冀教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材培訓(xùn)資料

冀教版一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材培訓(xùn)資料

2009-11-1905：50：58.0西關(guān)南街小學(xué)提供

享受語(yǔ)文每一天

——冀教版小學(xué)語(yǔ)文培訓(xùn)材料

首先，我向老師們提一個(gè)問(wèn)題：對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最關(guān)鍵、最重要的是什么？

對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，最重要的是意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

我不知道各位老師是不是注意過(guò)：低年級(jí)學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)略與智力關(guān)系不是很大，主要問(wèn)題

在于孩子是不是喜歡學(xué)習(xí)，是不是專心聽講。就一年級(jí)小學(xué)生而言，行為習(xí)慣的養(yǎng)成非常重要。

國(guó)外的小學(xué)教育非常重視學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。我在一份雜志上看到過(guò)一篇介紹日本小學(xué)學(xué)習(xí)

計(jì)劃的文章，日本小學(xué)把行為習(xí)慣的養(yǎng)成作為一年級(jí)學(xué)生的一個(gè)重要學(xué)習(xí)習(xí)得。

實(shí)際上，不僅是小學(xué)生，就是成人的一生，意志品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣等因素也對(duì)事

業(yè)的成敗起著及其關(guān)鍵的作用。許多人的失敗，不是失敗在智力上，而是意志品質(zhì)沒(méi)有經(jīng)得住

考驗(yàn)。

因此，教育部新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要把“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”

三者統(tǒng)一起來(lái)，整體推進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

然而，我們以往的教學(xué)中，卻存在著“知識(shí)能力至上、不講過(guò)程方法、無(wú)視人的情感、扭

曲人格價(jià)值”的傾向。由于，過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)能力而造成的學(xué)校教育的單一、單調(diào)，使得許多孩

子厭學(xué)，這其中也包擴(kuò)優(yōu)等生。

所以，我們要讓學(xué)生不僅獲得知識(shí)和能力，更重要地是讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受

學(xué)習(xí)，使孩子永久保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)快樂(lè)，掌握方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，不斷

前進(jìn)。

正如語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”的每項(xiàng)要求所描述的那樣：

"喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

"喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣?！?/p>

“對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話…”

“有表達(dá)的自信心……”

“對(duì)周圍事物有好奇心”“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。

的確：“興趣是最好的老師?！薄芭d趣是成功的一半。

那么，冀教版教材，是如何把“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這一整體育人

目標(biāo)落到實(shí)處的呢？

一、冀教版課程標(biāo)準(zhǔn)教材小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的體例結(jié)構(gòu)。

本冊(cè)教科書包括“以圖畫的形式傳達(dá)一種理念——'我學(xué)語(yǔ)文真快樂(lè)認(rèn)字與學(xué)拼音”“課

文”“綜合學(xué)習(xí)”“口語(yǔ)交際”五個(gè)部分。

1、教材的開篇是“以圖畫的形式傳達(dá)一種理念——'我學(xué)語(yǔ)文真快樂(lè)

它一改傳統(tǒng)的“入學(xué)教育"內(nèi)容，一改常規(guī)的幫助學(xué)生了解學(xué)校生活、了解學(xué)習(xí)常規(guī)的慣例，

把目標(biāo)鎖定在兒童語(yǔ)文素養(yǎng)的和諧發(fā)展上。從孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要入手，從學(xué)生的情感出發(fā)，

以“快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受語(yǔ)文”為主題，從兒童的角度揭示語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。

第一幅圖，讓孩子們體會(huì)到，好的讀書、寫字、交談的姿勢(shì)，對(duì)他們身體是有好處的，這

是從孩子自身需要出發(fā)，不是以教育的面孔出現(xiàn)的。

接下來(lái)的三幅圖從閱讀、表達(dá)、積累三個(gè)主要方面揭示了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本途徑，也就是語(yǔ)

文能讓我們體驗(yàn)快樂(lè)的三個(gè)主要方面——了解書中有奇妙廣博的世界；為了生活學(xué)習(xí)的需要就

要想說(shuō)就說(shuō)，想寫就寫，想畫就畫；就是美美地讀，多記多背……

而三幅圖的背景，又告訴孩子，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)有著更加廣闊的天地，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就在我

們的生活中、游戲中、就在和小兔、小熊的親情交流中。這就是語(yǔ)文：

海闊天空，處處語(yǔ)文，時(shí)時(shí)快樂(lè)，不斷成功。

2、漢語(yǔ)拼音部分分單韻母、聲母和復(fù)韻母三部分。中間穿插了一次口語(yǔ)交際，最后是一

次關(guān)于拼音的復(fù)習(xí)。在學(xué)習(xí)拼音的同時(shí)，認(rèn)識(shí)了75個(gè)常用字。教材改變了以往集中學(xué)拼音的編

排傳統(tǒng)，而是采用了識(shí)字、拼音雙向互動(dòng)，拼音、閱讀雙軌進(jìn)行的形式。其中，即時(shí)穿插了九

次拼拼讀讀練習(xí)、兩次拼拼玩玩練習(xí)。最后，設(shè)計(jì)了一個(gè)總復(fù)習(xí)，對(duì)拼音學(xué)習(xí)進(jìn)行了總體回顧，

以鞏固拼音與認(rèn)字效果。

3、課文部分從低年級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際和需要出發(fā)，貼近學(xué)生實(shí)際，按文化主題組元，設(shè)

計(jì)了六個(gè)單元，含24篇課文。它們依次是：①美麗的自然風(fēng)光；②我們的家園；③親情與愛(ài)情；

④奇妙的想象空間；⑤我眼中的世界；⑥我的快樂(lè)生活。每個(gè)專題，內(nèi)涵豐富，貼近兒童生活，

體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，蘊(yùn)涵豐富的教育價(jià)值。

4、每個(gè)單元之后設(shè)綜合學(xué)習(xí)。以豐富的內(nèi)容和多樣的形式，鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能

力。每個(gè)綜合學(xué)習(xí)由四、五個(gè)欄目組成：有字詞的認(rèn)識(shí)、積累與書寫方面的，包括

□“有趣的漢字”——揭示漢字的文化內(nèi)涵，以及規(guī)律特征；“把字寫好看”——提高寫字素

養(yǎng)的；一些識(shí)字游戲等。

口還有總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律的“我的好方法”。

□有關(guān)注語(yǔ)言積累的“讀讀背背”。

口在二、四、六的綜合學(xué)習(xí)中，還出現(xiàn)了三次“我的小本本“。學(xué)生可以積累詞語(yǔ)、優(yōu)美語(yǔ)

言；可以寫話、可以貼圖……總之可以在自己的小本本上，做自己喜歡的事情。

——以上欄目中，“有趣的漢字”“把字寫好看”“讀讀背背”為三個(gè)固定的欄目。

5、本冊(cè)教材共設(shè)8次口語(yǔ)交際活動(dòng)，除拼音的兩次“了解小伙伴”"上學(xué)好嗎”以外，其他均

安排在每個(gè)單元后面，——“好玩的地方”“好看的書”“打電話”“我的問(wèn)題”“編故事”“我小的時(shí)

候”。有介紹類、交往類、討論類、表演類等交際類型，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活家庭生活、社會(huì)

生活，形式活潑，自成體系。

6、識(shí)字的編排，實(shí)行認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫。全冊(cè)要求認(rèn)識(shí)355個(gè)字，其中會(huì)寫108個(gè)字。

要求認(rèn)識(shí)的字排在橫條里，要求會(huì)寫的字排在田字格里，以看一、描一、寫二的形式出現(xiàn)。

縱覽冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材，教材結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明快。沒(méi)有了“集中識(shí)字"，“沒(méi)有了學(xué)詞學(xué)句”。

為什么這樣設(shè)計(jì)？

——育人目標(biāo)的需要。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視

野，具有包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信

息的能力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》

素養(yǎng)、創(chuàng)新、合作、開放、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)把握現(xiàn)代信息等，不是教師講解能完成的；也不

是以往的訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)的。要想造就現(xiàn)代人才就必須走實(shí)踐之路。

所以課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：

——實(shí)現(xiàn)目標(biāo)方式的需要。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑

也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文又是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和

實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)

踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

——《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》

語(yǔ)文能力的提高歷來(lái)有兩條路，一條是訓(xùn)練的路，也就是需要什么訓(xùn)練什么。提高理解能

力，就進(jìn)行分段、概括段意的訓(xùn)練提高寫作能力，就大搞審題、立意、選材的一系列命題

作文訓(xùn)練……

還有就是還原語(yǔ)文的交際、交流的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生充分地實(shí)踐，孩子的能力、素養(yǎng)在實(shí)

踐中提高、發(fā)展；一些語(yǔ)文規(guī)律讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、歸納。也就是把語(yǔ)文學(xué)習(xí)至于孩

子認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)社會(huì)的過(guò)程之中。

比如一年級(jí)的識(shí)字問(wèn)題，訓(xùn)練是一個(gè)方法，多讀書同樣可以多識(shí)字。

冀教版教材，就是整合了幾個(gè)文化主題單元。使學(xué)生邊認(rèn)識(shí)事物，邊學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

二、關(guān)于"認(rèn)字與學(xué)拼音”

(-)冀教版教材拼音部分的建構(gòu)理念。

無(wú)論家境如何，無(wú)論學(xué)前是不是受過(guò)教育，每一個(gè)孩子，以及孩子的家長(zhǎng)，都對(duì)學(xué)校充滿

了希望，孩子盼望學(xué)校生活是美好的，家長(zhǎng)盼望孩子走進(jìn)學(xué)校的大門，能有出息，活得快樂(lè)。

但是我們的語(yǔ)文教材、教學(xué)怎么樣呢？

想讀書認(rèn)字的孩子首先面對(duì)的是枯燥的拼音，迎面而來(lái)的是一盆冷水。結(jié)果，孩子掃興，

老師上火，家長(zhǎng)著急。

為了扭轉(zhuǎn)這種局面，小語(yǔ)界進(jìn)行了積極的探索，各套教材的編者也都千方百計(jì)，想方設(shè)法。

O人民教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材采用了學(xué)拼音認(rèn)字間或讀兒歌的方式。

O江蘇教育出版社的小學(xué)語(yǔ)文教材采用了學(xué)拼音與認(rèn)字集中穿插的方式。

。北京師范大學(xué)則是先學(xué)漢字再學(xué)拼音。

總之，各套教材的編者都動(dòng)了腦筋。

我們冀教版教材的編寫人員，請(qǐng)教語(yǔ)言專家，研究?jī)和Z(yǔ)言形成規(guī)律，分析拼音教學(xué)實(shí)際,

確立了我們的拼音教學(xué)理念：

把拼音教學(xué)放在兒童成長(zhǎng)發(fā)展的大背景下思考，確立“語(yǔ)境認(rèn)字，兒歌導(dǎo)韻；生動(dòng)活潑,

強(qiáng)化拼讀”的思路。

為了順應(yīng)孩子想認(rèn)字、想讀書的心理，無(wú)論聲母還是韻母的學(xué)習(xí)，都是從一定的語(yǔ)言環(huán)境

開始，語(yǔ)境中認(rèn)字，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)拼音。即符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也反映了拼音這一知識(shí)

的產(chǎn)生規(guī)律。

(-)教材特點(diǎn)與教學(xué)建議

拼音教材分單韻母、聲母和復(fù)韻母三部分，在單韻母和聲母安排了一次口語(yǔ)交際，最后是

拼音部分的復(fù)習(xí)。

1、單韻母

我們看漢語(yǔ)拼音第一課：

《家》

首先呈現(xiàn)的是一家人在大海邊快樂(lè)游戲的畫面。畫面中有一首優(yōu)美的兒歌。右面是a的發(fā)

音圖，以及帶調(diào)a和四聲示意圖。

與人教的“學(xué)拼音——認(rèn)字一語(yǔ)境運(yùn)用”的思路不同。冀教版采用的是“語(yǔ)境——識(shí)字----

拼音”的結(jié)構(gòu)。

教學(xué)過(guò)程是怎樣的呢？

教學(xué)時(shí)，可以從孩子的生活入手，拉近教材與兒童生活的距離。這是語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，也

應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一條基本原則。

例如“家”的教學(xué)

a------

(1)(拿兒童在大海邊的照片)請(qǐng)看照片，大家認(rèn)識(shí)中間的孩子嗎？這樣比單純看圖要

更能調(diào)動(dòng)孩子的認(rèn)知情感。

(2)他們一家也走進(jìn)了我們的語(yǔ)文教材?？纯蓯?ài)的小姑娘還說(shuō)了一首好聽的兒歌呢！

(3)邊聽歌曲，邊讀兒歌，邊認(rèn)識(shí)“家、爸、媽、一、個(gè)"五個(gè)字。

(4)從生字“家、爸、媽”引出韻母“a”。

我們讓孩子認(rèn)字，沒(méi)有停留在滿足兒童興趣需要的淺層次，而是抓住拼音規(guī)律——同韻字

韻母的發(fā)音特征，讓學(xué)生體會(huì)，從而引出“a”的發(fā)音。

(5)認(rèn)字母——認(rèn)四聲——帶調(diào)讀——寫。

我們覺(jué)得，這是冀教版教材對(duì)拼音教學(xué)的貢獻(xiàn)。正如教育部教材審定委員會(huì)的專家對(duì)冀教

版教材的肯定那樣：

關(guān)于漢語(yǔ)拼音：編者努力探索把漢語(yǔ)拼音教學(xué)和漢字的初步認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)；努

力營(yíng)造一定的語(yǔ)言情境，把學(xué)拼音跟發(fā)展兒童的思維融為一體；加強(qiáng)了整合性和趣味性。創(chuàng)新

精神可貴，且效果較好，便于教學(xué)。

如果再分析一下，這樣編排的好處可以歸納為如下四點(diǎn)：

第一、滿足了兒童認(rèn)字閱讀的興趣需要；

第二、揭示了拼音知識(shí)是從具體語(yǔ)言想象中得來(lái)的認(rèn)知規(guī)律；

第三、學(xué)習(xí)的過(guò)程是孩子思考的過(guò)程，這種思維過(guò)程的體驗(yàn)，對(duì)孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展，意

義是重大的。孩子小小的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)，從做人的意義上說(shuō)，是一樣的偉大。

第四、把認(rèn)讀和拼讀結(jié)合了起來(lái)。學(xué)習(xí)單韻母“a”，不是讓學(xué)生死記硬背，而是從生活中

的具體拼讀中產(chǎn)生的，這樣在認(rèn)識(shí)字母的過(guò)程中已經(jīng)在潛移默化地練習(xí)著拼讀。

我們覺(jué)得，這樣才真正還原了韻母的本質(zhì)。體現(xiàn)了從實(shí)踐中來(lái)，再到實(shí)踐中去的認(rèn)識(shí)規(guī)律。

（放錄像課《家》片段——“a”的出現(xiàn)與四聲的處理）

單韻母部分，我們采用的都是這種形式。一課學(xué)一首兒歌，認(rèn)五六個(gè)生字，學(xué)一個(gè)單韻母。

一開始，我們安排拼音內(nèi)容比較少，由傳統(tǒng)的三個(gè)改成一個(gè)，拉長(zhǎng)了學(xué)習(xí)單韻母的時(shí)間，

我們覺(jué)得這樣更利于學(xué)生從幼兒園、學(xué)前，到小學(xué)的過(guò)渡。增加了孩子的適應(yīng)過(guò)程。

教學(xué)單韻母部分的時(shí)候，老師應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)：

（1）容易出現(xiàn)的問(wèn)題：

a）后學(xué)兒歌。走以前的老路。

b）沒(méi)有注意認(rèn)字與拼音的聯(lián)系，兒歌、認(rèn)字與學(xué)拼音割裂。

(2)切實(shí)砸實(shí)帶調(diào)認(rèn)讀。也就是要帶著四聲熟練地讀出單韻母，而不是數(shù)讀。

(3)學(xué)生開始拿筆寫字，要認(rèn)真指導(dǎo)，使孩子做到正確規(guī)范。否則貽害無(wú)窮。

(4)注意認(rèn)讀iuv時(shí)，認(rèn)識(shí)聲母yw以及整體認(rèn)讀音節(jié)：YiMJyu。

(5)兒童歌曲的使用，要自然。導(dǎo)入可用，中間放松可用……

2、聲母

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于拼音部分的要求是：

能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確的拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音

節(jié)。

這樣把拼音定位在幫助識(shí)字、正音和學(xué)習(xí)普通話上，不再提“幫助閱讀”甚至“幫助寫話”。

這樣，拼音教學(xué)就降低了難度，重點(diǎn)落在了認(rèn)讀與拼讀上。因此學(xué)習(xí)聲母的重點(diǎn)應(yīng)該放在認(rèn)讀

與拼讀上。

聲母部分教材我們安排了四課。在大的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀bpmf；大的語(yǔ)言環(huán)境中認(rèn)讀dtnl；

小的語(yǔ)境中集中認(rèn)讀gkhjqx；小的語(yǔ)言環(huán)境中集中認(rèn)讀zcszhchshr?Yw在學(xué)校單韻母iu時(shí)

已經(jīng)完成。

比如：第一課《福滿門——bpmf>

教材結(jié)構(gòu)是：

“語(yǔ)境——認(rèn)字——學(xué)拼音——練拼讀”

聲母的出現(xiàn)，本來(lái)也可以從音節(jié)的拼讀中導(dǎo)出，比如嬰兒學(xué)說(shuō)話時(shí)，往往是不能一下子發(fā)

出“m-a——ma""b-a——ba”而是，先發(fā)聲母或先出韻母“a”。

但是我們覺(jué)得學(xué)生體會(huì)起來(lái)，不像韻母那樣容易，于是我們采用了傳統(tǒng)的由字由音直接帶

出的方式。發(fā)揮孩子強(qiáng)記的優(yōu)勢(shì)。重點(diǎn)放在練習(xí)感悟拼讀上。

孩子練習(xí)聲韻連讀發(fā)出音節(jié)，需要一個(gè)頓悟的過(guò)程。老師把“前音輕短后音重，兩音相連

猛一碰”的拼音要領(lǐng)交給學(xué)生后，接下來(lái)就要學(xué)生自己用心揣摩過(guò)程了。

教材沒(méi)有過(guò)多地陳列拼讀內(nèi)容，意思是不要把重點(diǎn)放在領(lǐng)讀上，一旦領(lǐng)讀，學(xué)生就失去了

拼讀練習(xí)的過(guò)程。師生有三四個(gè)示范就足夠了。接下來(lái)讓孩子自己揣摩。這是與其他教材在處

理上的不同。

第二課為了突出認(rèn)讀與拼讀的重點(diǎn)，并增加趣味性，教材安排了"擺一擺、捏一捏"和“出

一出、拼一拼”的游戲。這種拼讀練習(xí)是隨即的，是需要孩子參與體驗(yàn)的過(guò)程，這是其他教材

沒(méi)有的。

其他教材列舉了大量聲韻連讀的列表，結(jié)果造成教學(xué)中許多時(shí)候是老師或同學(xué)領(lǐng)讀，更多

的時(shí)候，孩子喪失了拼讀的體驗(yàn)與過(guò)程。冀教版的處理，增加了學(xué)生感悟拼讀的過(guò)程以及拼讀

的趣味性。拼讀這一關(guān)是必須要過(guò)的，因此我們用游戲拼讀代替了列表、領(lǐng)讀。

由于學(xué)習(xí)聲母的重點(diǎn)在于認(rèn)讀與拼讀，所以學(xué)完8個(gè)聲母以后，后面的聲母采用兩次集中

出現(xiàn)的方式。目的在于突出拼讀的重點(diǎn)。

教學(xué)聲母需要注意的是：

(1)聲母的本音與呼讀音問(wèn)題，不要分得那么清楚，孩子不大容易理解。只要做到“輕斷”

就可以了。

(2)注意字型比較。如b-d-p-q-gn-h-k等

(3)(P22頁(yè))學(xué)習(xí)gkhjqx時(shí)，一要注意三拼音節(jié)，二要注意jqx與v相拼上面兩點(diǎn)的

省略。

(4)(P24頁(yè))注意前齒音ZCS與后齒音zhchsh發(fā)音的比較。教材安排了繞口令。教學(xué)

時(shí)，教師可以安排其他的繞口令。

3、復(fù)韻母

復(fù)韻母的教學(xué)和單韻母的學(xué)習(xí)過(guò)程大致是一樣的，也是遵循“語(yǔ)境兒歌——認(rèn)字一韻母”

的思路。學(xué)習(xí)復(fù)韻母的與學(xué)習(xí)單韻母不同的是要加強(qiáng)認(rèn)讀與拼讀練習(xí)。

比如復(fù)韻母的第一課：aieiui0

讀了兒歌，認(rèn)識(shí)了漢字后?？梢蕴釂?wèn)孩子們：

前面我們學(xué)習(xí)了單韻母和聲母，大家試一試，你能用"k”和所學(xué)的單韻母拼出"開"的音節(jié)

嗎？

K------aoeiuv開kai

用k和一個(gè)單韻母相拼是拼不出“開”的，于是要求有新的韻母才能完成這個(gè)任務(wù)。那么，

怎樣才能得到“開”的發(fā)音呢？

k-a-i-----開kaio

b-a-l-----白baio

接著，讓學(xué)生體會(huì)"開"以及以前3課《白鵝》一課學(xué)過(guò)的“白”的發(fā)音。感悟復(fù)韻母"ai"的讀

音。

F-e—I------飛feio

Zh-u-ei------追zhui。這樣進(jìn)入學(xué)習(xí)復(fù)韻母。

這樣，把認(rèn)字母和體會(huì)拼讀結(jié)合在了一起，也突出了拼讀這一重點(diǎn)。

復(fù)的母教學(xué)應(yīng)該注意：

1、字型比較，以及前后鼻音的比較；

2、重點(diǎn)還是拼讀。

3、注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

如：

□“好兒歌大家讀”；

口"想寫就寫，想畫就畫“；...

——讓孩子展示自己的“本事”，體驗(yàn)在學(xué)校學(xué)習(xí)的快樂(lè)。讓孩子愛(ài)上學(xué)?。ㄗo(hù)蛋一周、”樂(lè)

曲在晨風(fēng)中舞蹈”……）

識(shí)字部分

課標(biāo)中識(shí)字和寫字要求中增加

（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望

（2）良好的寫字習(xí)慣

（3）初步感受漢字的形體美

編排特點(diǎn)：

1.認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，為盡早閱讀提供保障

“認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫”是課標(biāo)的要求“認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè)，其中800?1000個(gè)會(huì)

寫?！保ǖ谝荒甓危?。

冀教版教材一冊(cè)會(huì)認(rèn)355個(gè)，會(huì)寫108個(gè)。二冊(cè)要求會(huì)認(rèn)444個(gè)，會(huì)寫185個(gè)；三冊(cè)會(huì)認(rèn)438

個(gè)，會(huì)寫252個(gè)；四冊(cè)會(huì)認(rèn)377個(gè)，會(huì)寫251個(gè)。低年段能識(shí)1614個(gè)，會(huì)寫796個(gè)。

中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的經(jīng)驗(yàn)就是多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開。古代的識(shí)字與寫字分別是兩套教材，

大家熟知的《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》是識(shí)字教材，學(xué)生一入學(xué)學(xué)的是“人之初，性本

善；習(xí)相近，性相遠(yuǎn)……”而“上大人，丘（孔）已幾”才是兒童最早的寫字（描紅）教材。為什

么要這樣做呢？"因?yàn)楦饔懈鞯奶攸c(diǎn)，各有各的規(guī)律、步調(diào)。一切從客觀事物的實(shí)際出發(fā)，當(dāng)

分則分，當(dāng)合則和，別看都是字，認(rèn)、講、用、寫可并不是一回事?！?992年的教學(xué)大綱要求

一、二年級(jí)學(xué)會(huì)漢字1150個(gè)左右。認(rèn)、講、寫、用四會(huì)的要求不符合漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律。認(rèn)字

量過(guò)少，學(xué)生不能盡快達(dá)到獨(dú)立閱讀，勢(shì)必滯后和影響學(xué)生的發(fā)展；而寫字量過(guò)大，勢(shì)必加重

學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，造成厭學(xué)情緒。

新教材會(huì)寫漢字?jǐn)?shù)量的降低，為學(xué)生寫好漢字、打好寫字基本功創(chuàng)造了條件，會(huì)認(rèn)字的增

加保證了學(xué)生的識(shí)字量，為盡早獨(dú)立閱讀提供了保障，滿足了兒童的閱讀欲望，增加了學(xué)習(xí)興

趣。

2.尊重漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

由于識(shí)字做到了識(shí)寫分開，在不加大學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下加大了識(shí)字量。（拼音開始，兒歌

引入。）我們講求的識(shí)字為主，并不是脫離語(yǔ)言環(huán)境去進(jìn)行孤立的識(shí)字教學(xué)。因此，不設(shè)單純

的識(shí)字課。

（1）語(yǔ)言是物質(zhì)。我們說(shuō)出來(lái)的話，聽之有聲，感之有氣；寫出來(lái)的字，觀之有形，視之有

體?？陬^語(yǔ)言和書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的中介——文字?？谡Z(yǔ)和書面語(yǔ)是文字存在的外部環(huán)境。

（2）語(yǔ)言是思維的外殼。語(yǔ)言不能脫離人的思維獨(dú)立存在。思維是語(yǔ)言存在的內(nèi)部環(huán)境。作

為語(yǔ)言終結(jié)的文字也不可能脫離人的思想、意識(shí)孤立存在。

（3）學(xué)生學(xué)前已經(jīng)有了一定的思維發(fā)展和語(yǔ)言基礎(chǔ)，如果學(xué)生入學(xué)后學(xué)習(xí)的書面語(yǔ)言與其口

頭語(yǔ)言基本平行，甚至低于口頭語(yǔ)言，就會(huì)嚴(yán)重地制約或壓制學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，包括口語(yǔ)和書

面語(yǔ)。天津一個(gè)十幾歲打工女人小學(xué)讀書，記者采訪時(shí)滿口“學(xué)生腔”，其原因就在于這個(gè)女孩

子的課內(nèi)接觸的書面語(yǔ)言遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于因此，提供略高于學(xué)生思維和語(yǔ)言發(fā)展水平的語(yǔ)言材料對(duì)于

發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力非常重要。

“小弟弟，小妹妹，來(lái)來(lái)來(lái)。”“大狗叫，小狗跳，叫一叫，跳一跳?！保?933年《國(guó)語(yǔ)課本》）

著名語(yǔ)文教育專家張志公批評(píng)“兒童的課本成了只能說(shuō)說(shuō)看看，既淺得毫無(wú)趣味，又干枯

的不能瑯瑯誦讀的東西?！比~圣陶認(rèn)為這些是“有字音而沒(méi)有意義的東西?！?/p>

3.識(shí)字力求游戲化、生活化，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣和愿望

低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)，注意力容易分散，機(jī)械簡(jiǎn)單、枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)方法容易造成學(xué)生

注意力下降，學(xué)習(xí)效率低下。教材為師生提供了大量生動(dòng)活潑地識(shí)記、鞏固漢字的方法和手段，

通過(guò)識(shí)字過(guò)程的游戲化、生活化，讓學(xué)生感受識(shí)字的樂(lè)趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)漢字的興趣。

P52猜字游戲（背上寫字）；p65做做玩玩（生字卡片）；p80你寫我說(shuō)她猜；p94“涂涂

認(rèn)認(rèn)”（把認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)涂上你喜歡的顏色）

4.擴(kuò)展識(shí)字的渠道和領(lǐng)域，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力

學(xué)生具有了學(xué)習(xí)漢字的興趣，識(shí)字的主動(dòng)性就會(huì)增加，對(duì)各種識(shí)字方法、手段、途徑的探

究能力也會(huì)增加，教材安排了大量生活中識(shí)字的場(chǎng)景，引導(dǎo)師生不斷拓展識(shí)字范圍和識(shí)字?jǐn)?shù)量。

教材中對(duì)生活中識(shí)字的范圍和數(shù)量不作硬性規(guī)定，以防止教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的重結(jié)果、輕過(guò)程；

重課本，輕實(shí)踐；將真實(shí)的生活化教育硬性撤進(jìn)課堂的傾向。

生活中識(shí)字、課外閱讀中識(shí)字（P52大家來(lái)簽名）XP109我和媽媽去逛街）“看電視識(shí)字”“在

校園里識(shí)字”“下棋（游戲）識(shí)字”"猜字游戲”“看春聯(lián)識(shí)字”等（2-4冊(cè)），讓學(xué)生感悟到：識(shí)字

不僅僅是在語(yǔ)文課上要做的事，生活就是一個(gè)大課堂。

多讀書是培養(yǎng)閱讀興趣、復(fù)習(xí)鞏固生字的最有效的方式，也是學(xué)生課外識(shí)字的重要途徑。

為此，我們編寫了與課本配套使用的自讀課本《童年書架》。

5.滲透漢字的文化內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情

大家都讀過(guò)都德的《最后一課》，小說(shuō)里韓麥爾老師的話道出了民族語(yǔ)言的巨大凝聚力：

“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄的大門的鑰匙。”

語(yǔ)言文字是一個(gè)民族的根，漢字是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。因此，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的情感

和態(tài)度，是引導(dǎo)學(xué)生了解祖國(guó)文化，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感的重要途徑。

“有趣的漢字”欄目的設(shè)計(jì)，就是對(duì)一些漢字的基本規(guī)律如“形聲字”“會(huì)意字”"象形字”“同音

字,，“多音字,，等進(jìn)行了歸納，用典型的漢字做例子，讓學(xué)生感受漢字豐富的人文內(nèi)涵，感受漢字

的規(guī)律，并觸類旁通地去學(xué)習(xí)其他漢字，運(yùn)用漢字。學(xué)生可以具體而又形象地接觸到一些“漢

字的演變過(guò)程”，受到中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的熏陶。

教學(xué)建議

1.創(chuàng)設(shè)豐富的識(shí)字環(huán)境和氛圍

無(wú)意識(shí)記在低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué)中起著非常重要的作用，家庭和學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字

的環(huán)境。如在床頭、桌旁張貼生詞卡等。學(xué)校里除了可以利用黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)等形式豐富學(xué)生的

識(shí)字環(huán)境外，還可以精心布置好教室環(huán)境。

（1）"生字詞語(yǔ)早知道”。在學(xué)習(xí)之前將本單元要學(xué)的所有生字、詞語(yǔ)張貼在教室墻壁上，

以引起學(xué)生無(wú)意注意的興趣。為此，冀教版教材印有配套的教學(xué)掛圖（以張貼畫形式展示識(shí)字

與學(xué)拼音部分及各單元生字），各學(xué)校可以選擇使用。

（2）“我的成長(zhǎng)足跡”。準(zhǔn)備一張大白紙張貼在墻上，讓學(xué)生將課內(nèi)外所學(xué)漢字、詞語(yǔ)、

想說(shuō)的話或想畫的畫自由書寫在上面，定期更換。有條件地方還可以在每次更換前推選一名學(xué)

生在紙上按上自己的小手印或?qū)懮献约旱拿?，和這一期的“我的成長(zhǎng)足跡”一起留影。

（3）將學(xué)生的書法作品張貼在教室

學(xué)生自己書寫的漢字，無(wú)論硬筆還是軟筆作品，只要是認(rèn)真書寫的，都盡量為學(xué)生提供展

示的機(jī)會(huì)，可以在教室張貼，也可以定期舉行作業(yè)展覽，使學(xué)生在賞析、品味的過(guò)程中增加與

漢字見面的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)記憶。

2.運(yùn)用靈活多樣的識(shí)字方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)新鮮事物感興趣，但注意力容易分散，持久注意的能力較差。因

此，識(shí)字教學(xué)切忌教學(xué)方法刻板單一，要采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，調(diào)動(dòng)

學(xué)生識(shí)字的積極性。尤其在識(shí)字、寫字的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)學(xué)生的手、腦以及身體的其他器官并用，

盡量讓學(xué)生在輕松愉快的游戲中、在活潑生動(dòng)的活動(dòng)中完成識(shí)字、寫字的任務(wù)。

(1)在頭腦中書空。對(duì)于要求學(xué)生會(huì)寫的生字，除在本子上書寫外，也可以讓學(xué)生在頭

腦中一筆一筆邊想像邊記憶，即能夠促進(jìn)記憶，又可以培養(yǎng)學(xué)生的空間想像能力。

(2)做做玩玩生字卡片。

教材中提供了一些生字卡片的玩法，師生可以依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際創(chuàng)造出更加靈活多樣的

方法。

(3)比一比，誰(shuí)寫正確又漂亮

教師每次課上提寫生字(數(shù)量不必過(guò)多，每次兩三個(gè)即可)，同桌或小組同學(xué)互相比一比，

誰(shuí)寫的又快又漂亮；也可以每次請(qǐng)兩名同學(xué)分別代表兩個(gè)小組到黑板上書寫。

此外，“做動(dòng)作，猜生字”“擴(kuò)展詞語(yǔ)”等也是比較有效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)中要因地制

宜，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，靈活運(yùn)用。

3.充分認(rèn)識(shí)漢字所蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵，從審美的角度寫好每一個(gè)漢字

漢字是民族文化的重要組成部分，它負(fù)載、蘊(yùn)含著豐富的文化信息，每一個(gè)漢字都是一首

詩(shī)、一幅畫、一段人類歷史的縮影。寫字的過(guò)程不僅僅是掌握一種技能的過(guò)程，(一定程度上，

技能是可以靠訓(xùn)練掌握的)不單單是掌握字的形體構(gòu)造的過(guò)程，更是學(xué)生語(yǔ)文修養(yǎng)形成的重要

過(guò)程，是了解、感知、體會(huì)和認(rèn)識(shí)漢民族文化的過(guò)程。從這個(gè)意義上說(shuō)，那些一味要求學(xué)生機(jī)

械記憶、反復(fù)書寫，甚至將寫字作為一種懲罰手段的做法都是對(duì)漢字、對(duì)漢民族文化的一種傷

害和褻瀆。

同時(shí)，寫字的過(guò)程是審美的過(guò)程，漢字的書寫與其他文字的書寫相比較，具有更多的講究，

需要花費(fèi)更多的心智，書法藝術(shù)的產(chǎn)生也正是基于此。只有使學(xué)生成為審美主體，去用心體會(huì)、

審視和“創(chuàng)造”審美對(duì)象——漢字的時(shí)候，學(xué)生的心性才會(huì)得到陶冶，。因此，教學(xué)中必須從審

美的角度去把握寫字教學(xué)的內(nèi)涵，在寫字的過(guò)程中陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

教材中看一、描一、寫二的編排，以及《寫字》課本中看一、描二、寫三的練習(xí)方式。(強(qiáng)

調(diào)邊欣賞，邊書寫)

4.把握課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)識(shí)字、寫字任務(wù)的彈性要求

課標(biāo)要求低年級(jí)會(huì)認(rèn)漢字1600T800個(gè)，冀教版教材取其下限，但并不意味著這1600個(gè)

漢字就是教材規(guī)定的識(shí)字教學(xué)的基本目標(biāo)，更不說(shuō)明這些漢字就是必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。識(shí)字

教學(xué)中所要遵循的原則從識(shí)字量上說(shuō)是下要保底上不封頂，從字種上說(shuō)是結(jié)合實(shí)際，靈活把握。

即具體識(shí)哪些字，除教材以外通過(guò)哪些方式再認(rèn)識(shí)，教學(xué)中可以彈性掌握。要激發(fā)學(xué)生識(shí)字的

興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，拓寬學(xué)生生活的視野和識(shí)字的領(lǐng)域，鼓勵(lì)其在生活中識(shí)字和

運(yùn)用。尤其要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在廣泛的閱讀實(shí)踐中廣泛識(shí)字。

對(duì)低年級(jí)的寫字要求不能硬性拔高。對(duì)漢字筆順、筆順、間架結(jié)構(gòu)等不做知識(shí)性講解，重

在引導(dǎo)學(xué)生在寫字的過(guò)程中體悟?qū)懽值囊?guī)則，把握寫字的要領(lǐng)。

此外，為了方便老師們使用和查閱，一冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)參考書的最后還附錄了《漢字筆畫名稱

表》、《漢字常用偏旁名稱表》供教師參考。

教材是全注音的，還對(duì)教材中"輕聲""變調(diào)”的處理原則做了說(shuō)明和解釋。

主題?課文?閱讀教學(xué)

關(guān)于閱讀，課程標(biāo)準(zhǔn)中總的目標(biāo)是這樣的：

•；喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。

•；學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

•；學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

•；借助上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。

•；閱讀淺近的童話、寓言、故事。向往美好的情境，關(guān)心自然和生命。對(duì)感興趣

的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。

•；誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想像，獲得初步的情感，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。

•；認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)

的不同語(yǔ)氣。

•；積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段）。課外閱讀總量不

少于5萬(wàn)字。

•；喜歡圖書、愛(ài)護(hù)圖書。

從這些描述上我們是不是可以得到這樣的一些信息：

★閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的閱讀情感和態(tài)度。

★閱讀教學(xué)要關(guān)注閱讀過(guò)程，要成為常伴人生的習(xí)慣。

★要重視積累（優(yōu)美語(yǔ)言、情感體驗(yàn)的積累、閱讀方法的積累、想像等思維能力和品質(zhì)

的積累等）

★閱讀是一種個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

★閱讀在學(xué)校和班級(jí)同時(shí)又是一種和他人（老師、同學(xué)等）交流的活動(dòng)。

以前的語(yǔ)文教學(xué)更注重的是語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)工具性（既然是工具，要掌握它就必須強(qiáng)化訓(xùn)

練），注重的是知識(shí)和能力。于是，我們的語(yǔ)文教學(xué)提得最多的是“要把語(yǔ)文課上成語(yǔ)言文字

的訓(xùn)練課”，老師們關(guān)注最多的是那些知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，教學(xué)中最提倡的是一課一得，教材的

編寫也是以此為思想基礎(chǔ)的，多是以知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)為序列。如大家熟知的“單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)

目”，成為了統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的"法寶"和"綱領(lǐng)"。

如看圖學(xué)文《桂林山水》，文章很美：漓江的水是那么靜、那么清、那么綠，桂林的山是

那么奇、那么秀、那么險(xiǎn)。

這樣的山圍繞著這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山，再加上空中云霧迷蒙，山間綠樹紅

花，江上竹筏小舟，真讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫卷，真是“舟行碧波上，人在畫中游”。

教學(xué)的重點(diǎn)被定位在：圖中畫的是和文中寫的有什么不同？學(xué)習(xí)造排比的句子。

再如《鳥的天堂》：文章凸現(xiàn)的是人與自然的融容和諧。作者寫大榕樹旺盛的生命力，寫

它令人震撼的美，寫鳥的天堂的令人震撼的奇觀美景。多么豐富的內(nèi)涵！文章的學(xué)習(xí)重點(diǎn)卻被

定位在認(rèn)識(shí)事物的靜態(tài)和動(dòng)態(tài)。（第二次見到鳥的時(shí)候的動(dòng)態(tài)）（第一沒(méi)見到鳥的時(shí)候的靜態(tài)。

《賣火柴的小女孩》不是引導(dǎo)孩子們關(guān)注小女孩的命運(yùn)，卻定為“展開合理的想象”。

《詹天佑》不是去關(guān)注這個(gè)歷史人物身上獨(dú)特的經(jīng)歷和魅力，而是把當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境作為

重點(diǎn)，把中部鑿井法、“人字形”軌道的設(shè)計(jì)作為重點(diǎn)研究的對(duì)象。

教師不厭其煩地向?qū)W生灌輸和講解文章所涉及的“語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)”，圍繞所謂的“能力訓(xùn)練點(diǎn)”

練來(lái)練去，惟獨(dú)沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者本身給予關(guān)注，不考慮學(xué)生讀了文章后的真實(shí)感受，不考慮文章

本身帶給人的審美價(jià)值。

冀教版教材關(guān)于閱讀部分的總體安排是這樣的：

“認(rèn)字與學(xué)拼音”----有一些兒歌

一冊(cè)分六組，每組4篇閱讀文章。

除此之外還有《童年書架》供學(xué)生閱讀。

O從學(xué)生的發(fā)展需要與興趣需要出發(fā)，組成文化主題單元

教材最突出的一個(gè)特點(diǎn)是改變了以知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)線性排列的組元方式而代之以文化主

題所統(tǒng)攝的事物類別來(lái)組元。這種組元方式來(lái)源于以人為本的思想。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，應(yīng)該是：以人為中心，以學(xué)生的生活為半徑的一個(gè)個(gè)同心圓。

現(xiàn)代教育就是強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人的認(rèn)識(shí)與發(fā)現(xiàn)。而且，新課程標(biāo)準(zhǔn)中又明確了“語(yǔ)文

是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本

特點(diǎn)”。在這種理念的支配下，語(yǔ)文教材文化主題式單元（或板塊）建構(gòu)模式便成為一種歷史

的選擇。

課程標(biāo)準(zhǔn)冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材，大致安排了八個(gè)文化主題：

熱愛(ài)祖國(guó)山河，放眼世界風(fēng)光；

典型人物形象、高尚的人格精神，追求生命的真實(shí)與完善；

科技發(fā)展、科普知識(shí)、科學(xué)幻想，熱愛(ài)與崇尚科學(xué)；

人間親情、互助與關(guān)愛(ài)，愛(ài)的永恒與博大；

人與自然的容融和諧，關(guān)注共有的家園；

民族與世界文化展現(xiàn)，人類文明的結(jié)晶；

社會(huì)歷史觀照，為了美好的今天和明天；

和平與發(fā)展，人類走向未來(lái)的世紀(jì)主題。

①為什么要以單元文化主題組元？

以往的教材編寫是以知識(shí)、能力點(diǎn)線性排列，它是以知識(shí)能力的訓(xùn)練為立足點(diǎn)的，強(qiáng)調(diào)的

是語(yǔ)文學(xué)科的工具性。只看到工具，而看不到人，其實(shí)無(wú)“人”，亦無(wú)所謂“工具”。冀教版教材

高揚(yáng)人文性的旗幟，把工具性鎖定在"人"和“人的發(fā)展”的前提下。把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在人的成長(zhǎng)與

發(fā)展的背景下進(jìn)行，孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活的過(guò)程中學(xué)語(yǔ)文、在與作品或隱

或現(xiàn)的生命進(jìn)行溝通、交流、碰撞中，實(shí)現(xiàn)生命對(duì)生命的感召，引發(fā)生命的遞進(jìn)與升華，把學(xué)

語(yǔ)文與學(xué)做人統(tǒng)一起來(lái)。

若干描摹同類事物，表現(xiàn)同一主題的文章組成一個(gè)單元，但體裁不同，風(fēng)格各異，表達(dá)方

式不同，從多維視角來(lái)加以體現(xiàn)的。

如第一單元文化主題：美麗的自然風(fēng)光。選取了4篇文章，《一去二三里》、《天上的小

白羊》、《山青青》、《江南》。幾篇文章語(yǔ)言風(fēng)格截然不同，體裁也不盡相同。既有瑯瑯上

口的古詩(shī)，古色古香、淺顯易懂的樂(lè)府，又有揚(yáng)溢著現(xiàn)代氣息的現(xiàn)代詩(shī)、小韻文；既有古人眼

中的江南美景、村野風(fēng)光，又有孩子們眼中帶有幾分夢(mèng)幻色彩的自然與世界。學(xué)生可以從不同

角度、不同的語(yǔ)言方式中去學(xué)習(xí)、吸收、借鑒，在認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

所以，閱讀一組組具有相同文化主題的文章，是學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，也是語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程。

各類文化主題的內(nèi)容隨年級(jí)的升高而逐步深化，語(yǔ)言由淺入深，篇幅由短到長(zhǎng)（螺旋上升），

把兒童知、情、意、行發(fā)展的階段性與學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提高的階段性統(tǒng)一起來(lái)。

②為什么要選取這樣的八個(gè)文化主題？

這八個(gè)方面輻射到孩子生活的方方面面，是作為一個(gè)人的成長(zhǎng)必須面對(duì)的八個(gè)領(lǐng)域。也就

是說(shuō)，這八個(gè)方面是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。每個(gè)人正是通過(guò)對(duì)八個(gè)領(lǐng)域的一步一步了解認(rèn)識(shí)，

不斷地豐富發(fā)展自己的內(nèi)在生活、心靈世界，開拓精神的自由空間，與歷史與文化發(fā)生聯(lián)系，

與外部世界進(jìn)行交流，逐漸的成熟起來(lái)。從這個(gè)意義上說(shuō)，選取這八個(gè)方面的內(nèi)容作為文化主

題，還是在教學(xué)生做人。如一年級(jí)上冊(cè)的第二組課文，文化主題是——我們的家園：

《我是中國(guó)娃》，站在現(xiàn)代開放的角度認(rèn)識(shí)自我。

“我是中國(guó)娃，/生著黑眼睛，/長(zhǎng)著黑頭發(fā)。/寫的是中國(guó)字，/說(shuō)的是中國(guó)話。/不管在哪

里，/中國(guó)都是我的家?！?/p>

《一起歌》，描述全世界的小朋友在一起，彼此認(rèn)識(shí)，一起游戲，心心相印，其樂(lè)融融。

“男孩子，女孩子，/手和手，拉一起。/大孩子，小孩子，/臉和臉，貼一起。/白孩子，黑

孩子，/頭和頭，靠一起。/全世界，小孩子，/心和心，連一起?！?/p>

第三篇課文《地球媽媽》，告訴人們：地球“讓所有的孩子共有一個(gè)大大的家”，是地球養(yǎng)

育了大千世界。《多想去看看》則通過(guò)身處北京和天山的孩子的口吻，說(shuō)出了各自心中求知的

渴望。

從認(rèn)識(shí)自我，到認(rèn)識(shí)他人；從認(rèn)識(shí)地球，到了解北京、天山；從希望、渴望，到實(shí)現(xiàn)愿望

投入行動(dòng)，學(xué)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)世界同步，學(xué)語(yǔ)文與學(xué)做人同步，凸顯了人文精神和以人為本的思想。

O吸古今中外之精華，精心選文，盡量為孩子提供最佳的語(yǔ)言范本。

從人類學(xué)習(xí)語(yǔ)言的模仿說(shuō)角度出發(fā)，語(yǔ)文教材為學(xué)生提供的課文質(zhì)量如何，決定了教材的

優(yōu)劣。作為范本，不僅要做到文質(zhì)兼美，還要適合兒童心理，是孩子樂(lè)于模仿與接受的。冀教

版語(yǔ)文教材大海撈“真”，從浩瀚的中外兒童文學(xué)寶庫(kù)中去粗取精，精心選編，反復(fù)打磨，力求

把最完美的精神食糧呈現(xiàn)給孩子。通過(guò)試教，老師們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上語(yǔ)文，喜歡用冀教版

教材，首先是一篇篇瑯瑯上口的美文吸引了他們。

請(qǐng)看這樣兩篇課文：

《山青青》短短幾句話，瑯瑯上口，節(jié)奏分明，簡(jiǎn)練的寫出了山、水、樹、草、鳥、花、

苗、田、風(fēng)、雨；顏色美：青綠的世界；聲音沒(méi)：鳥兒鳴叫一聲聲；神態(tài)美：山花朵朵笑盈盈。

多美的語(yǔ)言呀！

《柳樹》把柳樹比喻成了一位垂釣的長(zhǎng)發(fā)姑娘，那綠色的柳枝竟然成了釣線，低垂的柳枝

垂下來(lái)，伸向水中，竟然成了去釣水中映著的云朵、星星、太陽(yáng)、月亮……重復(fù)的語(yǔ)言，整齊

的句式，一唱三嘆的，那么富于想象，那么富有詩(shī)意，又那么的富有內(nèi)涵（不灰心、永遠(yuǎn)是那

么的執(zhí)著）....

《多想去看看》《自己去吧》僅僅看題目就可以使孩子們受益終生。

冀教版低年級(jí)教材，不僅從傳統(tǒng)蒙學(xué)中汲取精華，如《三字經(jīng)》，“對(duì)子歌”；保留了近年

來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中倍受師生喜愛(ài)的課文，如《雪地里的小畫家》《小壁虎借尾巴》《撈月亮》《秋

天》；還注意發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生、教師、作家、編者多方面的積極性，精選具有時(shí)

代精神、時(shí)代氣息的新作入選教材。低年級(jí)入選的155篇文章中（含讀讀背背），新選作品115

篇，約占74.2%。翻開冀教版教材，給人的是一種迎面而來(lái)的新鮮。這里有贊美自然風(fēng)景的，

如《天上一群小白羊》《山青青》《華北明珠白洋淀》；有表現(xiàn)親情關(guān)愛(ài)的，如《老師的話語(yǔ)》

《荷葉傘》《花籬笆》；有認(rèn)識(shí)新鮮事物的，如《神奇的耳朵》《遙遠(yuǎn)的恐龍世界》《地球的

清潔工》；有讓孩子從小樹立自強(qiáng)自立精神的，如《重要電話》《第十二塊紗布》；有講述智

慧故事、趣味故事的，如《找駱駝》《銅板的響聲》《望天》……

相信這些名篇佳作，對(duì)孩子們有著人文價(jià)值與語(yǔ)言美學(xué)價(jià)值的永久魅力，不僅會(huì)很好地促

進(jìn)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)，還會(huì)潛移默化地促進(jìn)其人生的不斷自我完善。

。面對(duì)文化主題統(tǒng)領(lǐng)下的一組組課文，要以“積累、感悟和實(shí)踐”的理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。-----

談?wù)n后習(xí)題的設(shè)計(jì)思想

每課課后均有“寫一寫”，落實(shí)要求會(huì)寫的生字。對(duì)生字表的處理方式，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程性

的注重。單純田字格的形式只是教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，而筆順、筆畫的滲透以及看一描一寫二的過(guò)

程體現(xiàn)由單純的知識(shí)目標(biāo)向?qū)徝滥繕?biāo)的邁進(jìn)。（情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透）

一般來(lái)說(shuō)，整個(gè)的低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，也要把識(shí)字當(dāng)成一項(xiàng)極為重要的任務(wù)來(lái)落實(shí)。由于

課文中的生字是出現(xiàn)在一個(gè)比較大的閱讀環(huán)境之中（單元、文章）中，所以識(shí)字應(yīng)該堅(jiān)持“閱

讀教學(xué)整體性”，應(yīng)該不沖淡文化主題，不肢解完成的文本，在這一前提下，音、形、意義分

步落實(shí)達(dá)成為好。在讀中識(shí)字字音，在讀中理解字意，在讀中熟悉字形。單獨(dú)強(qiáng)化字形的書寫。

關(guān)于識(shí)字就不再贅述。

下面就結(jié)合教材中課后題的設(shè)計(jì)，談一談閱讀教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

1、多積累語(yǔ)言：小學(xué)低年級(jí)是規(guī)范孩子口頭語(yǔ)言、發(fā)展書面語(yǔ)言、形成良好語(yǔ)言習(xí)慣的

最佳期，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生多感知語(yǔ)言材料，多積累語(yǔ)言材料。教師要少分析講

解，讓孩子多讀多背。

學(xué)完漢語(yǔ)拼音以后，要讓孩子真正借助拼音自己讀課文，讓學(xué)生經(jīng)歷自己認(rèn)知的過(guò)程。課

文讀通后，再組織多種形式的感悟讀。

如學(xué)習(xí)《山青青》《維維的畫》時(shí)，讀一讀，畫一畫；

學(xué)習(xí)《一起歌》時(shí)，讀一讀，做一做；

學(xué)習(xí)《自己去吧》可以讓學(xué)生讀一讀，演一演；

學(xué)習(xí)《我想知道》時(shí)，讀一讀，問(wèn)一問(wèn)；

學(xué)習(xí)《小烏鴉和媽媽》以后，讀一讀，講一講……

或者配樂(lè)讀；或者分角色讀；或者分組、接龍的比賽讀，或者錄音復(fù)讀……不僅讓孩子讀

語(yǔ)文教科書，還要讀《童年書架》，讀學(xué)生感興趣的其他課外書。真正使孩子們有時(shí)間讀書，

有地方讀書，有可讀的書，愛(ài)讀書，會(huì)讀書，享受讀書。

背誦是朗讀的深化，是學(xué)生積累語(yǔ)言形成語(yǔ)感的有效途徑。低年級(jí)入選的155篇文章中，

79篇要求背誦，約占51%。這只是下線，有興趣有潛力的學(xué)生還應(yīng)該鼓勵(lì)他們積累其他自己

感興趣的詩(shī)文。

2、感悟語(yǔ)言：

認(rèn)識(shí)世界、增長(zhǎng)見識(shí)需要閱讀；學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言也需要閱讀。學(xué)會(huì)在閱讀中獲取信息，

在閱讀中更好地實(shí)現(xiàn)與人的交流，是每個(gè)人生存發(fā)展所必須的。孩子們與生俱來(lái)的自主意識(shí)、

創(chuàng)新精神有待在閱讀過(guò)程中喚醒；揭開語(yǔ)言文字的面紗，感受世界之精彩的能力有待在閱讀過(guò)

程中形成。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不是老師講學(xué)生聽的"講授式”教學(xué)能完成的，也不是教師訓(xùn)學(xué)生

練的“訓(xùn)練式"教學(xué)能奏效的，其應(yīng)是師生共歷的生命過(guò)程（都是讀者）、實(shí)踐過(guò)程。這不僅是

學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，更是從經(jīng)驗(yàn)、先驗(yàn)的本本主義到以人為本、平等對(duì)話的人本主義的飛躍。

所以，閱讀教學(xué)不應(yīng)該是"告訴"，是我講你聽的。那么怎么感悟呢？上面我們說(shuō)了關(guān)于“讀”的

感悟，確實(shí)感悟的方式是多樣的，感悟也是有層次的，不是僅僅停留在一個(gè)平面上的。

請(qǐng)大家看幾道課后的題，也許會(huì)有所啟發(fā)：

《山青青》畫出讀懂的內(nèi)容：綠色為主色調(diào)——感悟內(nèi)容

《多想去看看》《老師的話語(yǔ)》《樹和喜鵲》課后的“讀讀說(shuō)說(shuō)”"讀一讀”---體會(huì)詞句

《一起歌》做動(dòng)作一體會(huì)詞句，更是體會(huì)情感

《維維的畫兒》課后“你覺(jué)得維維的畫兒有意思嗎？”——主觀的評(píng)價(jià)。

《我和我的小伙伴》課后小水滴（課文人物或角色）與讀者的對(duì)話?！缎↑S鶯唱歌》課后

學(xué)生的感想——感悟作品，同時(shí)感悟生活。

由于我們強(qiáng)調(diào)了“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，教師務(wù)必尊重學(xué)生的獨(dú)特的見解和體驗(yàn)，不

要強(qiáng)行地搞唯一標(biāo)準(zhǔn)、搞標(biāo)準(zhǔn)答案。

3、由文本向?qū)W生的生活延伸，由課內(nèi)向向課外延伸，由語(yǔ)文學(xué)科向其他學(xué)科延伸，建立

開放而有活力的語(yǔ)文課程，讓學(xué)生更多地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐：

《天上的小白羊》向生活中拓展，實(shí)地觀察，引發(fā)想象

《江南》學(xué)會(huì)生活中辨別方向。

《地球媽媽》《想去看看》多向生活中拓展，學(xué)會(huì)搜集資料，實(shí)現(xiàn)資源共享

《柳樹》實(shí)地觀察，想象。

《心里的世界》聯(lián)系生活，展開想象，仿寫小詩(shī)。

《太陽(yáng)的香氣》走進(jìn)自然，留意觀察和體驗(yàn)。

關(guān)于教材的認(rèn)識(shí)，實(shí)際上并不妨礙教師們創(chuàng)造性地使用教材，相反卻是開放性的。正如一

位老師所說(shuō)的：

新教材不但給學(xué)生更多的空間，也同樣給了教師更多的自由。作為一名從事語(yǔ)文教學(xué)的教

師，我已深深地體會(huì)到她的魅力所在。相信我的孩子們會(huì)與新教材在自由的空間中快快樂(lè)樂(lè)地

成長(zhǎng)。（石家莊市紅鷹小學(xué)王萍）

教學(xué)就是“過(guò)日子”，是師生共歷的生命過(guò)程，是一種緣分。教師生命在教學(xué)中展示光彩的

第一方面就是依托教材，和孩子們一起度過(guò)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的事，教

師們盡可以去做，這其中也包括對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性改造與補(bǔ)充，使教材為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，包括

把師生感興趣的課外語(yǔ)文教育資源納入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文教學(xué)不是只拘泥課本的片面的，而是

課內(nèi)外相互聯(lián)系的多姿多彩的立體的結(jié)構(gòu)。

另外，教學(xué)是個(gè)性化行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)如此，對(duì)教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是如此，沒(méi)有個(gè)性的

老師永遠(yuǎn)不會(huì)成為出眾的老師。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)遇到許多個(gè)性化的問(wèn)題，需要教師個(gè)性化的創(chuàng)

造。要想有所創(chuàng)造就在是否用心，是否珍惜這份生活，是否使我們的教學(xué)生涯更有價(jià)值，是否

能充分地享受這份生活。

口語(yǔ)交際

1、表達(dá)是一種需求。

(1)是社會(huì)需要，也是生活需要，更是孩子成長(zhǎng)的需要。

在我們身邊常有這樣的事情：找領(lǐng)導(dǎo)簽字辦事，有的人很容易，有的就吃了閉門羹。為什

么？不善于交際，不善于“行為定向"。這就是對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行合理的分寸把握有問(wèn)題。

□所以說(shuō)，表達(dá)、口語(yǔ)交際是一種社會(huì)需要，是實(shí)現(xiàn)自我、體現(xiàn)存在和價(jià)值的過(guò)程，是適

應(yīng)環(huán)境、改變環(huán)境的過(guò)程。

另外勇于表達(dá)，善于表達(dá)也是現(xiàn)代人的一種生活技能、求生本能。

我們接觸幾個(gè)人，就會(huì)明顯地有一種感覺(jué)：

——有的人很有氣質(zhì)、風(fēng)度，有的人就唯唯諾諾。

——有的人和周圍的人關(guān)系處得很好，有的人就難免鬧一點(diǎn)別扭。當(dāng)然這里有思想品質(zhì)、

生活習(xí)慣的問(wèn)題……但是作為與人溝通的本領(lǐng)與方式，口語(yǔ)交際在快節(jié)奏的現(xiàn)代生活中，也同

樣十分重要。

□所以說(shuō)，表達(dá)、口語(yǔ)交際也是生活的需要。

——人生存進(jìn)化需要交流。做為一個(gè)人，要想進(jìn)步也必須學(xué)會(huì)交流。

口孩子成長(zhǎng)進(jìn)步也需要交流。

——表達(dá)喜歡要交流，表達(dá)憎恨要交流；快樂(lè)要宣泄，哀傷要傾訴，有了問(wèn)題要詢問(wèn)，有

了發(fā)現(xiàn)要表白；和老師要打好交道，和同學(xué)要處好關(guān)系；有時(shí)是只言片語(yǔ)，有時(shí)是長(zhǎng)篇大論；

有時(shí)是三三倆倆的悄悄話，有時(shí)是大庭廣眾之下個(gè)性張揚(yáng)的宣講。總之，孩子們也非常需要交

流。

不知老師們注意過(guò)沒(méi)有：

。嬰兒期，和父母親人的交流對(duì)孩子語(yǔ)言與智力的發(fā)展非常重要，這是學(xué)話階段；

。四歲左右是語(yǔ)言與思維的第二個(gè)發(fā)展最佳期，孩子是不是有與他人充分交流的機(jī)會(huì)，兒

童口語(yǔ)發(fā)展如何，關(guān)乎以后語(yǔ)言的發(fā)展，非常重要。

O小學(xué)的起始階段，是語(yǔ)言發(fā)展的又一個(gè)關(guān)鍵期，一是要開始學(xué)習(xí)書面語(yǔ)，再是要在學(xué)校

環(huán)境發(fā)展帶一點(diǎn)社會(huì)化的口語(yǔ)交際能力。那么，如何順承兒童需要，使他們的語(yǔ)言與思維有更

大發(fā)展呢？

□以往口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題

以往語(yǔ)文教學(xué)對(duì)口語(yǔ)重視不夠，研究不夠。學(xué)生的口語(yǔ)交際水平基本靠遺傳、靠“天收”。

也就是父母愛(ài)說(shuō)的，孩子也愛(ài)說(shuō)；父母少言寡語(yǔ)，孩子就保持沉默。過(guò)分重視書面語(yǔ)言，忽視

口語(yǔ)發(fā)展。

（舉例）到農(nóng)村聽課。孩子不敢說(shuō)話。在口語(yǔ)交際素養(yǎng)方面，城鄉(xiāng)差別明顯。

因此，我們新的語(yǔ)文教材建設(shè)必須注意滿足兒童發(fā)展的需求，發(fā)展他們口語(yǔ)交際素養(yǎng)。

口課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)交際部分的要求是：

學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

能復(fù)述故事的大意和精彩情節(jié)。能講述自己感興趣的見聞。與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮

貌。有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

要點(diǎn)：①說(shuō)普通話；②聽話（了解主要內(nèi)容）；③語(yǔ)態(tài)（自然大方有禮貌有信心）；④敘

述（故事復(fù)述、講述見聞）；⑤說(shuō)明（討論中發(fā)表意見）。

(2)建構(gòu)理念——從需要與發(fā)展的角度建構(gòu)冀教版口語(yǔ)交際教材

既然口語(yǔ)交際是兒童未來(lái)的需要、兒童生活的需要、兒童發(fā)展的需要，因此，口語(yǔ)交際素

養(yǎng)的生長(zhǎng)點(diǎn)，就應(yīng)該是兒童的生活需要與發(fā)展需要的土壤，也就是兒童感興趣的，發(fā)展需要的

話題。

所以，冀教版教材的編寫理念是：

從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，以學(xué)生生活與學(xué)習(xí)范疇話題為依托，以各類口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)為

載體，實(shí)現(xiàn)信息交流、情感溝通、提高言語(yǔ)水平、體驗(yàn)言語(yǔ)交際過(guò)程快樂(lè)、把握言語(yǔ)方式與技

巧的，促使學(xué)生人文精神和言語(yǔ)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(3)從兒童心理需要與發(fā)展需要的角度精心選擇話題。

(舉例)95年的說(shuō)話寫話調(diào)研統(tǒng)計(jì)：

22節(jié)低年級(jí)“說(shuō)話寫話課”，只有兩節(jié)氣氛活躍。一節(jié)是出示實(shí)物“鉛筆盒"，一節(jié)是游戲進(jìn)

入課堂，"貼鼻子"。其他都是“看圖說(shuō)話寫話”。這不是老師的責(zé)任，教材就是這樣編的。

問(wèn)題在于：遠(yuǎn)離學(xué)生體驗(yàn)，學(xué)生不能參與。應(yīng)試味道嚴(yán)重，遠(yuǎn)離兒童經(jīng)驗(yàn)。

只要是兒童感興趣的話題，兒童是有話可說(shuō)的；也只有兒童感興趣的話題，他們才會(huì)精神

飽滿，才會(huì)神采飛揚(yáng)，智慧閃爍。

你看孩子之間，不是很談得來(lái)嗎？談最近同學(xué)間發(fā)生的故事；談昨晚