高中信息技術(shù)-利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

3.2表格信息的加工與表達一、教學(xué)目標(biāo)1、知識、技能目標(biāo)：①學(xué)會表格信息的一般加工和表達的過程②掌握使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息和表達意圖的方法2、過程、方法目標(biāo)：①學(xué)會用excel軟件加工表格信息的基本過程和方法3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：①根據(jù)任務(wù)需求，利用合適的圖表處理工具軟件加工表格信息，并以恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式表達意圖②能對實際生活中的表格信息進行加工和表達二、重點難點教學(xué)重點：①學(xué)會用excel軟件加工表格信息的基本過程和方法②根據(jù)任務(wù)需求，利用合適的圖表處理工具軟件加工表格信息，并以恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式（如適當(dāng)?shù)膱D表類型及恰當(dāng)?shù)奈谋緝?nèi)容等）表達意圖教學(xué)難點：根據(jù)任務(wù)需求，能夠熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖三、教學(xué)策略與手段教法：講授法、談話法、操作法學(xué)法：小組交流、操作法四、教學(xué)過程導(dǎo)入：播放央視新聞關(guān)于上半年經(jīng)濟數(shù)據(jù)的視頻，提出問題：為什么在新聞中出現(xiàn)了折線圖圖表，它能起到什么作用？折線圖是怎么得來的？通過同學(xué)的回答，引入話題。通過教師對新聞報告的講解，讓同學(xué)們對于從表格信息引導(dǎo)出圖表信息，再從圖表信息引導(dǎo)出文字報告這一表格信息的加工和表達過程有一個大概的了解。教師展示同一信息的三種描述方式：文字、表格、圖表，讓學(xué)生觀看后對比哪種描述方式更直觀，能讓我們在短時間內(nèi)獲取這一信息？從而認識到學(xué)習(xí)“表格信息的加工與表達”的意義。新課：表格信息的加工與表達的過程：明確任務(wù)、建立表格、分析數(shù)據(jù)、形成報告。同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)整個過程是向著能使人更方便地獲取這一信息，利用這一信息的方向發(fā)展的。為了能得到圖文并茂的報告，我們需要使用Excel來幫助我們完成。教師簡單介紹Excel的界面和基本操作。學(xué)生自主實踐與探究。1、建立表格任務(wù)1：建立各班三周以來“評優(yōu)活動”得分統(tǒng)計表。2、利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)任務(wù)2：統(tǒng)計“評選活動”各班各周等分和各個項目年級平均分。3、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果任務(wù)3：將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表教師介紹圖表數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)置，以及圖表類型的靈活運用。4、形成報告我們已經(jīng)利用圖表的形式來加工數(shù)據(jù)并展示結(jié)果，這種方式的確有很大優(yōu)點。但要完成一份報告，我們不能只是單純地使用圖表。大家回想一下剛剛所看的視頻，視頻中不僅有數(shù)據(jù)圖表，還有相應(yīng)的文字說明，這樣豐富報告形式，方便閱讀、突出重點。小結(jié)：通過本課的學(xué)習(xí)，使我們掌握了Excel的基本操作，以及利用Excel來完成表格信息的加工與表達，使人們能快捷、方便、直觀地獲取信息。課后練習(xí)：登錄教學(xué)網(wǎng)站，完成習(xí)題。教學(xué)對象為高一學(xué)生，他們已經(jīng)具有一定的邏輯思維能力，能夠自主獨立完成較高要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡具有挑戰(zhàn)的任務(wù)。通過前階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了基本的計算機操作能力，并且，剛剛學(xué)習(xí)過“文本信息的加工與表達”，會使用工具軟件Word加工處理文本信息等，這也為本節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

由于我們地處農(nóng)村，大部分初中學(xué)校對EXCEL教學(xué)不夠重視，甚至部分初中學(xué)校信息技術(shù)未能正常開設(shè)，所以總體看，學(xué)生的EXCEL基礎(chǔ)不好，需要教師在教學(xué)設(shè)計中根據(jù)學(xué)生實際的基礎(chǔ)合理設(shè)計教學(xué)難度。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費一點教學(xué)時間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走。可今天課堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。一、為學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境英國哲學(xué)家約翰?密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行糾正，他也許會有苦惱，也許會有被批評的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生質(zhì)的疑精神我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”，那些不善于質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。大文學(xué)家巴爾扎克說過，打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學(xué)生由疑而問，也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。三、鼓勵學(xué)生張揚個性“疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的，如果有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，如果我直接批評了那位學(xué)生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊，以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。從這節(jié)課的教學(xué)中，我深深地領(lǐng)悟到，只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué)，只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)，才能更加有效地促進學(xué)生的發(fā)展。從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果來看，總體良好，但也存在一些典型的問題任務(wù)的導(dǎo)入，是先讓學(xué)生利用上節(jié)所學(xué)知識完成基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的計算，既復(fù)習(xí)了上一節(jié)內(nèi)容，又加強了與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。大部分學(xué)生能聯(lián)系地理、政治教材中的圖表，加深了對利用圖表呈現(xiàn)數(shù)據(jù)的認識。對柱形圖、折線圖和餅圖的用途理解較好，插入過程選擇圖表類型合適。對EXCEL表頭的選擇有時出現(xiàn)失誤；插入圖表過程中，個別學(xué)生不看提示，一路點“下一步”，帶有很大的盲目性和隨意性，需要教師進行引導(dǎo)教育。本課是針對廣東教育出版社出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（必修）本，第三章第二節(jié)的內(nèi)容進行教學(xué)的案例。本節(jié)內(nèi)容體現(xiàn)的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)條目是：（1）能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用圖表處理工具軟件加工信息，表達意圖；（2）初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程和基本特征。采用圖表方式分析數(shù)據(jù)、發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律并直觀形象地表達統(tǒng)計結(jié)果，在日常生活、工作和學(xué)習(xí)中經(jīng)常用到，而熟練使用圖表處理工具軟件加工表格信息表達意圖是用計算機進行信息處理的幾種基本方法之一，是每個人必須掌握的基本技能。因此，通過本節(jié)利用圖表工具軟件處理表格信息，引導(dǎo)學(xué)生在圖表處理、圖文排版等操作使用方面，能夠根據(jù)需求恰如其分地表達意圖。教材的本節(jié)內(nèi)容是在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上所進行的提煉和提高，對軟件的功能使用及其基本操作不再詳細介紹，而側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生從如何分析問題或任務(wù)需求著手，學(xué)會從各種需求中尋找技術(shù)解決的辦法或策略，從而實現(xiàn)利用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)表現(xiàn)形式呈現(xiàn)主題，表達意圖。一、《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)內(nèi)容（1）能夠根據(jù)任務(wù)需求，熟練使用文字處理、圖表處理等工具軟件加工信息，表達意圖；選擇恰當(dāng)?shù)墓ぞ哕浖幚矶嗝襟w信息，呈現(xiàn)主題，表達創(chuàng)意。例，可使用多媒體素材加工軟件、多媒體著作軟件、網(wǎng)頁制作軟件等處理多媒體信息。（2）合乎規(guī)范地使用網(wǎng)絡(luò)等媒介發(fā)布信息、表達思想。（3）初步掌握用計算機進行信息處理的幾種基本方法，認識其工作過程與基本特征。（4）通過部分智能信息處理工具軟件的使用，體驗其基本工作過程，了解其實際應(yīng)用價值。例1模式識別類：光學(xué)字符識別（OCR）、手寫漢字輸入、語音漢字輸入等。例2自然語言識別類：自然語言對話與機器翻譯等。使用計算機解決實際問題的方法是多種多樣的，除可使用文字處理、圖表處理或加工軟件進行信息處理以外，直接使用計算機程序解決實際問題也是一個基本方法。教師可以演示并解剖一段實用的計算機程序?qū)嵗?，也可以根?jù)具體情況，讓學(xué)生使用一種高級語言編程工具解決一個簡單問題。