事物的正確答案不止一個

事物的正確答案不止一個閱讀下文，完成1—5題。

事物的正確答案不止一個（節(jié)選）

對此我完全贊同。學問是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑學問就能擁有制造性。發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問。制造性的思維，必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。由于葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在硬幣打制器上加上葡萄壓制機的壓力，使之在紙上印出印花來呢？”由此創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，不歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反響?！贝撕蟛痪?，他就創(chuàng)造了交互式的乒乓電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機的革命。

1．選文論證的中心內(nèi)容是什么？

2．為了證明這個中心內(nèi)容，采納______________________論證的方法，一是______________________二是______________________。

3．制造性的思維有哪些必需的要素呢？

4．文中加黑的詞“素材”是什么意思？

5．文中其次段“由此”的“此”指代的內(nèi)容是什么？

參考答案：

1．發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問。

2．舉例。約翰將葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。羅蘭通過看電視把電視接收器作為試驗對象創(chuàng)造了嬉戲機。

3．必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

4．這里是從廣泛的意義上使用這個概念的。

5．硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力。

事物的正確答案不止一個2

一、熟讀課文，探究下邊的問題

1、長期以來，我們已經(jīng)習慣于事物的正確答案只有一個這種思維模式。這篇課文卻提出與之相反的觀點，要求我們不滿意于一個答案，不放棄探求。這一點為什么特別重要?

2、制造性思維有哪些必需的要素?只有貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞才具備制造性思維的看法，為什么不對?聯(lián)系自己的生活閱歷談談你的看法。

此題意在幫忙學生把握課文主要內(nèi)容。

1、只有熟悉到事物的正確答案往往不止一個，不滿意于一個答案，不放棄探求，我們才能有所發(fā)覺，有所制造，有所進步。

2、第一問。制造性思維必需的要素有：①淵博的學問。②運用學問去不斷探求新思路。③留意細小的想法，并鍥而不舍地使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

其次問。由于“任何人都擁有制造力”，不是偉人名人才有。(引導學生聯(lián)系他們自己的體會來談。)

二、本文主要論述什么問題?

為什么從“事物的正確答案不止一個”談起?關(guān)于制造性思維所必需的要素，為什么到篇末才給出全部答案?

此題意在幫忙學生進一步理解課文的內(nèi)容，并了解課文構(gòu)造上的特點，把握的思路。

第一問。主要論述怎樣才能擁有制造力的問題。

其次問。由于“事物的正確答案不止一個”這個問題很詳細，生動形象，又富于針對性，極易引起讀者興趣。

第三問。關(guān)于制造性必需的三個要素，經(jīng)過課文逐層論述，最終才給出答案，這符合“分→總”這種思維規(guī)律，便于讀者理解和把握。

三、談論文經(jīng)常用設問句。

設問是一種無疑而問、自問自答的修辭方式，它的作用是提示留意，引導思索，突出某些內(nèi)容，使文勢有變化，起波瀾。例如課文第四段末尾提出設問：“那么，制造性的思維又有哪些必需的要素呢?”引導讀者去思索，然后又對此作了答復。請從課文中再找出幾個設問句，認真體會這種修辭方式的表達作用，并且思索一下怎樣才能用好設問句。

此題意在引導學生了解和把握設問句。

設問句是常用的句式。課文中除題干中舉到的以外，還有：“這種制造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢?”在本文中，它們的作用除了題干提到的以外，還有在構(gòu)造上起承接、過渡的作用，使文章構(gòu)造嚴密，條理清晰。至于怎樣運用設問句，要依據(jù)詳細的內(nèi)容的需要，用得恰到好處。

四、把課文的最終一段抄在本子上。

并選取這段中的某一個觀點，舉誕生活中的一兩個事例來證明它。

此題意在引導學生聯(lián)系生活，進一步把握課文主旨。

事物的正確答案不止一個3

【教學依據(jù)】

一、觀點鮮亮，思路清楚

生活中遇到的實際問題，解決起來方法往往不止一個。從不同的角度動身，可以發(fā)覺多個不同的切人點、突破口，正像我們說的條條大路通羅馬一樣，它絕不是一個簡潔的代數(shù)問題，即只有惟一一個標準答案。基于這樣一種現(xiàn)實，提出了一個與傳統(tǒng)熟悉相悖的結(jié)論：事物的正確答案不止一個。通常狀況下，在解決問題時，只要消失了一個以為是正確答案的答案，人們便會停頓不前，也不管這個答案是否最科學、最完善、最捷徑，往往就否認再沒有別的答案了。這樣一來，人們的思想就會被禁錮起來，新的創(chuàng)造制造便很難誕生。提出“事物的正確答案不止一個”，又暗含了告知人們：不滿意一個答案，就不會放棄探求，就會有新的發(fā)覺，有新的制造。

那么制造性的思維，是不是每個人都有?怎樣才會有呢?針對這一問題又表述了“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問”的主見。原來，制造力的產(chǎn)生是人們在積存了肯定量的學問后又能正確的運用好學問的根底上產(chǎn)生的。這就告知我們，學問的積存是特別之重要的。當學問積存到了肯定的程度，再去綜合運用它們，可能新的火花就在此產(chǎn)生、進發(fā)。

緊接著，又提出了“制造性的思維是否任何人都具備”的問題。在此引述了專家的一個結(jié)論：富于制造力的人，認為自己具有制造力;缺乏制造力的人，不認為自己具有制造力。這是一個自我發(fā)覺，自樹信念的問題。是不是只要有了自信就會有制造力?不然，它還要求你若真“想擁有制造力，就要留意自己身邊細小的想法”，從細小的想法中去發(fā)覺，去提煉。

總之，在文章中提出了一系列真知灼見，發(fā)人深省的觀點。對正在成長的青少年是特別重要的。它既說明了創(chuàng)新思維的重要性，又告知我們沒有肯定學問積存，不做生活的有心人去留意身邊的細小的想法、變化是不行的。各分論點緊緊為中心論點效勞。

二、論據(jù)充分

在提出中心論點“事物的正確答案不止一個”后，又提出了三個分論點。為了證明這些論點的正確，采納了擺事實、講道理的方法來說明自己的觀點。首先，分析生活中遇到的實際問題，解決起來的方法往往不止一種來證明“事物的正確答案不止一個”，然后，提出了第一個分論點“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問”。列舉了約翰。古登貝爾克創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)及羅蘭布歇內(nèi)爾創(chuàng)造交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機的革命等事例來論證。這是用事實作為證據(jù)的。其次個分論點是用詢問的方式提出來的，即“這種制造性的思維是否任何人都具備呢?是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢”?這一次，用某心理學專家小組調(diào)查討論的結(jié)果作為論據(jù)來證明“富于制造力的人，認為自己具有制造力，缺乏制造力的人，不認為自己具有制造力”。緊接著，又用貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞的例子來進一步闡述、論證。在充分運用證據(jù)論證各分論點的根底上，有力地論證了中心論點的合理性、正確性。同時，發(fā)出號召，盼望“你能成為一個富有制造性的人”。

三、語言精確、嚴密、生動

本文在運用語言上有獨到之處。表達在下述三方面：①精確、嚴密。如：若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的。在此強調(diào)數(shù)學問題，這個用詞是特別精確、嚴密的。數(shù)學的答案，一就是一，二就是二。思維的方式可以多樣，但問題的結(jié)論只有一個。其實理解問題同屬于此類。又如“然而在大多數(shù)狀況下，即使他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感”中“并非輕而易舉”精確地說明白靈感的產(chǎn)生是積存、活用學問的產(chǎn)物。②生動。課文開頭用不同的圖形的識別引入，直觀、生動，讓人一目了然。列舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的創(chuàng)造制造既生動又詳細。同時設問句的使用，也使文章在讀起來時有氣概，避開了平鋪直敘。

【教學目標】

引領學生與、作品對話，探究成為一個富有制造力的人的關(guān)鍵是什么。在仔細閱讀的根底之上，去領悟作品所提倡并堅信的“任何人都擁有制造力”，而且“你肯定會成為一個富有制造力的人”。以此來樹立學生的自信念，激發(fā)他們的制造力的進發(fā)。明白成為一個富有制造力的人的關(guān)鍵是“要常常保持奇怪心，不斷積存學問;不滿意于一個答案，而去探究新思路，去運用所得的學問;一旦產(chǎn)生小的靈感，信任它的價值，并鍥而不舍地去把它進展下去”。

學習闡述問題條理清楚的行文思路。本文是學生系統(tǒng)接觸談論文的第一個單元。談論文闡述問題要條理清楚，層次清楚，這一點在本文中是較為明顯的。要很好地引導學生在閱讀中體會，在閱讀中學習，在寫作中學會運用。這樣，課文作為例子的作用就能充分得到表達。

體會、感悟本文的說理方式以及設問句在談論文中的作用。談論文就是用擺事實、講道理的方式來闡述、論證自己的主見、觀點的正確性的。在提出自己的觀點“事物的正確答案不止一個”之前，用了一個詳細事例即“觀看四種圖形，找出一共性質(zhì)與其他三個不同的來”來引入，采納的是擺事實的方法，之后又在第4段用講道理的方式來說明。

還屢次使用設問句來提出自己的觀點，以引起讀者的留意、重視和思索，這也是談論文常用的方式之一。應和學生一起專心體驗、感悟、積存。

【教學方式】

1、問題導讀式：

用問題的方式導讀文本，簡單引起學生的興趣。教師可以細心選擇一些課文中的的主見、觀點，用此設計成有內(nèi)涵、好玩味的問題，讓學生對問題產(chǎn)生興趣，并生發(fā)出要探究出個畢竟的心理，從而激活學生的思維，到達最正確的學習境地。

2、對話爭論式：

對話本身包含著公平的意味。教師要竭力創(chuàng)設寬松、公平的學習氣氛，在這個良好的氣氛中，爭論就有了依托。師生一起在探究、爭論中學會熟悉事物的方法，區(qū)分事理的真?zhèn)?，明白是非曲直，從而樹立正確地世界觀，提高自身的熟悉，到達能正確處理自己身邊的一般事物的力量，這就是學習的目的。

【教學構(gòu)思】

一、快速默讀課文，掃清文字障礙，整體把握課文內(nèi)容

自由放聲朗讀課文，體會文本所蘊含的道理，明白的主見。

搜集“事物的正確答案不止一個”的生活中的實例，并形成自己的看法。

師生互動、溝通對話

二、教師、學生與文本對話話題

1、“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?

2、你認為制造性思維還有哪些必需的要求?

3、為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”?

4、發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么閱歷嗎?

5、區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么?你準備怎樣做一個富于制造精神的人?

6、列舉約翰·古登貝爾克創(chuàng)造印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造乒乓球嬉戲的事例有什么作用?

學生與學生對話。

學生與教師對話。

鏈接生活

我們的生活中會遇到許多解決方式和處理方法不止一個的問題或事情，你遇到過類似的事情嗎?處理和解決的方法有幾種?每一種方法都能較圓滿地解決嗎?

【課堂實錄】

師：(板書1+2=)這個數(shù)學題的答案是多少?

生(齊答)：3。

師：的確1+2的`答案就是等于3。這個數(shù)學題它的答案就是這么回事，這么惟一?？墒?，在我們生活中，有時所遇到的一些事情的答案往往就不是這么單一啦，那么是什么樣的呢?下面我們就隨著美國大實業(yè)家羅迦·費·因格一起去看一看他對這個問題是怎么熟悉的。請大家翻開書，快速地默讀課文，了解課文的大意。

(生默讀課文，完成教師口述的讀書要求)

(師板書課題，到學生中去了解學生讀書的狀況，發(fā)覺許多孩子在課文上留下了閱讀記號)

師：好，許多同學讀完了第一遍，接下來，再請大家自由地朗讀一遍課文。同時把我們?nèi)康母杏X器官都調(diào)動起來：如嘴巴、耳朵、眼睛……來看一看這篇課文畢竟寫了些什么?它要告知我們些什么?

(生自由放聲朗讀課文，進一步感知文本)

(師板書爭論的話題：①“正確答案只有一種”的思維模式有什么弊病?②你認為制造性思維有哪些必需的要素?③為什么說“不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要”?④發(fā)揮制造力的關(guān)鍵是什么?你有過這方面的什么閱歷嗎?⑤區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是什么?你準備怎樣做一個富于制造精神的人?⑥列舉約翰古登貝爾克創(chuàng)造印刷術(shù)和排版術(shù)以及羅蘭·布歇內(nèi)爾創(chuàng)造乒乓球嬉戲的事例有什么作用?)

(生讀完文本靜下來)

師：好，下面請大家在剛剛讀文本的根底上，獨立的思索黑板上的幾個話題，看能否自行解決它。

(生進入獨立思索的學習狀態(tài)，學生在文本中圈占勾畫，在稿紙上記錄)

(師走到學生中，觀看孩子們學習的狀況，發(fā)覺一些閃光點或存在的問題，和孩子們個別對話)

師：許多同學學得特別不錯，他們在文本中有圈點勾畫，在稿紙上有記錄，有自己的思索和發(fā)覺。

(生仍積極自主地學習，有的沒有記錄、無勾畫的學生靜靜補上這一環(huán)節(jié))

師：好，現(xiàn)在我們已獨立自主地探究完了黑板上的6個話題。下面，就請大家在我們的學習小組里把我們自主探究的結(jié)果告知給你的同伴，和你的同伴進展溝通，一會兒我們再請你們各學習小組的中心發(fā)言人告知全班同學你們小組的溝通狀況。

(學生分組進展仔細而劇烈的溝通)

(師深入到各學習小組中，看孩子們溝通的狀況，不時對合作學習作一點指導：小組中要有負責記錄的同學，要有預備代表小組意見發(fā)言的中心發(fā)言人)

師：剛剛大家溝通得特別不錯，很仔細，看來大家的確進入到文本中去了。下面，我想我們一起來看一看，把每個小組溝通爭論的結(jié)果展現(xiàn)一下。

生：我代表我們小組答復第1個問題。我們小組認為：假如一個人他把正確答案看成是惟一的話，那么他就會停頓思維，停頓前進，而不去發(fā)覺其他更好的答案啦。

師：啊，它的關(guān)鍵在于停頓思維，就不再進展了，那和我們現(xiàn)在這個社會相不相適應呢?

生1：固然不相適應。

生2：我代表我們小組答復第2個問題。我們覺得：富有制造性思維的人，不僅要孜孜不倦地學習，而且要布滿奇怪心，積存更多的學問，然后運用所學的學問去解答生活中遇到的實際問題，而且還要信任自己，不滿意于一個答案，要更加深入地去探究，而且要信任自己的答案，去鍥而不舍地進展它。

師：請坐下，剛剛答復的是第2個問題。在答復的時候，用自己的話來表述的，這很不錯，還有哪個組想補充，再說說?

生：還有要留心自己身邊一些細小的事情，特殊是留心自己的一些一瞬間小的思維成果。

師：嗯!那個一瞬間的念頭有時候就可以開發(fā)人的思維，對吧?有時候也會給我們一些啟發(fā)，還有想說的嗎?

生1：我覺得在爭論這個問題的時候，我們不光是要把握肯定的學問，還要會運用這些學問，在平常的時候要留意發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，這樣才能有利于我們的制造性的思維。而且在我們把握學問的根底上，要多去觀看，以此來保證我們得出來的答案是正確的。

生2：我代表我們組答復第6個問題。舉約翰·古登貝爾克和羅蘭·布歇內(nèi)爾的例子是向我們進一步說明有時候制造性思維和制造力會給人類帶來很大的好處。假設說約翰。古登貝爾克沒有想到把葡萄壓榨機和硬幣打制機結(jié)合在一起的話，或許印刷術(shù)和排版術(shù)的創(chuàng)造會推遲，假如說羅蘭·布歇內(nèi)爾沒有想到可以把電視機作為接收器的話，或許我們嬉戲方式還很落后……，所以我們認為制造性思維和制造力對我們?nèi)祟愡M展是特別有好處的!

師：他的答復，可以說明他們組探究得比擬深，答復得也很有道理。但我還想請一位同學補充一下后，我再說。

生：我們這個組認為：這個例子還說明“事物的正確答案不止一個”這個道理。

師：留意，第6個問題是在著重探討這個例子的作用，(在“事物有什么作用”下加著重號以提示學生留意)還有哪位同學想說?

生：這兩個例子就是用來證明提出的要有制造性思維的材料。證明白制造性思維就是要留意突如而來的靈感，不放棄尋找、探求。鍥而不舍地進展下去，就會有成果。

師：說得不錯，下面對剩下的問題連續(xù)爭論。

生：我來解決第5個問題。區(qū)分一個人是否具有制造力，主要的依據(jù)是看他是否留意自己的一些細小的想法。我覺得作為一個具有制造力的人要留意自己一瞬間的想法，而且堅信它是正確的，是有價值的，然后要去不停地探究，從而開闊自己的思維，得到一個特別有價值的結(jié)果。

師：是呀!像我們現(xiàn)在的宇宙飛船，飛到月球上，飛進太空中，就是我們的祖先曾有過的嫦娥奔月的一瞬間的想法。今日在很多科學家的努力下，變成了現(xiàn)實。

生：我代表我們組答復第4個問題。制造力的內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是我們?nèi)绾芜\用學問;二是要我們常常保持奇怪心;三是要我們不斷地積存學問，不斷地去運用，不滿意于一個答案;四是要我們連續(xù)進展多方面的思維，一旦產(chǎn)生小的靈感或一瞬間的靈感，要留意捕獲，不能放棄;五是需要我們鍥而不舍地將它進展下去。

師：說得很好，請坐下。也就是說，滿意于一個答案，就會放棄自己的追求，就會停頓思維，那我們整個社會的進展將受到束縛了。好，關(guān)于這6個問題，假如沒有其他不同的意見的話，我們就要進入下一個話題的爭論了!沒有。那么，除了我們前面爭論的話題外，課文中我們還有些在自學小組爭論中仍不懂，或者說不太理解的地方呢?請?zhí)岢鰜恚覀円黄饋硖接?

生：第5段中的“插花”是什么意思?

師：這位同學提出的“插花”在課文中是什么意思?哪位同學能幫幫助啊?

生1：我覺得這里的“插花”是對于教學的一種比照，由于它前面說到了“從古代史到現(xiàn)代技術(shù)”，這個古代史和現(xiàn)代技術(shù)，一個是特別古老的，一個是特別現(xiàn)代的。這個數(shù)學和“插花”看起來是沒有什么聯(lián)系的，但是它是強調(diào)學問面要廣!

生2：課文中“正由于如此，原來行之有效的方法，到了現(xiàn)在往往不靈了”，這個“原來行之有效的方法”是個什么方法?

生3：我覺得是在事物變化之前能夠解決這個問題的方法。

師：還有問題嗎?

生1：課文倒數(shù)第2段的第2行，這里為什么說“小的創(chuàng)意會打破大的突破口”。

生2：在我們的生活中，連小的方面的事情都不去想的話，大的方面的問題又怎么可能去解決呢?由于任何一件事都是從小的方面著手的呀!

師：就是說任何一件大的事情都是從小的事情著手的。這位同學想說，再說說看。

生：我覺得這里是“突破口”的意思，它會由生活中一些小的事情想到許多，可以翻開你的思維，發(fā)覺一些新的答案。

師：剛剛這兩位同學的答復，解除了你心中的疑團嗎?

生：解除了。

師：還有問題嗎?(生不再提問題)，看來大家學得不錯，對課文中的理解也是比擬好的。其實，說了那么多，歸結(jié)到一個中心的話題，就是自己的一個主見，一個觀點，是什么呢，在課文的哪兒呢?

生：最終一段。

師：好，咱們一起把最終一段朗讀一下，“任何人都擁有制造力……”預備讀。

(生齊讀最終一段)

師：這段話是寫在最終的。在這兒呢，我把這段話轉(zhuǎn)送給大家，盼望我們在座的人都能成為一個富有制造力的人，把我們的將來，把我們的國家建立得更加美妙!更加豐富多彩!好，課就上到這兒，下課!

【教學反思】

執(zhí)教本課后，我充分感受到了現(xiàn)在的學生思維是如此靈敏，學問是如此豐富，表達是如此流暢……真讓人欣喜快樂。欣喜快樂之一，孩子們自主學習的習慣在課中充分表達了，他們拿到文本、問題后，不是簡潔地在文本中找答案，而是用自己的語言進展表述，這只有對問題理解透徹了，有肯定深度了才能做到。欣喜快樂之二，在分組學習、全班爭論時，他們能那樣直率地發(fā)表自己的看法，亮明自己的主見，看得出這群孩子已具有肯定的熟悉水平和力量，不人云亦云。欣喜快樂之三，孩子們能大膽地把自己不懂的問題提出來，而且提出的問題有肯定的代表性和深度。欣喜快樂之四，孩子們有較強的合作意識。

覺得有些圓滿的是：鏈接生活完成得不夠抱負。。學生談自己在生活中遇到的解決方法不止一個的事情的例子太少，說服力不夠充分。另外，對文本語言的嚴密、精確探究不夠。

事物的正確答案不止一個4

多年前，英國《泰晤時報》出了一個題目，公開征求答案，題目是：從倫敦到羅馬最短的道路是哪條?

許多人都從地理位置的角度找答案，結(jié)果都落選了，只有一個答案獲獎：一個好朋友。

獲獎人說：“我沒有單從地理的角度想問題，而是另辟新徑。”

我們回想一下，其他答案錯了嗎?沒有。這個獲獎答案同樣正確。只不過一個是從地理角度，一個是從人性角度。同一個問題可以得出不同的正確答案。

考慮一下下面這個問題：一個圓，一個三角形，一個半圓，哪個圖形與其他兩個不同?按通常的思維，這道題肯定只有一個答案，可再想一想呢?選三角形是由于它是唯一一個用直線構(gòu)成的圖形。選圓是由于它是唯一一個用曲線圍成的封閉體系。選半圓是由于它是唯一一個用曲線和直線共同圍成的圖形。瞧，這道題有三個答案，可這三個答案都是挑不出毛病的。

再者，1+1在大多數(shù)人看來只有一個答案，等于二，可它在化學中就小于二。就這樣一個看似如此簡潔的問題也有好多個答案。

如此看來，拘泥于“一個正確答案”是極沒必要的?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近凹凸各不同”，同樣一篇文章從不同角度看也有不同感悟，同樣一件事，用不同的方法去解決，最終結(jié)果或許都一樣。“條條大路通羅馬”，連大師畢加索的畫都褒貶不一，我們又何必只在一個答案上找出路呢?

而在我們的生活中，認為“正確答案只有一個”的人實際上是迷信權(quán)威。我們經(jīng)常把對一個人的評價基于權(quán)威、專家們的觀點。但權(quán)威是有成就的人，不是正確答案。就拿畢加索的畫來說，印象派權(quán)威說這是稀世之作，唯美派權(quán)威說是垃圾，這些都是專家們的想法，可他們即便是專家，意見也同樣不一樣嘛!說他們錯誤也有理，說他們正確也對，可以說，他們都是正確的，也都是錯誤的。從不同的角度看，正確答案真的不只一個。

由此看來，事物的答案從不同的角度看是不同的。記住，事物的正確答案永久不只一個。

事物的正確答案不止一個5

【教學目標】

1、通過對本文的學習，懂得“事物的正確答案不止一個”的道理。

2、培育學生創(chuàng)新思維的力量和喜愛科學，勇于探究的精神。

【教學設想】

本文屬于“關(guān)注科學”單元，這一單元就是要求我們帶著學生去關(guān)注人類、關(guān)注自然、關(guān)注科學，做生活中的有心人。課堂設計的主導思想是要充分表達學生學習的主體性。通過小組合作培育學生的合作精神和競爭意識，形成一種開放式的課堂教學模式。

一、由學生講故事導入

生：從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰慧的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將很多肉、果供祖賞月，倪剛過去將這些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。

師：請同學們想一想，財主為什么對倪剛傲慢的行為毫無方法?

生：(笑后深思)由于倪剛對“別人不吃的東西”和“別人不做的活”的理解角度與財主不同。所以他才敢財主的空子，財主也才對他毫無方法。

師：說得好，對事物思索的角度不同就會有不同的答案，因此事物的正確答案不止一個。今日我們學習第十三課《事物的正確答案不止一個》(邊說邊板書課文標題)

二、檢查學生預習狀況

指名學生上黑板默寫文中詞語：

鍥而不舍不言而喻孜孜不倦根深蒂固

生：(集體口頭批閱)。

師：評價并表揚。

三、生整體感知課文，并對比以下思索題邊看書邊思索

1、制造性思維有哪些必需的要素?

2、制造性思維是否人人都具備?

3、制造性靈感是怎樣產(chǎn)生的?

4、怎樣才能成為一個富有制造性的人?

四、教師引導學生對上述問題進展探究、爭論，并適時補充、拓展

五、創(chuàng)新思維力量訓練

師：出示小黑板，讓學生思索，自由發(fā)言：看到黑板上的圓，你想到了什么?

生：暢所欲言，各抒己見。

教師問：1+1=?

要求學生作深層次思索。

生：(課堂氣氛先是比擬安靜，而后漸漸熱鬧起來，爭先恐后發(fā)言。)

(答略)

師：評價、鼓舞。

六、總結(jié)課文，完善板書

回憶全文，課文開頭先引用材料，引出“事物的正確答案不止一個”的話題，并提出自己的觀點，這是提出問題;主體局部從“制造性的思維必需要素”和“富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分”的角度進展分析，這是分析問題;結(jié)尾局部歸給總結(jié)出：“怎樣才能成為具有制造性思維的人呢”，這是解決問題，文中為了證明自己的觀點，舉了幾個例子，有詳細的，有概括的，這樣的方法就叫做舉例論證。全文寫得深入淺出，通俗易懂，構(gòu)造嚴謹。

七、布置適量作業(yè)

收集有關(guān)創(chuàng)新名人名言，抄在積存本上;也可制成書簽，送給你的同桌。

【教學反思】

本節(jié)課構(gòu)造尚完整，思路尚清楚，能表達文本意識和新課程理念。今后在細節(jié)處理上須力爭追求完善，思維力度上有待加深。

事物的正確答案不止一個6

閱讀《事物的正確答案不止一個》選段，回答下列問題。

對此我完全贊同。學問是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑學問就能擁有制造性。發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問。制造性的思維，必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

這方面的典型代表，首推約翰?古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。由于葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反響?！贝撕蟛痪?，他就創(chuàng)造了交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機的革命。

不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？

某心理學專家小組以實際從事制造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進展了調(diào)查討論，并得出如下結(jié)論：“富于制造力的人，認為自己具有制造力；缺乏制造力的人，不認為自己具有制造力。”

認為”我不具備制造力”的人當中，有的覺得制造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進展自我壓制。不言而喻，在制造的宇宙里，貝多芬、愛因斯坦、莎士比亞是光芒絢爛的明星。然而在大多數(shù)狀況下，即便是他們，也并非輕而易舉就能獲得如此非凡的靈感。相反，這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其一般、甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，漸漸充實。

由此看來，區(qū)分一個人是否擁有制造力，主要依據(jù)之一是，擁有制造力的人留意自己細小的想法。即使他們不知道將來會產(chǎn)生怎樣的結(jié)果，但他們很清晰，小的創(chuàng)意會翻開大的突破口，并堅信自己肯定能使之變?yōu)楝F(xiàn)實。

1．除了學識淵博外，制造性的思維還有哪些必需的要素？

___________________________________

2．“不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？”這句運用了什么修辭方法？在內(nèi)容和構(gòu)造上各有什么作用？

___________________________________

3．用自己的話概括文段中的兩個事例，并指出它們是為了論證文中的哪句話。

___________________________________

4．“這種非凡的靈感，往往產(chǎn)生于這樣的過程：關(guān)注極其一般、甚至是一閃念的想法，并對它反復推敲，漸漸充實?！痹嚺e一事例加以論證。

___________________________________

5．認為區(qū)分一個人是否擁有制造力的主要依據(jù)是什么？你認為還有什么？

___________________________________

參考答案：

1．探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識；持之以恒地進展各種嘗試。

2．設問。在內(nèi)容上提出了所要論述的問題，在構(gòu)造上承上啟下。

3．（1）約翰創(chuàng)造印刷機和排版術(shù)。

（2）羅蘭創(chuàng)造交互式乒乓球嬉戲機。論證了“發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問”這句話。

4．例如：牛頓看到蘋果落地，便想到蘋果為什么向下落，是不是有什么力吸引它，于是他反復試驗推敲，最終發(fā)覺了萬有引力定律。

5．認為擁有制造力的人留意自己細小的想法。此外，我認為還應當擅長觀看，擅長聯(lián)想和想象等。（意對即可）

事物的正確答案不止一個7

讀《事物的正確答案不止一個》選段，完成16-21題(18分)

①正確答案不止一個。這種思維模式在我們頭腦中已不知不覺地根生蒂固。事實上，若是某種數(shù)學問題的話，說正確答案只有一個是對的。麻煩的是，生活中大局部事物并不像某種數(shù)學問題那樣。生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正由于如此，假如你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。因此，不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要。

②然而，尋求其次種答案，或是解決問題的其他路徑和新方法有賴于制造性思維。那么，制造性思維又有哪些必需的要素呢?

③有人是這樣答復的：富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種學問就一事無成。由于這些學問隨時都可能進展組合，形成新的創(chuàng)意。這種狀況可能消失在六分鐘以后，也可能消失在六個月以后，六年以后。但當事人堅信它肯定會消失。

④對此我完全贊同。學問是形成新創(chuàng)意的素材。但并不是說，光憑學問就能擁有制造性。發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問。制造性思維，必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

⑤這方面的典型代表，首推約翰·古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械--葡萄壓榨機和硬幣打造機組合起來開發(fā)出一種新產(chǎn)品。由于葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加工。而硬幣打造機的功能則是在金幣之類的小面積上打出印花來。有一天，古登貝爾克開玩笑地自言自語道：是不是可以在幾個硬幣打造機上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢?由此創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

⑥另一個例子是羅蘭·布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象看它發(fā)生什么反映。此后不久，他就創(chuàng)造了交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機的革命。

16、說不滿意于一個答案，不放棄探求，這一點特別重要，為什么呢?(3分)

17、制造性思維有哪些必要要素?請分條概括(3分)

18、第③段中的這種狀況指的是：(2分)

19、試用最簡潔的語言概括⑤、⑥兩段的內(nèi)容。并分析其作用(4分)

20、假如把第②段劃線句子改成制造性思維有如下必需要素好不好，為什么?(3分)

21、美籍華裔物理學家丁肇中說中國學生大都偏向于理論而輕視試驗，偏向于抽象的思維而不愿動手，本文中說發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵在于如何運用學問，試結(jié)合你的體會談談看法(3分)

事物的正確答案不止一個課后題答案：

16由于生活中解決問題的方法并非只有一個，而是多種多樣的。由于狀況的變化，原來行之有效的方法，到現(xiàn)在往往不靈了。正由于如此，假如你認為正確答案只有一個的話，當你找到某個答案以后，就會止步不前。

17①要積存學問②必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識③在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試

18學問進展組合，形成新的創(chuàng)意

19第五段講的是印刷機和排版術(shù)的創(chuàng)造，第六段講的是交互式的乒乓球電子嬉戲的創(chuàng)造。這兩段都是舉例論證，證明白制造性思維，必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

20不好，由于原文中用設問語氣更能吸引讀者，形象生動地引出論點，假如改為制造性思維有如下必需要素就不吸引人了。

21言之有理既可

事物的正確答案不止一個8

①然而，尋求其次種答案，或是解決問題的其他路徑和新的方法，有賴于制造性的思維。那么，制造性的思維又有哪些必需的要素呢？

②有人是這樣答復的：“富有制造性的人總是孜孜不倦地吸取學問，使自己學識淵博。從古代史到現(xiàn)代技術(shù)，從數(shù)學到插花，不精通各種學問就一事無成。由于這些學問隨時都可能進展組合，形成新的創(chuàng)意。這種狀況可能消失在六分鐘之后，也可能在六個月之后，六年之后。但當事人堅信它肯定會消失?！?/p>

③對此我完全贊同。學問是形成新創(chuàng)意的素材。但這并不是說，光憑學問就能擁有制造性。發(fā)揮制造力的真正關(guān)鍵，在于如何運用學問。制造性的思維，必需有探求新事物，并為此而活用學問的態(tài)度和意識，在此根底上，持之以恒地進展各種嘗試。

④這方面的典型代表，首推約翰.古登貝爾克。他將原來毫不相關(guān)的兩種機械——葡萄壓榨機和硬幣打制器組合起來，開發(fā)出一種新產(chǎn)品。由于葡萄壓榨機用來從葡萄中榨出汁，所以它在大面積上均等加力。而硬幣打制器的功能則是在金幣之類的小平面上打出印花來。有一天，古登貝爾克半開玩笑地自言自語道：“是不是可以在幾個硬幣打制器上加上葡萄壓榨機的壓力，使之在紙上打印出印花來呢？”由此創(chuàng)造了印刷機和排版術(shù)。

⑤另一個例子是羅蘭.布歇內(nèi)爾。1971年的一天，布歇內(nèi)爾邊看電視邊這么想：“光看太沒意思了。把電視接收器作為試驗對象，看它產(chǎn)生什么反響?！贝撕蟛痪?，他就創(chuàng)造了交互式的乒乓球電子嬉戲，從今開頭了嬉戲機的革命。

⑥不過，這種制造性的思維是否任何人都具備呢？是否存在富有制造力和缺乏制造力的區(qū)分呢？

⑦某心理學專家小組以實際從事制造性工作的人與不從事此類工作的人為對象進展了調(diào)查討論，并得出如下結(jié)論：“富于制造力的人，認為自己具有制造力；缺乏制造力的人，不認為自己具有制造力?！?/p>

⑧認為“我不具備制造力”的人當中，有的覺得制造力僅僅是貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的，從而進展自我壓制。不言而喻，在制造的宇宙里，貝