我與地壇說(shuō)課稿熱門

我與地壇說(shuō)課稿熱門

一、說(shuō)教材、學(xué)情：

1、關(guān)于教材：

《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專題“珍愛(ài)生命”下的第一個(gè)子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一班級(jí)的同學(xué)步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必需教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)同學(xué)的影響，就《我與地壇》而言，它要求同學(xué)在整體把握“珍愛(ài)生命”這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，品嘗散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。

課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在遭受人生變故后在地壇中對(duì)生命的思索和感悟，其中的景色描寫(xiě)直搗對(duì)生死的解讀；其次節(jié)寫(xiě)母親，寫(xiě)自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及談?wù)撔哉Z(yǔ)言放大了哀痛的力氣，直擊同學(xué)的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。

2、關(guān)于同學(xué)：

十五、六歲的同學(xué)正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在學(xué)校階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般學(xué)問(wèn)和力量，基本能夠嫻熟地把握“借景抒情，融情于景”的散文寫(xiě)作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”即就是說(shuō)，同學(xué)在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能賜予生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在詳細(xì)的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)視狀況而定，爭(zhēng)取讓每一位同學(xué)都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：

1、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）把握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；

（2）課文第一節(jié)，品嘗景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。

（3）課文其次節(jié)，體會(huì)對(duì)母親態(tài)度的變化，并在變化中感受與母親之間濃烈而簡(jiǎn)單的愛(ài)。

2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語(yǔ)言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過(guò)對(duì)景色的賞析，讓同學(xué)明白地壇能夠給帶來(lái)生命啟示的緣由。

（2）其次節(jié)，重在內(nèi)省——通過(guò)文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與宏大，并從與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。

三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我支配了兩課時(shí)來(lái)完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫(xiě)為線索；其次節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。

我想通過(guò)“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓同學(xué)在有聲的情感中身臨其境的去欣賞地壇中的景色，并從自身動(dòng)身設(shè)身處地去理解對(duì)生命和生存的感悟。我詳細(xì)設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入：

首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓同學(xué)去看，去觀看照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿勢(shì)與表情。

之后，角色扮演——我是記者，同學(xué)們都是史鐵生，一部分同學(xué)是照片1中的史鐵生，另一部分同學(xué)是照片2中的史鐵生。然后開(kāi)頭模擬采訪，我會(huì)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您盼望二十年后您的生活是怎樣的？”

——我盼望通過(guò)這樣一種類似嬉戲的方式與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊急；并且讓同學(xué)從一開(kāi)頭就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)的遭受和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了同學(xué)對(duì)人生經(jīng)受的憐憫與奇怪???，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。

最終，由我總結(jié)，介紹生平，交代史鐵生在遭受不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此絢爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。

2、研讀課文，探尋的心路歷程。

這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：

（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。

讓同學(xué)快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)潔概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語(yǔ)言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。

之后，我會(huì)和同學(xué)一起通字詞，特殊強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。

再由同學(xué)自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡(jiǎn)潔的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。

這一步是為了讓同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶哀思和盼望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走其次步：

（2）二讀部分，賞景色，抓線索。

由同學(xué)自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思索：我與地壇的關(guān)系?！屚瑢W(xué)帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)同學(xué)去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。

之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好”、“小說(shuō)”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我”的重要性，讓同學(xué)立刻關(guān)注對(duì)地壇的描寫(xiě)。

接著由同學(xué)分組爭(zhēng)論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的“緣分”很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫(xiě)；同時(shí)在他們的爭(zhēng)論中我能夠了解同學(xué)對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和熟悉的生成。

（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。

這一步就是析景，是其次個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。

首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見(jiàn)蒼幽”和“茂密”，意在引導(dǎo)同學(xué)意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園充滿的沉靜光線”。

之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最傲慢的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。

同樣道理，先找同學(xué)讀第五段中的景色描寫(xiě)，我再讀一遍，爭(zhēng)取讀出一種輕快地節(jié)奏。再讓同學(xué)回答：這個(gè)時(shí)候，地壇是怎樣的，我又是怎樣的？

——同學(xué)對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的熟悉，以此為基礎(chǔ)，我盼望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓同學(xué)自己去發(fā)覺(jué)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，傾聽(tīng)生命競(jìng)相生長(zhǎng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫(xiě)，用地壇中不常被人關(guān)注，但照舊鮮活的生命，去感化和鼓舞自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。

最終一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓同學(xué)們閉上眼睛，放空一切，去聽(tīng)去想，聽(tīng)過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，全部的風(fēng)雨全部的跋涉，即便艱辛甚至苦痛，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。

再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起同學(xué)們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓同學(xué)盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力氣，捕獲風(fēng)雨中若有若無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：

（4）四讀全景，析語(yǔ)言，深思想。

再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫(xiě)串起來(lái)，我會(huì)提示同學(xué)，讓他們留意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，以此明確，用大量筆墨寫(xiě)地壇中的景色，實(shí)則是在寫(xiě)自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。

最終，反問(wèn)同學(xué)，何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的盼望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思索“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著在地壇中走過(guò)的路，去找的心路。此時(shí)，同學(xué)已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增加了一種緣分和宿命的味道。

走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的變化及其中所飽含的的心路歷程，同學(xué)已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。

3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。

再次投射史鐵生的兩張照片，讓同學(xué)留意照片下面的小字，帶著同學(xué)回到上課之處的那場(chǎng)采訪中，提出最有一個(gè)問(wèn)題：假如不再是扮演，而是真的，你們情愿做史鐵生嗎？

我盼望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)沉淀這一節(jié)課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思索和爭(zhēng)論，由同學(xué)們各抒己見(jiàn)，我也會(huì)說(shuō)出自己的想法。

通過(guò)第一課時(shí)，我想告知他們：當(dāng)我們埋怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公正；當(dāng)我們因各種無(wú)法躲避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是