次，能抓住觀眾的心理，吸引人且撥動(dòng)心弦的去表達(dá)。這其中可能有看得見(jiàn)的修辭、描寫(xiě)、寫(xiě)法等，也可能把全部的技巧“化于無(wú)形”的字里行間之中，用樸實(shí)的語(yǔ)言、真摯的情感去打動(dòng)讀者的，不管是哪種，評(píng)判好作文的是一種感覺(jué)，不用非要老師評(píng)判，任何人都可以給你看法，由于人們對(duì)美的評(píng)價(jià)絕大部分是全都的，無(wú)論是讀，還是品鑒——要有一氣呵成的“順”，更要有觸動(dòng)心扉的“情”。

這里需要強(qiáng)調(diào)的是：不能用理科思維去推斷文學(xué)的是非，這里說(shuō)的“真”并不是非要真有其事，絲毫不差。絲毫不差事的可以去拍紀(jì)錄片、去寫(xiě)紀(jì)實(shí)報(bào)告，但那的.確是語(yǔ)文領(lǐng)域很小的一部分。作文里更多的是以一個(gè)故事、一篇文章、一部作品去反映一個(gè)人的一段生活，或一個(gè)領(lǐng)域的生活，或很多人共同的經(jīng)受和感受，是一種“以點(diǎn)帶面”的藝術(shù)呈現(xiàn)。我們要老狡猾實(shí)的寫(xiě)作看法，但不是要“呈堂證供”，我們要的是透過(guò)文字，看到生命的活力、鮮血的熱度和人生的感悟和看法。

以上是我對(duì)學(xué)校生記敘文寫(xiě)作四種狀況的一點(diǎn)看法，“文無(wú)第一，武無(wú)其次”，如何寫(xiě)好作文一個(gè)人一種理念、一套方法，見(jiàn)仁見(jiàn)智。只盼望我的拙見(jiàn)能給逆境中的學(xué)校生們一點(diǎn)啟發(fā)，感謝!

教育心得體會(huì)5

孩子在學(xué)習(xí)上不太好，怎么關(guān)心孩子重新培育更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是作為家長(zhǎng)的重中之重，家長(zhǎng)與孩子需要共同一起的努力才能讓孩子更快的走出逆境，下面我們一起看看這篇《如何應(yīng)對(duì)“差生”孩子》。

最近一段時(shí)間，我接到了好幾位家長(zhǎng)的求助，他們求助的狀況基本全都，都是孩子學(xué)習(xí)不仔細(xì)，學(xué)習(xí)成果差，總被老師請(qǐng)到學(xué)?；蛘咧攸c(diǎn)溝通。在關(guān)心家長(zhǎng)解決問(wèn)題的過(guò)程中，我總結(jié)出以下幾個(gè)方面的建議，關(guān)心家長(zhǎng)有效地促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)漸漸實(shí)現(xiàn)良性進(jìn)展。

第一，接納孩子和孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。接納是解決問(wèn)題的第一步。作為家長(zhǎng)，首先要允許自己孩子有這樣的學(xué)習(xí)狀況，允許自己有這樣的孩子。只有這樣，家長(zhǎng)才能平和地接納孩子，家長(zhǎng)和孩子才能有主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題的心情狀態(tài)，也才能有解決問(wèn)題的基礎(chǔ)。

其次，多關(guān)注孩子，多向孩子表達(dá)愛(ài)。面對(duì)“差生”孩子的成果和學(xué)習(xí)狀態(tài)，多數(shù)家長(zhǎng)會(huì)很焦慮，有意無(wú)意地責(zé)罰或打罵孩子。孩子的自我價(jià)值感不高，有的孩子甚至?xí)x擇用行為問(wèn)題或者學(xué)習(xí)問(wèn)題引起父母關(guān)注。但假如在愛(ài)的環(huán)境里孩子能夠體會(huì)到自己在父母心里的位置與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，能夠感受到對(duì)于父母來(lái)講自己是重要的，值得被愛(ài)的。孩子就會(huì)感到很平安，不管學(xué)習(xí)成果怎么樣，父母都很愛(ài)自己。孩子就可以在平安的狀態(tài)下投入學(xué)習(xí)。

第三，仔細(xì)分析孩子消失學(xué)習(xí)問(wèn)題的緣由。解決問(wèn)題的前提是分析問(wèn)題產(chǎn)生的緣由，而不是批判和責(zé)備孩子。可能引起孩子學(xué)習(xí)問(wèn)題的緣由有以下幾個(gè)方面：1.孩子學(xué)習(xí)力量缺乏，相關(guān)學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)差;2.孩子沒(méi)有好的學(xué)習(xí)方法，不會(huì)學(xué)習(xí);3.孩子存在肯定程度的心理問(wèn)題;4.父母關(guān)系不好或者某一方潛意識(shí)里有較為嚴(yán)峻的心理問(wèn)題，孩子潛意識(shí)關(guān)懷父母而無(wú)心學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出來(lái)可能是學(xué)習(xí)看法與行為問(wèn)題。

第四，針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的緣由供應(yīng)切實(shí)有效的關(guān)心。父母夫妻關(guān)系、心理問(wèn)題等很冗雜，一般需要專(zhuān)業(yè)人士解決，我在這兒不做商量。我主要商量孩子自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

假如孩子在學(xué)校低段消失學(xué)習(xí)困難，家庭內(nèi)各成員以及成員之間沒(méi)有問(wèn)題的狀況下，孩子問(wèn)題多出在學(xué)習(xí)力量缺乏方面?？梢杂幸庾R(shí)地通過(guò)訓(xùn)練孩子的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和感覺(jué)動(dòng)作等方面的力量，提高基本學(xué)習(xí)力量。

假如在學(xué)校高段以上甚至到學(xué)校、高中階段消失學(xué)習(xí)問(wèn)題，除了基礎(chǔ)力量訓(xùn)練以外，最重要的是要關(guān)心孩子分門(mén)別類(lèi)地把握基本學(xué)問(wèn)和技能，讓孩子通過(guò)這個(gè)過(guò)程找到自信和學(xué)習(xí)方法。

舉個(gè)例子，有一位家長(zhǎng)伴侶談到自己的孩子已經(jīng)學(xué)校六班級(jí)，學(xué)習(xí)成果不好，立刻面臨小考，怎么辦。我的建議是，在接納孩子和關(guān)愛(ài)孩子的基礎(chǔ)上供應(yīng)切實(shí)關(guān)心。怎么關(guān)心呢?制定打算，把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等相關(guān)科目地學(xué)問(wèn)點(diǎn)根據(jù)類(lèi)別整理出來(lái)各個(gè)擊破。其實(shí)，已有許多輔導(dǎo)書(shū)或者網(wǎng)絡(luò)資料做過(guò)類(lèi)似的整理工作，而家長(zhǎng)的任務(wù)是自己或者請(qǐng)老師關(guān)心孩子梳理學(xué)問(wèn)點(diǎn)，和孩子一起做筆記，畫(huà)思維導(dǎo)圖，編口訣……窮盡各種可能想到或查到的方法關(guān)心孩子用較為有效的方法把握相關(guān)學(xué)問(wèn)點(diǎn)。同時(shí)選擇性?xún)r(jià)比較高的相關(guān)試題進(jìn)行練習(xí)。通過(guò)這樣的關(guān)心，孩子不僅可以提高學(xué)習(xí)成果，還能在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)力量方面有所提升。

教育心得體會(huì)6

《桃花源記》是學(xué)校的重點(diǎn)篇目，每個(gè)上過(guò)學(xué)的人都會(huì)有印象。我教這篇文章之前，對(duì)文本的熟悉還停留在學(xué)校上學(xué)時(shí)的階段，這次教這篇文言文，又感覺(jué)有些地方不是很明白，寫(xiě)出來(lái)，和大家一起探討。

昨天，我上完課后，跟著同學(xué)一起出去，一個(gè)同學(xué)說(shuō)，老師，我在學(xué)校的時(shí)候就聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)故事，不過(guò)，里面有一個(gè)詳情不太一樣，我看到的故事是漁人進(jìn)去之后，發(fā)覺(jué)桃花源的人穿著都是秦朝時(shí)的樣子，而我們課本上說(shuō)和漁人所處的時(shí)代的人穿著是一樣的，“男女穿著，悉如外人”。孩子比較細(xì)心，我一開(kāi)頭沒(méi)有留意到，今日，課堂上跟孩子們聊起了這個(gè)疑問(wèn)，孩子們說(shuō)，他們更傾向于穿著是秦代的，理由就是他們完全避世這么多年了，近六百年的時(shí)間過(guò)去了，“不知有漢，無(wú)論魏晉”，怎么還能保持穿著的全都？還有，不同時(shí)代的穿衣風(fēng)格是不一樣的，這種風(fēng)格既受當(dāng)時(shí)人的審美目光的限制，也受當(dāng)時(shí)的制衣工藝的限制，六百年的時(shí)間和外界沒(méi)有溝通，審美和制衣工藝都發(fā)生了很大的改變，如外人是不行能的。

陶淵明犯了低級(jí)錯(cuò)誤？

這個(gè)結(jié)論明顯是不行能的，這樣的話，“外人”并不是指課本上的“桃花源以外的世人”，而應(yīng)當(dāng)是“穿著像另一個(gè)世界的人”，唯有這樣，見(jiàn)到漁人之后，他們才會(huì)表現(xiàn)出驚訝，由于彼此都看著像見(jiàn)到外星人似的。

我查閱了一下資料，也有人認(rèn)為，不行太過(guò)于仔細(xì)，假如穿著發(fā)生了轉(zhuǎn)變？語(yǔ)言呢？六百年的時(shí)間，穿越過(guò)去，溝通也會(huì)是大的障礙，今人讀古人，不行太求甚解！

“到處志之”的翻譯。大多數(shù)人都認(rèn)同，“志”這個(gè)詞在這里名詞做動(dòng)詞，做標(biāo)記?！爸痹诤芏噙x本里都沒(méi)有注解，人教版課本也沒(méi)有注解。20xx年的《常州師專(zhuān)學(xué)報(bào)》中有一篇文章，認(rèn)為“之”是代詞，指代漁人。我認(rèn)為很不妥，由于這里句子的主語(yǔ)是漁人，這里的“之”不行能再是漁人。這里的“之”只能根據(jù)音節(jié)助詞沒(méi)有實(shí)際意義來(lái)處理。

一篇文章，假如認(rèn)真閱讀，總能讀出點(diǎn)疑問(wèn)，教學(xué)的過(guò)程也是解決這些疑問(wèn)的過(guò)程，我期盼更加努力的自己！

教育心得體會(huì)7

教育，需要觀賞，需要鼓舞，需要批判，更需要喚醒。

每一個(gè)同學(xué)，都會(huì)在同學(xué)時(shí)期留下很多的過(guò)錯(cuò)，由于年齡，他們還不懂得如何去走好自己的人生，他們還不知道自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力是源自于自己的將來(lái)，他們?cè)阢裸露校沧仓星斑M(jìn)，摔倒，爬起……，他們，需要老師正確準(zhǔn)時(shí)的進(jìn)行引領(lǐng)，一味的沖動(dòng)和急躁不是解決問(wèn)題最根本的方法，怒火過(guò)后，應(yīng)是忍耐和平和，是寬容和大度，究竟，我們是教育同學(xué)走好人生之路的不行缺失的關(guān)鍵人物，老師的職責(zé)就是教書(shū)育人。

喚醒同學(xué)的心靈，喚醒同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，喚醒同學(xué)內(nèi)心的和善與愛(ài)的缺失，喚醒同學(xué)對(duì)真善美的追求，喚醒同學(xué)對(duì)將來(lái)的追求與渴望，更重要的是喚醒同學(xué)那顆感恩的心，唯有如此，他們的路才會(huì)走得更遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)的信念才會(huì)更加堅(jiān)決，對(duì)于是非的區(qū)分力量才會(huì)日益增添，才會(huì)在這個(gè)浮躁的社會(huì)懂得放下與取舍，才會(huì)在不知不覺(jué)中熟悉到自身存在的價(jià)值。因此，喚醒同學(xué)比批判同學(xué)更為重要，它彰顯了和諧，給予教育一種優(yōu)雅的人性。

走在教育的路上，一邊播撒，一邊喚醒，一邊收獲，一