寫出人物的個(gè)性分析

“寫出人物的個(gè)性”分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的?！蹇恕皩懗鋈宋锏膫€(gè)性”分析“寫出人物的個(gè)性”分析1、戰(zhàn)鼓一響，法律無(wú)聲?！?guó)2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理?！獝?ài)·科克3、法律是最保險(xiǎn)的頭盔?！獝?ài)·科克4、一個(gè)國(guó)家如果綱紀(jì)不正，其國(guó)風(fēng)一定頹敗?！麅?nèi)加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克寫出人物的個(gè)性某甲早上醒來(lái),發(fā)現(xiàn)身邊的妻子手腳冰涼,用手一探,妻子鼻息全無(wú)。他不由大驚失色,連滾帶爬往樓下跑去,邊跑邊喊正在廚房做早餐的傭人:“吳媽!吳媽!”傭人吳媽不知發(fā)生了什么事情,趕忙從廚房探出頭來(lái)。某甲氣喘吁吁地說(shuō):“快一一快少煎一個(gè)雞蛋,今天早餐一一早餐少一一少一個(gè)人吃飯?！毙^(guò)之后,我們思考一下:某甲的個(gè)性特征是什么?吝嗇到可鄙語(yǔ)文教學(xué)和素質(zhì)教育是密不可分的，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于素質(zhì)教育也必定是意義重大的。注重語(yǔ)文教育者們應(yīng)該以創(chuàng)新的思想，先進(jìn)的教學(xué)理念，在多方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文教育進(jìn)行革新，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育上的優(yōu)越性，提高學(xué)生的審美能力、道德品質(zhì)，在真正意義上提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。一、改變傳統(tǒng)教育觀念，建立素質(zhì)教育觀念是進(jìn)行素質(zhì)教育的前提對(duì)于新世紀(jì)的教育而言，改變傳統(tǒng)的舊的教育觀念是語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵。首先，教師要改變以往狹隘的人才觀念。傳統(tǒng)的人才觀念是認(rèn)為只有上了大學(xué)，成為了學(xué)者、專家才是真正的“人才”，長(zhǎng)期狹隘的人才觀念，扭曲了基礎(chǔ)教育的本意，把基礎(chǔ)教育變成了培養(yǎng)“專家”、“學(xué)者”等優(yōu)秀人才的淘汰制教育。因此，教師要樹(shù)立公平觀念，平等對(duì)待每一位學(xué)生，既要為高中學(xué)校輸送人才，又要為社會(huì)輸送有素質(zhì)、有涵養(yǎng)的勞動(dòng)力。其次，教師要改變傳統(tǒng)的以分取人的眼光。不能將考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的唯一指標(biāo)。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要具備全面的眼光，既重視智育，也不能忽視德育、體育、美育、勞育，要牢記葉圣陶先生的話：“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”。因此，改變傳統(tǒng)教育觀念，建立素質(zhì)教育觀念是進(jìn)行學(xué)科素質(zhì)教育的關(guān)鍵，基礎(chǔ)教育的每一門學(xué)科都有著不同的性質(zhì)和特點(diǎn)，任課教師要緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)建立正確的素質(zhì)教育觀念，把語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)放在提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)上來(lái)。二、優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，形成自己的教學(xué)個(gè)性復(fù)旦大學(xué)中文系教授陳尚君說(shuō)過(guò)，教師的素質(zhì)決定了素質(zhì)教育的成果。素質(zhì)教育與教師個(gè)人素質(zhì)是相輔相成的，對(duì)于語(yǔ)文教師而言，課前要精心優(yōu)化和設(shè)計(jì)安排一節(jié)課45分鐘的教學(xué)活動(dòng)。既要使課堂教學(xué)活動(dòng)趣味盎然，生動(dòng)再現(xiàn)作品蘊(yùn)藏的思想美、藝術(shù)美，又要從瑣屑的講解、分析、訓(xùn)練中解放出來(lái)，提綱挈領(lǐng)，巧作點(diǎn)撥，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。教師合理地安排一節(jié)課的結(jié)構(gòu)，形成自己鮮明的教學(xué)個(gè)性是一個(gè)教師良好個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn)。語(yǔ)文課本應(yīng)該是一門最具有魅力的課，為什么長(zhǎng)期以來(lái)不受學(xué)生歡迎的最主要原因就是教師沒(méi)有形成自己獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性，上課千篇一律，照本宣科。語(yǔ)文教學(xué)是一門藝術(shù)，只有結(jié)合教師獨(dú)特的個(gè)性，才能將語(yǔ)文的魅力挖掘出來(lái)。因此，語(yǔ)文教師要根據(jù)自身特點(diǎn)，形成鮮明的教學(xué)個(gè)性，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)課堂，在努力形成素質(zhì)教育觀念的同時(shí)，用自身的素質(zhì)能力在課堂教學(xué)中潛移默化地影響學(xué)生。三、發(fā)揚(yáng)民主，努力創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的良好氛圍一個(gè)人成功與否，智力因素只起20%的作用，80%靠情商?？梢?jiàn)，一個(gè)人的心理狀態(tài)對(duì)工作質(zhì)量的影響何其之大。顯然，民主寬容的教學(xué)氛圍，和諧的師生關(guān)系成了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的必要條件。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生長(zhǎng)期處于老師冷酷古板的面孔下，處于緊張害怕的環(huán)境中，會(huì)膽小如鼠，瞻前顧后，要想使思維活起來(lái)，談何容易；反之，長(zhǎng)期處于輕松愉快的良好環(huán)境中，學(xué)生會(huì)大膽、勇敢些，而且創(chuàng)新人格也易于養(yǎng)成。有專家認(rèn)為：“即使是沒(méi)有智力刺激的條件下，只要有‘愛(ài)’就可以提高兒童的智力水平。因?yàn)樵谟淇旎钴S的氣氛中，思維會(huì)更活躍，創(chuàng)造力也能提高”。課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。這種交往意味著人人參與，意味著師生的平等對(duì)話。所以教師應(yīng)該和藹可親，語(yǔ)言風(fēng)趣，以飽滿樂(lè)觀又積極的情緒出現(xiàn)在學(xué)生面前，轉(zhuǎn)變“惟師是從”的專制型關(guān)系，學(xué)會(huì)“愛(ài)”學(xué)生。我們還可以給學(xué)生一點(diǎn)“不聽(tīng)話度”，允許學(xué)生發(fā)言不舉手，對(duì)老師的講話、觀點(diǎn)進(jìn)行批評(píng)，允許對(duì)教科書中的一些結(jié)論提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)異想天開(kāi)，避免拘謹(jǐn)，這樣創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境有利于學(xué)生多思考、多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四、展開(kāi)想象，在想象中創(chuàng)新愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，知識(shí)是有限的，而想象力概括了世界的一切，推動(dòng)了進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”如果教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀分析、字詞練習(xí)與寫作的過(guò)程中，適當(dāng)?shù)匾l(fā)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)還能提高學(xué)生的觀察力、想象力、邏輯思維能力，這也正是新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型、開(kāi)拓型人才必備的思維基礎(chǔ)。如教學(xué)《天上的街市》時(shí)，可以精心從網(wǎng)上下載精美的圖片，配上動(dòng)聽(tīng)悅耳的音樂(lè)，聲情并茂，使學(xué)生置身于模擬情景中。引導(dǎo)學(xué)生精讀文本后充分發(fā)揮想象，要求學(xué)生細(xì)細(xì)地品讀課文，讓文中所繪之景喚起腦中形象，融入詩(shī)歌所創(chuàng)造的詩(shī)情畫意之中，然后將腦海里的畫面敘述出來(lái)，并展開(kāi)創(chuàng)造性想象。創(chuàng)新精神所導(dǎo)致的創(chuàng)新行為，很可能是集體行為，但是更多的是個(gè)人的表現(xiàn)，在教學(xué)中，教師要欣賞每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)成果。這是因?yàn)楹芏鄤?chuàng)新，其實(shí)源于很離奇的想法，常常表現(xiàn)為異常行為、超常的想象、與眾不同的看法等。五、注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教育者們的終極目標(biāo)，也就是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行培養(yǎng)和提高。語(yǔ)文的教學(xué)，是一個(gè)多層次多角度的教學(xué)，要對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多方面的能力都進(jìn)行培養(yǎng)。聽(tīng)方面的教育，是最基礎(chǔ)的方面，在這一點(diǎn)上，要保證學(xué)生能夠聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)懂字義，加強(qiáng)聽(tīng)的理解能力，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的鍛煉和提高，還需要學(xué)生能夠聽(tīng)懂話外音，言外之意等等，這一點(diǎn)也是非常關(guān)鍵的。在聽(tīng)的基礎(chǔ)之上，還要對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，說(shuō)的作用往往是很大的，要能夠引起別人的注意，要能夠正確的、準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思，要能夠以最簡(jiǎn)短的語(yǔ)言，描述自己內(nèi)心的想法，在這一點(diǎn)上，要多多在課堂上對(duì)學(xué)生說(shuō)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，多給學(xué)生自己表達(dá)的機(jī)會(huì)，只有多說(shuō)，才能夠敢說(shuō)，才能會(huì)說(shuō)?？傊?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時(shí)代的要求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)新素材，把創(chuàng)新教育具體落實(shí)到課堂教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，使學(xué)生的創(chuàng)造力得到充分的開(kāi)發(fā)與培養(yǎng)。閱讀對(duì)學(xué)生的重要性是不言而喻的。2011版新課標(biāo)明確提出：要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。目前，許多學(xué)校在語(yǔ)文課程安排中都開(kāi)設(shè)了閱讀課，但由于缺少具有科學(xué)指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)體系，致使閱讀教學(xué)出現(xiàn)了不少亂象：內(nèi)容選擇隨意，閱讀課變成“放羊式”的放任自流；缺乏有效指導(dǎo)，閱讀課變成漫無(wú)目的的走馬觀花；閱讀目的模糊，閱讀課變成“廣種薄收”的鹽堿地……閱讀課設(shè)立的重要意義是在制度上、時(shí)間上讓學(xué)生的閱讀得到保證，但要保證閱讀課的質(zhì)量，還需建立合理的閱讀課程評(píng)價(jià)體系。一、閱讀指導(dǎo)，著眼實(shí)效性學(xué)生有效閱讀需要教師有效指導(dǎo)。因此，對(duì)于閱讀課要建立一套適合校情、學(xué)情的指導(dǎo)課程的體系，這一體系中包括閱讀指導(dǎo)課程的實(shí)施模式、實(shí)施方案、指導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)機(jī)制。以制定“閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”為例，可以先制定“初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)十條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，包括：①著眼發(fā)展――倡導(dǎo)挖掘?qū)W生潛能，完善學(xué)生人格；②依學(xué)定教――倡導(dǎo)先學(xué)后教、先讀后訓(xùn)、先放后扶的閱讀教學(xué)模式；③充分讀書――倡導(dǎo)閱讀課要讓學(xué)生充分讀書；④尊重差異――倡導(dǎo)不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的學(xué)生；⑤發(fā)揚(yáng)民主――倡導(dǎo)營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍；⑥引導(dǎo)質(zhì)疑――倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟；⑦允許選擇――倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)盡可能多地還給學(xué)生；⑧強(qiáng)化語(yǔ)感――倡導(dǎo)重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟、內(nèi)化、積累和運(yùn)用，提高學(xué)生的語(yǔ)感能力；⑨以情感人――倡導(dǎo)以教師的情感去感染、激發(fā)學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展；⑩鼓勵(lì)創(chuàng)新――倡導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生把自己的創(chuàng)造性思維用規(guī)范、清晰的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在“十條標(biāo)準(zhǔn)”的基礎(chǔ)上，再制定出語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)表、學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。用多維評(píng)價(jià)引領(lǐng)閱讀課的有效教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)；以獨(dú)立思考、獨(dú)立感悟喚起學(xué)生富有個(gè)性的情感活動(dòng)，使教師的閱讀指導(dǎo)達(dá)到充分展現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維火花的實(shí)效?？傊?，力求閱讀指導(dǎo)的實(shí)效，必須全面更新學(xué)校閱讀指導(dǎo)課程體系，立足課堂，讓課堂成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的重要場(chǎng)所；教師引領(lǐng)，致力于閱讀方法指導(dǎo)和閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)；植根學(xué)生，讓學(xué)生成為樂(lè)讀、善讀、有終身閱讀的意識(shí)和能力的人；借力家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)成為培養(yǎng)孩子閱讀素質(zhì)與技能的助教；創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓學(xué)校、家庭創(chuàng)造適合學(xué)生自主閱讀的環(huán)境。二、閱讀數(shù)量，立足計(jì)劃性多讀書、讀好書是非常重要的。但初中生的閱讀現(xiàn)狀一直存在閱讀量小、閱讀面狹窄、閱讀無(wú)計(jì)劃性、缺乏興趣等諸多問(wèn)題。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。分解到初中學(xué)段，閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。沒(méi)有一定的閱讀量，很難進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量要求甚至超過(guò)其要求，就需要在評(píng)價(jià)體系中將總量分階段有計(jì)劃地化解，并通過(guò)“學(xué)生閱讀檔案”輔助，以實(shí)現(xiàn)“量變”到“質(zhì)變”的轉(zhuǎn)化。（一）有計(jì)劃分階段實(shí)施初中三年閱讀量要達(dá)到260萬(wàn)字，如果沒(méi)有一個(gè)科學(xué)合理的閱讀計(jì)劃，是很難達(dá)到要求的。初一到初三隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的日益加重，課外閱讀的時(shí)間越來(lái)越少，尤其到了初三，面臨升學(xué)壓力，過(guò)多的閱讀量會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。因此，有計(jì)劃分階段開(kāi)展閱讀才會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。這就要求閱讀評(píng)價(jià)對(duì)閱讀數(shù)量的考評(píng)要突出有計(jì)劃分階段落實(shí)。具體分解，下面表格可供參考。（三）建立個(gè)人閱讀檔案在分階段實(shí)施基礎(chǔ)上，建立個(gè)人閱讀檔案，目的是跟蹤學(xué)生閱讀進(jìn)程，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。三、閱讀習(xí)慣，注重終身性閱讀有益于育德，有益于勵(lì)志，有益于啟智，有益于明史。培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會(huì)受用終身。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)注重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。（一）默讀注重速度與效率的結(jié)合每學(xué)期期中、期末進(jìn)行兩次默讀速度的測(cè)試，測(cè)試成績(jī)記入“學(xué)生個(gè)人閱讀檔案”。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：每分鐘600字為合格；每分鐘700字為良好；每分鐘800字為優(yōu)秀。同時(shí)對(duì)默讀效率進(jìn)行書面測(cè)評(píng)，通過(guò)選擇題、辨別題或問(wèn)答的形式考查學(xué)生對(duì)有效信息的篩選能力。（二）朗讀注重流暢程度和普通話標(biāo)準(zhǔn)程度朗讀評(píng)價(jià)借鑒普通話水平測(cè)試的方法，確定朗讀水平的高低，分不合格、合格、良好、優(yōu)秀四個(gè)等次。（三）“圈、點(diǎn)、勾、畫加批注”是讀書的輔助手段古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”，“好記性不如爛筆頭”。這種輔助手段主要用于課本教材的閱?x以及學(xué)生自己閱讀材料的學(xué)習(xí)。讀書動(dòng)筆能夠幫助記憶，積累資料，特別是能夠加深理解，透徹把握書中精髓。（四）讀書筆記由硬性規(guī)定變?yōu)樽杂X(jué)行為讀書筆記的欄目設(shè)計(jì)包括字詞園地、妙語(yǔ)佳句、收獲樂(lè)園、自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等。明確要求每個(gè)學(xué)生閱讀課后，把所閱讀的內(nèi)容分別加以整理、摘錄并寫出閱讀收獲。語(yǔ)文教師按時(shí)收回批閱，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正學(xué)生閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題。這樣持之以恒，寫讀書筆記的硬性規(guī)定逐漸變?yōu)閷W(xué)生的自覺(jué)行為。四、閱讀能力，突出綜合性這里的“閱讀能力”不是一般的讀寫能力，而是一種信息素養(yǎng)，即獲取信息、分析信息、評(píng)價(jià)信息、綜合信息、表達(dá)信息的能力。主要從三方面衡量：①獲得信息的能力，能否從所閱讀的材料中迅速找到自己所需要的信息；②理解信息的能力，能否正確解釋閱讀材料中相關(guān)信息的意義；③思考和判斷能力，能否將所讀內(nèi)容與自己原有的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，綜合判斷，提出自己的觀點(diǎn)。評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀（尤其是課外閱讀）一直以來(lái)是語(yǔ)文教師的難題，建立合理的閱讀評(píng)價(jià)體系，是解決這一難題的有效方法。初中語(yǔ)文閱讀課程評(píng)價(jià)體系的建立既能引領(lǐng)學(xué)生不斷提高綜合閱讀能力，又有助于語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。寫出人物的個(gè)性某甲早上醒來(lái),發(fā)現(xiàn)身邊的妻子手腳冰涼,用手一探,妻子鼻息全無(wú)。他不由大驚失色,連滾帶爬往樓下跑去,邊跑邊喊正在廚房做早餐的傭人:“吳媽!吳媽!”傭人吳媽不知發(fā)生了什么事情,趕忙從廚房探出頭來(lái)。某甲氣喘吁吁地說(shuō):“快一一快少煎一個(gè)雞蛋,今天早餐一一早餐少一一少一個(gè)人吃飯。”笑過(guò)之后,我們思考一下:某甲的個(gè)性特征是什么?吝嗇到可鄙王藍(lán)田心急。嘗食雞子,以箸刺之不得,便大怒,舉以擲地。雞子于地圓轉(zhuǎn)未之,仍下地以履齒輾之,又不得,嗔甚,復(fù)于地取內(nèi)口中,嚙破,即吐之。謝無(wú)奕性粗強(qiáng)。以事不相得,自往數(shù)王藍(lán)田,肆言極罵。王正色面壁,不敢動(dòng)。半日,謝去良久,轉(zhuǎn)頭問(wèn)左右小吏,曰:“去未?”答曰:“已去?！比缓髲?fù)坐人物個(gè)性既寫出人物急躁的一面,又寫出自制忍讓的一面。寫出了人物的豐富性、復(fù)性。目標(biāo)要求1學(xué)會(huì)觀察,寫出個(gè)性2運(yùn)用描寫,突出個(gè)性什么是人物的GAME個(gè)惟