七年級下冊語文教學(xué)反思

七年級下冊語文教學(xué)反思

七年級下冊語文教學(xué)反思1

小時侯，我們也有過類似的經(jīng)受。那時侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒說什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒能阻擋我們的興致。有時候，等我們跑到的時候，電影都快散場了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無比。固然了，在路上也會埋怨當天拖后腿的那個伙伴，相約下次肯定早些動身。早到的時候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的.時候，才知道電影散場了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無所謂，看電影那只是一個借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個借口，一個引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂無比！

七年級下冊語文教學(xué)反思2

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了寧靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比照劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增加。

(2)“交錯!旋轉(zhuǎn)!分散!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的”氣概。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”寫得好，好在比方使對象更加形象詳細，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的安靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結(jié)合，布滿畫面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

七年級下冊語文教學(xué)反思3

今日，順當完成了七年級下冊《丑小鴨》的教學(xué)任務(wù)，但我的心卻久久不能安靜。

這堂課自我感覺應(yīng)當是勝利的。提前兩天備課，并參看別的教師的教學(xué)設(shè)計。這堂課的教學(xué)重點、難點應(yīng)為“對丑小鴨經(jīng)受的感想和熟悉”。前面的字詞目標及內(nèi)容感知目標如平常一樣，但，到了重點目標“丑小鴨的經(jīng)受對自己的啟發(fā)”時，我沒有想到，學(xué)生不僅答復(fù)踴躍，而且見解獨到。像黨成釗同學(xué)分析道：我們應(yīng)當學(xué)習(xí)丑小鴨能以安靜心態(tài)對待卑視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的.精神；趙坤同學(xué)分析道：對自己前進道路上遇到的挖苦挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感謝他們，由于，正是他們的卑視，才使我們更加頑強更加懂事……學(xué)生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比教師把自己的觀點讀出來讓學(xué)生承受強十倍。

通過這一課的教學(xué)，使我明白：在語文課堂教學(xué)中，教師肯定要敢于放手，讓學(xué)生去思索，讓學(xué)生去分析；肯定要信任學(xué)生并賜予學(xué)生氣會。只有這樣，不僅能讓教師省氣，更有助于培育學(xué)生敢于思索敢于上進的力量。

把閱讀、分析的權(quán)力交給學(xué)生，就是我上這節(jié)課的最大收獲。

七年級下冊語文教學(xué)反思4

在本文中，學(xué)生理解故事情節(jié)是相當簡潔的。但基于一個班級仍有少局部同學(xué)對課文不熟的狀況，把學(xué)生導(dǎo)進課文之后，對課文內(nèi)容進展整體感知：文中寫了英子和父親之間的哪些故事？在文中相應(yīng)的段落作一下標記。

學(xué)生答復(fù)得很踴躍，“我”和父親的故事：A鼓舞我單獨參與畢業(yè)典禮B逼我去上學(xué)，并給我送來棉衣。C鼓舞我單獨去銀行寄錢D爸爸死后，我特別鎮(zhèn)靜、寧靜。自然而然地追問：哪些是眼前的事？哪些是回憶的事？回憶的事是這樣引出的？從而了解本文構(gòu)造的嚴謹自然，插敘的用法及作用。

“學(xué)問是一個過程的結(jié)果，又是另一個過程的起點?！蔽铱傇谙?，一節(jié)課，是不該只讓學(xué)生了解一篇課文，應(yīng)當有外延。課文只是我們讓學(xué)生感受語言，陶冶情操，培育文學(xué)興趣的一個載體。所以，我試著想讓學(xué)生通過這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)會寫生活中真實的父親，并通過這篇課文喜愛上《城南舊事》，感受林海音的筆調(diào)，她的成長歷程以及《城南舊事》所呈現(xiàn)的風(fēng)情人物。

在了解了本文的構(gòu)造特色后，我給學(xué)生補充朗讀了《城南舊事》的一些片段，并借觀賞課觀看影片，從而鼓舞學(xué)生課后讀一讀這本書。事實證明，在朗讀聲中，在電影中，感受了的語言特色，并喜愛上了書中那些鮮活的人物，對童年的留戀，在童年中的困惑等情感也引起了學(xué)生的共鳴。上第一課時時，正是周五，其次周周一再上其次課時時，發(fā)覺很多同學(xué)已借著周末的時間在讀《城南舊事》了。

“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了?？墒?，是多么惦念童年住在北京場面的那些風(fēng)光和人物啊！我對自己說，把它們寫下來吧，讓實際的”童年過去，心靈的童年永存下來?！薄拔仪那牡叵?，漸漸地寫。觀察冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢動聽的鈴聲，童年重現(xiàn)于我的心頭?！痹谝黄男」适轮?，在每一段故事的結(jié)尾，里面的主角都離她而去，始終到最終的一篇《爸爸的花兒落了》，親愛的爸爸也去了，她的童年完畢了。那時剛滿十三歲，就開頭負起了不是小孩子所該負的責任。這是一篇童年的回憶，也是對童年的告辭，就讓我們走入文中的世界，一起去尋找仆人公英子走向成熟的腳印。把這作為其次課時的導(dǎo)入。

在其次課時，主要解讀“父親”的形象。父親是嚴峻：我的賴床不起，父親怒了，說話時用一個字命令，我盡管可怕，不挪窩時，“把我從床上拖起……抄起雞毛撣子，藤鞭子在空中一掄……把我從床頭打到床角”，最終如兒狼狽的小狗冒雨前去上學(xué)床上打到床下，這是動作和語言的描寫。父親又不失溫柔，被打后，我顫顫驚驚地上學(xué)去，父親竟給我送來了夾襖。父親尤其愛花，哼著歌，澆著花，抱抱弟弟，摘一朵插在妹妹頭上，有了父親就有了歡快。這是父親愛生活，樂觀的表達。父親同時是和善的，為叔叔急得吐血。父親更是我生活的引路人，正由于父親的一次次鼓舞，我不再稚嫩，面對生活不再害怕，哪怕老高告知我父親病危時，我表現(xiàn)出從來沒有過的鎮(zhèn)靜和寧靜，挑起了責任，成長了。對于父親在我眼中是可敬，可親，得意。其實對于父親，在另外文章中寫道：“他生性ai動，幾乎無所不好，他愛喝酒，歡樂地劃著拳；愛打牌，至了周末，我們家總是高朋滿座；他害肺病后，對于醫(yī)藥也很有討論。我聽我母親說，父親在日本做生意的時候，常到酒館從黑夜喝到天明，一夜之間喝遍一條街，他任性了?！蔽覍τ诟赣H，深愛著，但也是有著怨恨的?！八麘?yīng)當好好保重自己的身體，使生命得以延長，看子女茁長成人。但好動的父親卻不愿好好的養(yǎng)病。他既死不瞑命，我們也由于父親的死，童年美夢，頓然破裂?！?/p>

我們感受了父親的真實形象，有優(yōu)點，也有缺點，我愛他，也怨他。我們寫母親、父親時，卻是將他們的形象撥高，他們總是無私地付出，承受著苦難，高高在上，我們在仰視。今日，讓我們也學(xué)會寫寫生活中的父親，寫寫在成長中我對父親的真摯的情感。這一課時，在探討和朗讀中，我和我的學(xué)生感受著父親的形象，也體會著我的成長歷程，并學(xué)著在隨筆中表達“我的父親”。

在隨筆中，我發(fā)覺了學(xué)生選材的不同，我想正是語文課另一個開頭。陶行知先生有一句話：“先生之最大的勝利，是培育出值得自己崇拜的學(xué)生?！蔽蚁胗捎谝黄n文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有了收獲，有了習(xí)作上的進步，我也體會到了作為教師的歡樂。

七年級下冊語文教學(xué)反思5

關(guān)于這堂課的設(shè)計，最讓我遲疑的是主題的提煉，總想不好一個更好地走向。其中關(guān)于“不因個人喜好而影響對人、對事的客觀公正的推斷”確實定是毋庸置疑的。其實本篇文章可以多角度挖掘。所以最終設(shè)計讓學(xué)生自己說收獲，來引導(dǎo)總結(jié)?？赡苡捎跁r間長空不夠到位，導(dǎo)致主體探究提升方面并不深入，學(xué)生只提到了一兩點，而且我也來不及拓展，造成了本堂課最大的圓滿。

特別有幸能承受陳為群教師的意見教導(dǎo)，使我對這堂課有了更全面、客觀地熟悉，結(jié)合陳教師和前輩們的意見，做了以下幾點反思。

1、語感教學(xué)有個過程，這個過程包含于文本解讀。詳細包括，如何通過品嘗語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學(xué)過程中，抓住關(guān)于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩?fù)苿?，意在水到渠成感悟主題。

2、設(shè)計替“我”說出幾句話的環(huán)節(jié)（可以書面或口頭的形式綻開），本身也是一種語言的訓(xùn)練，這是語感教學(xué)除了品嘗語言外的另一種形式。這些中間環(huán)節(jié)的設(shè)計，需要留意的是，任何制造都是來自本體，不要搞一些形式化的“作秀”，或是脫離文本的內(nèi)容。任何課堂形式的制造都要表達有效教學(xué)的原則。

3、讀——要成為語感教學(xué)的手段，不要為讀而讀，或是隨行所為，想到了就讓學(xué)生讀一下。朗讀的目的就是為了讓學(xué)生更好地感知語言、理解語言。詳細在課堂中，如當學(xué)生無法理解而造成“僵局”，可以通過“我們來讀讀這些句子”化解?；蛘弋斊穱L了一些精妙語句后，可以通過朗讀感知其中的妙處或情感。真正做到以讀促解，以解帶讀。

4、除了朗讀訓(xùn)練外，字詞的敲打需要更注意精讀、細讀，停留的地方還需要多。例如，抓住3只貓“是怎么來的`”。前兩只都是自己或家人主動要來的，而第三只貓是在門口撿到的，從而得到花貓地位的卑賤。又比方“曬太陽”的細節(jié)也各有不同，花貓是“蜷伏”，感覺很凄凄，可能平常對它并不好。又比方“若有若無”引出后，可以追問，“還有那些此協(xié)作它”?？傊@些“點”應(yīng)當再明確、最多點、再停留。又如，在引導(dǎo)“為什么冤枉，是由于不喜愛”這個問題時，抓住“肯定是……肯定是……”，表現(xiàn)這種偏見已經(jīng)是根深蒂固了。

5、主題探究方面，學(xué)生可以領(lǐng)悟的局部，可以簡潔的提到，甚至是不講，教師更要去考慮一些學(xué)生不能了解的。如本篇文章可思索：這三只貓他究竟喜不喜愛？有人認為它其實對三只貓都不是喜愛，純粹是興趣愛好，當作寵物對待，人并不敬重這些生命。主題可以引向憐憫弱小上來。結(jié)合的寫作背景，揣摩其寫作的意圖，這點主題的提升是符合情理的。這也就給我們這樣一個啟發(fā)：解讀文本，要對文章的寫作背景、目的進展了解。

正如我的導(dǎo)師趙飛燕教師所說，語文課堂永無滿意，永久在不斷修改完善中的前進，她的這種精神對我觸動很深。就似乎在修補一條路，我們應(yīng)當不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，信任有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!

七年級下冊語文教學(xué)反思6

《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培育閱讀淺易文言文的力量。從施教過程看，有勝利之處，也有缺乏處。

勝利的地方有：

教學(xué)中，我采納自主合作探究的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣，學(xué)生借助解釋和詞句理解根本內(nèi)容，教師只激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)覺問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好，大局部學(xué)生能當堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀力量。

缺乏之處：

1、重視了根底學(xué)問的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大局部詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)約時間，而不必個個點到。

2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的”主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)當依據(jù)當堂課教學(xué)的重點，進展適當?shù)恼{(diào)整。

七年級下冊語文教學(xué)反思7

當同學(xué)們談《爸爸的花兒落了》一文最打動你最讓你感動的是什么時，每個同學(xué)都能談出實際的感動的地方來?；蛟S此文距離學(xué)生的生活很近，讀后確能引發(fā)切身之感，心有所動。學(xué)生談感受多會聯(lián)系到自己的生活實際，聯(lián)想到自己的父母，曾經(jīng)的學(xué)校、教師、同學(xué)，能談出真情實感。

有個同學(xué)談到文中寫到“靜默之中，我的肩頭被拍了一下，趕忙地睜開了眼，原來是教師站在我的位子邊。他用眼神告知我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭，是爸爸那瘦高的影子！我剛寧靜下來的心又可怕起來了！爸爸為什么追到學(xué)校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看教師，征求他的同意，教師也微笑地點點頭，表示同意我出去。我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，翻開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我?！弊掷镄虚g滲透著父親對我的`關(guān)懷，對我的愛惜。之前，我也有過如此的經(jīng)受，但我從不在意，認為當父親的就應(yīng)當這樣做。今日讀完后，轉(zhuǎn)變了我的看法，我會用一顆感恩的心去回報我的爸爸。

聽了這位同學(xué)的話，我打心眼里快樂，我不僅讓我的學(xué)生學(xué)到了課本的學(xué)問，還教會了學(xué)生做人。

七年級下冊語文教學(xué)反思8

第一單元的教學(xué)馬上完畢，我像以往一樣布置學(xué)生回家自主復(fù)習(xí)?？墒窃S多學(xué)生對于這份作業(yè)不知從何著手，所謂復(fù)習(xí)早已被學(xué)生簡化為大量的習(xí)題試卷，什么是輸理學(xué)問脈絡(luò)、歸納學(xué)習(xí)要點、提高整合力量，已經(jīng)離學(xué)生越來越遠了，伴之產(chǎn)生的是學(xué)習(xí)的嚴峻依靠性和自學(xué)力量的丟失?；谏鲜鰧W(xué)情分析，我在第一單元教學(xué)完畢后又補上了一堂單元小結(jié)課，盼望“授之以漁”，讓多數(shù)學(xué)生從中學(xué)習(xí)一點整理歸納的方法。小結(jié)課的設(shè)計思路借鑒了余映潮教師的做法，設(shè)計如下：

一、知道一點文學(xué)常識

這個單元的主題是“成長”，讓我們跟隨文學(xué)大師的腳步體驗成長的味道。

我們從_____先生的《從百草園到三味書屋》中領(lǐng)會到“朝花夕拾”的樂趣；從_____的《爸爸的花兒落了》回憶了一段“城南舊事”；從______筆下的《丑小鴨》身上明白靠著對美的憧憬和不懈追求，丑小鴨最終也能蛻變成白天鵝的道理；從______那兒學(xué)會了《假設(shè)生活哄騙了你》“不要哀痛，不要心急”，“保持冷靜”，從______那條《未選擇的路》學(xué)到了面對選擇既要敢于選擇更要慎重對待；從______的《傷仲永》的故事中熟悉到后天教育的重要性。

說明：本單元名家作品甚多，所以采納這種串聯(lián)的方式復(fù)習(xí)文學(xué)常識，既可以增加趣味性也可以穩(wěn)固學(xué)問。

二、識記一組雅詞

確鑿菜畦臃腫鑒賞覓食書塾倜儻腦髓輕捷人跡罕至

人聲鼎沸驪歌花圃囑咐徘徊腫脹訕笑妒忌丑陋

來勢洶洶瞬息幽寂為難荒草萋萋佇立

三、品嘗幾組奇字

肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子突然從草間直竄向云霄里去了。

掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了。

說明：在這一環(huán)節(jié)，我為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解用詞精確的表達效果，做了一個拓展延長：一個動作往往會由于表達的不同而產(chǎn)生不同的效果，如“走”，不同的人就會有不同的“走”——醉漢的走是“踉踉蹌蹌”的，幼兒的走是“蹣跚”的`，老人的走是“顫巍巍”的，考試100分時走路是“一溜煙”，被批判時走路是“灌了鉛塊”的，1000米跑完走路是“踩在棉花上”的。這道題不但告知我們語言的品嘗需要結(jié)合詳細的語境，也告知我們寫作時的表達要依情境而變，找到最正確的那個字眼。

四、摘錄一些美句

長亭外，古道邊，芳草碧連天；問君此去幾時來，來時莫徘徊！天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是團聚，唯有別離多。

只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場也沒有什么關(guān)系。

假設(shè)生活哄騙了你，不要哀痛，不要心急！愁悶的日子里需要冷靜：信任吧，歡樂的日子將會降臨。心兒永久憧憬著將來，現(xiàn)在卻常是愁悶。一切都是瞬息，一切都將會過去；而那過去了的，就會成為親切的懷戀。

山際見來煙，竹中窺落日。鳥向檐上飛，云從窗里出。

獨坐幽篁里，彈琴復(fù)長嘯。深林人不知，明月來相照。

五、學(xué)用一個句式

不必說……也不必說……單是……就……

六、重溫一個句段

金溪民方仲永，世隸耕。仲永生五年，未嘗識書具，忽啼求之。父異焉，借旁近與之，即書詩四句，并自為其名。其詩以養(yǎng)父母、收族為意，傳一鄉(xiāng)秀才觀之。自是指物作詩立就，其文理皆有可觀者。邑人奇之，稍稍來賓其父，或以錢幣乞之。父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)。

余聞之也久。明道中，從先人還家，于舅家見之，十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞。又七年，還自揚州，復(fù)到舅家問焉。曰：“泯然眾人矣。”

1、解釋加點字

2、翻譯劃線局部內(nèi)容

3、仲永“泯然眾人”的緣由是什么？

4、仲永的經(jīng)受給了你什么啟發(fā)？

七、閑翻幾本名著

回憶本月必讀名著：《阿Q正傳》《孔乙己》《城南舊事》

七年級下冊語文教學(xué)反思9

本學(xué)期我擔當七（2）班語文教學(xué)工作。我對教學(xué)工作勤勤懇懇，同時積極參與教研活動，鉆研教材，虛心向各位同事學(xué)習(xí)。經(jīng)過一個學(xué)期的努力，獵取了許多珍貴的教學(xué)閱歷。以下是我在本學(xué)期的教學(xué)狀況反思。

一、要上好課得備教材和備學(xué)生。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。因此，了解和分析學(xué)生狀況，對教學(xué)勝利與否至關(guān)重要。接觸教學(xué)的時候，我懂得了解學(xué)生對教學(xué)的重要性，平常用心討論書本，教材，想方設(shè)法令課堂生動，學(xué)生易承受。通過實踐，了解及分析學(xué)生實際狀況，實事求是，詳細問題詳細分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實踐中得到了驗證。

二、要上好課得備教學(xué)方法。

教學(xué)中，備課是一個必不行少，非常重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴峻影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認仔細真鉆研教材和教法，不滿足就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。一堂預(yù)備充分的課，會令學(xué)生和教師都獲益不淺。例如：本人講授《愛蓮說》時，教學(xué)難度比擬大。假如照本宣科地講授，學(xué)生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我仔細討論了課文，找出了重點，難點，預(yù)備有針對性地講。為了令教學(xué)生動，不沉悶，我還為此預(yù)備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到一半的時候，我拿出預(yù)備好的錄象帶，讓學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)生特殊用功，教學(xué)效果非常抱負。相反，我沒有仔細備課的.時候，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不好，與此相比可見，仔細備課對教學(xué)非常重要。

三、要上好課得加強理論學(xué)習(xí)，仔細學(xué)習(xí)課標，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

要求教師把課標中定量性的規(guī)定熟讀成誦，“依法行教”。經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)實踐，使我的學(xué)生觀、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變，從而煥發(fā)了生命的活力，使語文教學(xué)進入了一個嶄新的天地。

四、在教學(xué)形式上，力圖轉(zhuǎn)變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況，實行多種多樣的能充分表達學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實踐的形式，如：課外找錯別字、病句溝通與展現(xiàn)、學(xué)問擂臺賽、新聞公布會、故事會、爭論會、朗讀競賽并附有肯定的評分標準、演課本劇、編輯語文單元試卷。從中學(xué)到學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、閱讀古今中外名篇與美文、語文系列題型訓(xùn)練，并通過每次語文定期的系列之星評比進展鼓勵教學(xué)（如“書法之星、課堂之星、演講之星、識記之星、閱讀之星、作業(yè)之星、作文之星、考試之星及一學(xué)期的兩次“才子與才女”評比，在學(xué)問攝取上，在力量培育上，有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且出政策、講落實，取得很大的效果。另外利用作文課進展創(chuàng)作輔導(dǎo)，并堅持每2天寫感受日記，準時批閱并學(xué)生范文朗讀，而且作文質(zhì)量日益提高，慢慢形成了自己的創(chuàng)作風(fēng)格。

總之，語文是一門工具學(xué)科，對學(xué)生而言，既熟識又困難，在這樣一種大環(huán)境之下，要教好語文，就要讓學(xué)生寵愛語文，讓他們對語文產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏難心情，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我實行了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜愛學(xué)習(xí)語文。由于只有語文水平提高，他們才能提高同學(xué)們的語文寫作力量，對成績優(yōu)秀的同學(xué)很

七年級下冊語文教學(xué)反思10

本堂課較好地落實了語文教學(xué)理論。采納了對話閱讀，師生互動。采納的方式表達了敬重學(xué)生共性，如：“你最難忘的是哪個細節(jié)？”“你體會最深的細節(jié)？”“請你推舉一位同學(xué)來朗讀”“請選擇你最感興趣的問題爭論?！薄八拇饛?fù)你滿足嗎？”由于把學(xué)生擺在第一位，如：“斯科特關(guān)懷他的夫人，其精神使人佩服?！薄笆鞘裁创偈顾リP(guān)懷他的夫人呢？”“愛情！”“那對祖國、民族又是什么情感呢？”“愛。忠誠?！?/p>

本課我始終把學(xué)生放在第一位，我的歸納總結(jié)理性分析又是建立在學(xué)生的理解根底上的。在設(shè)計上有較大開放性，供應(yīng)給了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的空間和時機，供應(yīng)了公平協(xié)作的氣氛，對學(xué)生自主、合作、探究引導(dǎo)方式做得較好。在爭論“最終三人走向死亡”的`段落，學(xué)生一連提出了六個問題，這是我始料不及的。有些問題我在備課時沒有預(yù)設(shè)到。學(xué)生在積極思維和情感活動中經(jīng)常能迸發(fā)思想的火花，這種火花也正是我們所竭力追求的。

缺乏：該課時所教內(nèi)容較多，沒很好的對課文內(nèi)容進展較為全面的探討，甚至有個別學(xué)生對課文還比擬生疏，這或許是我的預(yù)習(xí)工作沒做好的原因，學(xué)生自主質(zhì)疑時抽生面有些窄，可能導(dǎo)致還有學(xué)生想提問而沒有時機，我也因此丟失了和更多學(xué)生溝通的時機。

七年級下冊語文教學(xué)反思11

教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標：

1、正確流利地朗讀課文。

2、精確翻譯，積存文言詞匯。

3、把握主旨，背誦精彩段落。

二、教學(xué)重難點：

重點：翻譯課文，積存詞匯。

難點：當堂背誦。

三、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，回憶。

1、導(dǎo)入：這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》，看到這個題目，你會想到什么？今日，就讓我們一起來感受蒲松齡筆下的狼。

2、簡潔回憶狀況：清朝《聊齋志異》

（二）明確目標，指導(dǎo)學(xué)法。

1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)當學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標。

2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的閱歷中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法：

認讀→譯讀→品讀

（三）認讀

1、聽讀課文，留意字音和節(jié)奏。

2、請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀出感情。

（四）譯讀

1、譯法回憶

2、自由結(jié)組，結(jié)合解釋，譯讀課文。

3、檢測譯讀效果。

4、看來，通過譯讀這個環(huán)節(jié)，大家積存了一些詞匯，做到了精確翻譯課文，完成了其次個學(xué)習(xí)目標。那么，誰能用一句話？（2……）

（五）品讀

1、概括文章內(nèi)容，梳理情節(jié)。

2、分析狼和屠戶特點。

3、理解寓意。

（六）精彩背讀

每一篇文章都有它的精彩之處，你認為這篇文章的精彩之處在哪兒？能不能試著背下來？

（七）拓展延長

1、談一點學(xué)習(xí)收獲。

2、送一句人生箴言。

（八）推舉閱讀：1.黃山《感恩狼》

2.姜戎《狼圖騰》

3.畢淑敏《母狼的才智》

《狼》反思

《狼》作為一節(jié)公開課已經(jīng)上完了，我覺得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方：

一、學(xué)法指導(dǎo)比擬到位。

這節(jié)課，在我的教學(xué)思想中比擬注意學(xué)法指導(dǎo)。

首先，確立了學(xué)習(xí)目標之后，并沒有急于開展新課的`學(xué)習(xí)，而是和學(xué)生一起來探討學(xué)法，明確文言文三步讀書法：認讀→譯讀→品讀。這樣，學(xué)生明確了學(xué)法，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。

其次，在譯讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生回憶翻譯方法，并給出例句。這樣，既起到了溫故知新的作用，又可以讓學(xué)生在翻譯時有據(jù)可循。

二、教師示范效果較好。

這節(jié)課，我沒有用朗讀音頻和flash,而是自己參加感情背誦全文。教師的當場示范給學(xué)生的影響要遠遠大于多媒體，事實證明，學(xué)生在后來的展現(xiàn)朗讀中，表現(xiàn)很精彩。我覺得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。

但是，課后靜思，我覺得值得深思和改良的地方更多：

一、譯讀環(huán)節(jié)生硬不準確。

在譯讀環(huán)節(jié)，進展得比擬生硬，有一些東西還是強加給了學(xué)生，不是自然生成的。并且，學(xué)生譯完之后，沒有給學(xué)生明確答案。這樣，有些東西就比擬虛，目標中能精確翻譯課文，實際上就沒有落實到位。

二、挖掘文本不夠深刻。

這節(jié)課在深度上還有很大欠缺，沒有把蒲松齡寫《狼》的社會意義挖掘出來。文言文之所以能流傳至今，正是由于他深刻的思想內(nèi)涵給人肯定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)當從文本的深度上再挖掘：狼僅僅指狼嗎？它可以理解為惡人、惡勢力，假如和學(xué)生生活聯(lián)系再嚴密一些，還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折，假如能適當點撥，引導(dǎo)學(xué)生正確面對這些困難和挫折，那么，就將文本和現(xiàn)實聯(lián)系了起來，使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。

三、課堂調(diào)控力量有待提高。

在這節(jié)課中，教師的調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中，有時候就被學(xué)生拽住了，學(xué)生你一句，他一句，最終沒有定論，課堂有些失控，致使時間安排不均衡，最終一個拓展環(huán)節(jié)沒有進展，這是一個圓滿。

四、課件預(yù)備不夠精細。

在這樣一個大賽上，課件卻頻頻出錯，是不行原諒的。課件制作太粗糙，也反映出備課的不嚴謹，以后我更要端正自己的備課態(tài)度。

課已經(jīng)上完了，但是這節(jié)課留給我深思的地方還許多，我將把這節(jié)課的勝利之處不斷總結(jié)，應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實踐中，也會總結(jié)失敗的教訓(xùn)，爭取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。

七年級下冊語文教學(xué)反思12

根據(jù)平常習(xí)慣的上法，《傷仲永》一文的教學(xué)到了最終的感悟階段，學(xué)生們侃侃而談，什么天資當然重要，但后天教育更重要，什么天才出于勤奮……。就是平常學(xué)習(xí)成績不夠好，學(xué)習(xí)不仔細的，好像都明白了其中“深刻的道理”，甚至有些人還在感慨自己也是仲永的化身，看看全班，個個臉上帶笑，我突然感到特別的失敗，莫非這篇課文教學(xué)意義僅是為了應(yīng)付考試，把握必要的字詞，把握一下文章的思想，就這樣簡潔嗎？

為什么這樣貼近學(xué)生生活的道理，同學(xué)們這么漠視，猶如是發(fā)生在別人身上一個不幸的故事，而我們教學(xué)所做的，僅是分析，學(xué)生的自我教育呢，我悄悄的看著全班，面無表情，同學(xué)對我反常的表現(xiàn)也非常驚異，全班靜靜靜的，我對著他們說：唐太宗李世民曾經(jīng)精辟的總結(jié)，“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明己過”，剛剛同學(xué)們講起仲永之失，侃侃而談，可是你們的表情告知我，原來仲永的故事就是仲永一個人的故事，和在座的各位沒有多大關(guān)系，可是你們想過沒有，你們在生活中是不是就是另外一個仲永，你們之間存在著極大的相像性，我們是不是應(yīng)學(xué)古人，以仲永為鏡，明確一下自己的優(yōu)勢和缺乏呢，假如我們僅僅是由于手上有了本工具書，就無視了課文里存在的思想意義，那我們的”學(xué)習(xí)是嚴峻本末倒置?，F(xiàn)在請同學(xué)們拿出紙筆，寫這樣的一個話題：仲永和我之比擬。就天資，家庭教育，學(xué)校教育等進展比擬寫下你們更深刻的感悟。

花了半節(jié)課的時間，收到這樣的一些感悟：天資不夠，更需努力，父母關(guān)愛很幸福（有的孩子講起了父母為了自己能好好學(xué)習(xí)，放棄了休息，放棄了自己的生活，這與仲永的父母有本質(zhì)不同，學(xué)校教育體系很完備，培育我們的素養(yǎng)很有利，學(xué)習(xí)環(huán)境有優(yōu)勢……在學(xué)生發(fā)言中，許多同學(xué)能結(jié)果自己的實際，真誠的解剖反省了自己，他們的表情變得嚴厲，語言變得真誠。我想，此時此刻，《傷仲永》一文才稍稍實現(xiàn)了其“勸學(xué)”之意義。

語文課需要氣氛，與課文相融，與共鳴，與自己對話，一切需要真正意義上的投入。這半節(jié)課本不是我原先想要上的，但不這樣能行嗎？

七年級下冊語文教學(xué)反思13

上完了這節(jié)課，走下講臺，心怦怦直跳，雙腿發(fā)軟顫抖，我完全還沉醉在那課堂緊急的氣氛中?；叵脒@節(jié)課，無論是學(xué)生的合作溝通，還是師生的互動，每個環(huán)節(jié)都感覺不盡人意?；蛟S是由于的心理素養(yǎng)不夠好，以及對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠充分，使整堂教學(xué)消失了很多的缺乏之處：

1、對重點生字及朗讀的指導(dǎo)不夠。

原本在備課時我對這方面已經(jīng)有了預(yù)設(shè)，但面對生疏的學(xué)生及學(xué)生的反響不夠積極時，我根本沒有了預(yù)設(shè)的幫忙。比方當學(xué)生聽完錄音后就該展現(xiàn)小黑板讓學(xué)生劃分句子節(jié)奏及標誕生字詞的音，同時把通假字等內(nèi)容指出來，這樣既把握了字音及朗讀節(jié)奏，又了解了文言學(xué)問。然而，這一切都被我當時的.緊急混淆了。

2、在整個教學(xué)中，教師的鼓勵性語言太少。

七年級學(xué)生假如能恰到好處的進展表揚、鼓舞，會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。如：當學(xué)生在小組合作疏通完文意后開頭溝通，有學(xué)生提出了“我想知道方仲永為什么由天資過人變?yōu)橐粋€一般人？”對這樣的能表達課文主旨的問題教師應(yīng)準時鼓舞，但教師只說等會再講，這樣勢必會挫傷學(xué)生質(zhì)疑的積極性。

3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法較少：

誦讀原本是文言文教學(xué)的根本理念。在這節(jié)課中，我卻只是讓他們小組讀課文，齊讀的太少。沒能很好地采納各種不同的方式讓學(xué)生讀，以讀促思，從讀中感悟，從而實現(xiàn)“書讀百遍，其義自見?！?/p>

4、教師的語調(diào)平淡、單一，不能做到抑揚頓挫。

但是，回頭再好好想想，我也并不完全一無是處。雖有缺乏，但自我認為還是有一些可取之處：

1、努力地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式：

學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣根本養(yǎng)成，預(yù)習(xí)做得較好。在上課之初，賜予學(xué)生適當?shù)臅r間進展小組爭論口譯課文，這樣就節(jié)約了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上后來進展訓(xùn)練供應(yīng)了時間的保證。詳細授課過程中，非常留意將學(xué)生的獨立性融入小組中，既有共性，又有共性。

2、與學(xué)生建立公平對話的關(guān)系：

在課堂上，我視學(xué)生為一個個活潑的生命體，敬重學(xué)生，公平對話，允許學(xué)生發(fā)表自己不同的見解。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點這一大方向，放手讓學(xué)生在課堂上真正成為課堂的仆人。有放有收，既讓學(xué)生把握了學(xué)問，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。

3、各種力量訓(xùn)練滲透其中。

雖然只是短短的一節(jié)課，但留意了學(xué)問的綜合，注意學(xué)問之間、力量之間以及學(xué)問、力量、情感之間的聯(lián)系，重視積存、感悟與語感的培育，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生復(fù)述故事，談感想等。

說實話，上完這節(jié)課我最大的感受是：世界好大，我好??！水太深，我行的地方太淺！或許，這夠我一生享用，也讓我隨時警醒！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”我將為成為學(xué)生心中的好語文教師而奮斗！

七年級下冊語文教學(xué)反思14

[初讀階段]

層遞式提問，引起學(xué)生看屏幕，通過麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)?，通過學(xué)習(xí)本詩歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽不懂這首詩講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？

顏建英：這個“路”究竟是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學(xué)過？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活哄騙了你》態(tài)度樂觀向上，這首詩的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡單嗎？

（教師等待一分鐘，沒有新問題消失）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么簡單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時候聽說過“書山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

師：好的，廣告詞都進來了，孩子從小安康，走人生之路才有實力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點高中”還是“一般高中”，你會怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點高中，可按成績卻只能進一般高中??！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰能告知任燕同學(xué)，詩歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒有懊悔藥可以買了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說的改日再見，看起來不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品嘗對讀者的勸誡吧！

（齊讀詩歌，教師對頌讀進展短評）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學(xué)說“誰寫得更好”的問題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫，來比擬鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見）。

周曉燕：寫大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無終點”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺得大路還是你寫得形象，雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說來著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無終點，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當，所以他覺得還是大路好。

范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強英勇?！跋笳鳌焙汀氨确健钡膮^(qū)分在于，“比方”著眼于相像點，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。

姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？

師：這個問題不好答，同學(xué)配《人教版七年級語文下冊《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來自！

<

合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語來表達嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。

師：對于她的說法，大家怎么看？

生：就是我們要說的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問題。

生：我們寫作時怎么來運用象征呢？

師：當然是“學(xué)寫”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請同學(xué)分別來寫走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不