圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思

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平移和旋轉(zhuǎn)是學(xué)生在日常生活中常?？吹降默F(xiàn)象。從數(shù)學(xué)的意義上講，旋轉(zhuǎn)是一種基本的圖形變換。圖形的旋轉(zhuǎn)對于幫助學(xué)生建立空間觀念，駕馭變換的數(shù)學(xué)思想方法有很大作用。

1、主動創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新奇心和求知欲。

教學(xué)伊始，借助學(xué)生已有的學(xué)問和閱歷，從時針，分針，秒針圍著中心點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的嬉戲，起先讓學(xué)生們說運(yùn)動的方式，這一活動的設(shè)計(jì)，極大的吸引了學(xué)生的留意力，引發(fā)了學(xué)生的新奇心和求知欲。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)又使學(xué)生相識了順時針和逆時針的旋轉(zhuǎn)。

2、動手實(shí)踐、讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)新學(xué)問的形成過程。

整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動手實(shí)踐、合作溝通的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。拓寬學(xué)生的空間，引導(dǎo)學(xué)生開展視察、操作、比較、概括、溝通等多種形式的活動，從生活實(shí)際入手，先完成表針由12到3的描述，再去描述書上的例題。從而使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的三要素：旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向（可分為順時針、逆時針兩種）和旋轉(zhuǎn)的角度描述物體的旋轉(zhuǎn)。

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這一周主要學(xué)習(xí)的圖形的旋轉(zhuǎn)，其次節(jié)關(guān)于中心對稱的概念，性質(zhì)和有關(guān)作圖的概念，關(guān)于中心對稱，本節(jié)從旋轉(zhuǎn)變換引入中心對稱的概念，先讓學(xué)生從旋轉(zhuǎn)的角度分別視察課本上圖形之間的關(guān)系，進(jìn)而引出中心對稱的定義。然后讓學(xué)生親自動手操作，旋轉(zhuǎn)三角板，通過動手操作可以發(fā)覺許多結(jié)論，比如中心對稱的兩個圖形，對稱點(diǎn)所連線段都經(jīng)過對稱中心，而且被對稱中心所平分，中心對稱的兩個圖形是全等圖形等。

本節(jié)培育了學(xué)生的動手實(shí)踐實(shí)力，再一個就是在解決問題時學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了試驗(yàn)探究，學(xué)問應(yīng)用及內(nèi)化等數(shù)學(xué)活動，體驗(yàn)了數(shù)學(xué)詳細(xì)生動敏捷性，大大調(diào)動了學(xué)生的主動性。在發(fā)覺探究的過程中完成這一圖形改變從直觀到抽象，從感性相識到理性相識的轉(zhuǎn)變，發(fā)展了學(xué)生直觀想象實(shí)力，分析歸納抽象概括的思維實(shí)力。

本節(jié)課絕大部分學(xué)生駕馭很好，只有極個別學(xué)生基礎(chǔ)差，理解實(shí)力有限，沒有完全駕馭本節(jié)課的要點(diǎn)，課下再對其進(jìn)行輔導(dǎo)。總之，本節(jié)課還須要完善許多。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思3

本節(jié)課教學(xué)的是圖形變換的另一種形式——旋轉(zhuǎn)。在整節(jié)課老師始終堅(jiān)持以學(xué)生為本,老師為輔的教學(xué)理念。結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種操作活動,讓學(xué)生在活動中進(jìn)一步相識圖形的旋轉(zhuǎn)。

一、依據(jù)學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ),讓學(xué)生描述生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象,以此作為突破口,引入新知的學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在視察和反思中學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)的含義。在教學(xué)旋轉(zhuǎn)含義的過程中,嘗試采納視察思索與溝通反思相結(jié)合的方式,讓學(xué)生明確要將一個圖形的旋轉(zhuǎn)過程描述清晰,不僅要說清晰它的起止位置,更重要的是要說清晰旋轉(zhuǎn)圍繞的點(diǎn)、方向以及角度。讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究活動,積累探究閱歷。在本節(jié)課各例題的教學(xué)中,老師與學(xué)生創(chuàng)建了進(jìn)行探究的時間和空間,讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察、想象、分析和推理過程,每一位學(xué)生親自動手、體驗(yàn)和獨(dú)立思索,從而使學(xué)生的空間想象實(shí)力和思維實(shí)力得以發(fā)展。

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《圖形的旋轉(zhuǎn)》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90度后畫出來。這是學(xué)生在相識圖形的對稱、平移、旋轉(zhuǎn)后的動手操作，內(nèi)容不多，但感覺讓學(xué)生很好地駕馭它又有肯定的難度。終歸這個學(xué)問點(diǎn)，須要學(xué)生的空間想象實(shí)力作為支撐，圖形旋轉(zhuǎn)后會是什么樣子，學(xué)生心中不明確，所以畫的時候，就特別困難。

首先，我讓學(xué)生通過看收費(fèi)站的轉(zhuǎn)桿打開和關(guān)閉的過程，再結(jié)合課前就讓學(xué)生視察的鐘面指針的轉(zhuǎn)動，來相識順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)。接著我要求學(xué)生拿出打算好的有60度角的三角尺，并把直角所在的頂點(diǎn)定為A點(diǎn)，然后讓學(xué)生把三角尺在隨堂練本上圍著A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)90度，并將旋轉(zhuǎn)前的圖形和旋轉(zhuǎn)后的圖形都畫下來，然后進(jìn)行比較。生1說：“旋轉(zhuǎn)前后兩圖形完全一樣。”生2說：“旋轉(zhuǎn)前后三角尺的位置變了，但是有一個點(diǎn)還是連著的。”我告知學(xué)生：這是旋轉(zhuǎn)中心。生3說：“三角尺的一條長直角邊原來是豎著的，后來橫著了?！蔽易穯枺盒D(zhuǎn)前后兩者在位置上有什么關(guān)系？這時許多孩子都能說出相互垂直。我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生回憶：在剛才旋轉(zhuǎn)三角尺時，我們要留意什么？我看到許多學(xué)生的眼睛在轉(zhuǎn)，“要圍著一個點(diǎn)轉(zhuǎn)”，一個學(xué)生說。“要留意是順時針轉(zhuǎn)還是逆時針轉(zhuǎn)”、“旋轉(zhuǎn)后圖形大小不能變”，學(xué)生接連舉起了手，說得真不錯，看來剛才的聽課他們還是挺專心的。“我們還要留意旋轉(zhuǎn)的度數(shù)”我接著補(bǔ)充了這一點(diǎn)，然后在黑板上板書：點(diǎn)、方向、度數(shù)，告知學(xué)生這就是旋轉(zhuǎn)三要素，我們在畫圖形的旋轉(zhuǎn)時要留意這三點(diǎn)。緊接著我又請了幾位同學(xué)上黑板用三角尺演示順時針旋轉(zhuǎn)和逆時針旋轉(zhuǎn)，同時提示學(xué)生留意：繞A點(diǎn)旋轉(zhuǎn)是指A點(diǎn)固定不動，并讓演示的同學(xué)邊演示邊說旋轉(zhuǎn)時與A點(diǎn)相鄰的兩條邊轉(zhuǎn)到了什么位置，進(jìn)一步幫助學(xué)生建立旋轉(zhuǎn)的閱歷。

在接下來的想想做做練習(xí)環(huán)節(jié)中，我充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的互助功能，讓學(xué)生先自己畫，然后四人小組溝通畫的狀況，有學(xué)生不能很精確地畫出圖形，這時候愛思索的孩子立刻就充當(dāng)起了小老師：

1、你可以用直尺照著書上的樣子把它按順時針旋轉(zhuǎn)90度，然后再畫在書上。

2、你可以用手按住書上A點(diǎn)，然后按順時針旋轉(zhuǎn)書后將看到的圖形畫到書上。

3、記住原來豎著的邊旋轉(zhuǎn)后變成了橫著的，橫著的旋轉(zhuǎn)后變成了豎著的。聽著孩子們想出的點(diǎn)子，感覺他們真的很可愛、很聰慧。學(xué)生完成書上的小旗圖逆時針旋轉(zhuǎn)90度后，我又補(bǔ)充了一個任務(wù)：你能再試著畫出順時針旋轉(zhuǎn)90度的狀況嗎？有一些同學(xué)把小旗畫錯了?！澳阌萌浅邘椭D(zhuǎn)轉(zhuǎn)看”，在我的啟發(fā)下，好幾位同學(xué)很快發(fā)覺了問題，不好意思地改了過來。

課前我預(yù)想這部分內(nèi)容肯定很難上，可能要把學(xué)生轉(zhuǎn)昏了，一節(jié)課下來我對孩子們還是挺滿足的，小組合作互幫互學(xué)，有時“小老師”的作用不亞于我的喋喋不休，孩子們其實(shí)也很聰慧，他們會借助實(shí)物幫助自己感受圖形的旋轉(zhuǎn)。當(dāng)然班上還有一些學(xué)習(xí)實(shí)力弱的學(xué)生，一節(jié)課下來還沒有真正學(xué)會，這在作業(yè)中就能反映出，對他們還須要手把手進(jìn)行輔導(dǎo)，盡量讓每個學(xué)生不掉隊(duì)。當(dāng)然，我的數(shù)學(xué)教學(xué)語言的規(guī)范性也要做相應(yīng)的提高。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思5

在眾多老師的幫助下，教學(xué)設(shè)計(jì)幾經(jīng)修改，特殊是在試教本節(jié)課后，心里有許多缺憾，有些是因?yàn)樽陨淼睦碚撍降那啡焙蛯π抡n程理念相識上的不足，有些是可以做到但沒能……（這些都是借口）。面對日以接近的10月15日心里在想：慢些來，慢些來……

“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是生動活潑的、主動的、富有特性的過程”；“要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與看法”。遵循以上教學(xué)理念，在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我力求通過創(chuàng)設(shè)生動、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展視察、比較、操作等系列活動。在活動中幫助學(xué)生主動主動的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時，我還注意從學(xué)生已有學(xué)問閱歷的實(shí)際狀態(tài)動身，大膽地引導(dǎo)學(xué)生在揣測、想象、比劃、探究、驗(yàn)證、溝通、操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

首先在新課的導(dǎo)入階段我力圖變更“注入”之嫌（接受任景業(yè)老師、王雪春主任等建議），以輕輕松松、簡簡潔單學(xué)數(shù)學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生伴著音樂走進(jìn)奇妙的圖案觀賞中，讓學(xué)生感受美，以至于提高學(xué)生的審美情趣。

（昨天讓同學(xué)們搜集了好多漂亮的圖案，現(xiàn)在我們一起來觀賞！

老師也搜集了一些作品，選擇你喜愛的，能說明你喜愛的理由嗎？）

之后，以詳細(xì)的圖形為例，先以平移的圖案為新知的引入。

（它是怎樣由這一幅圖通過怎樣的運(yùn)動變換成這幅圖形的？

能否利用以前學(xué)過的學(xué)問說一說？

生：它們先向右平移、再向下平移、再向左平還可以先向下平移、再向右平移、再向上平移）

從而探討旋轉(zhuǎn)圖案的特點(diǎn)，讓學(xué)生在方格紙上利用學(xué)具擺一擺、看一看、想一想、說一說。力爭體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”。

在教學(xué)中我盡可能的留給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動手實(shí)踐、合作溝通的機(jī)會，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

再次練習(xí)以闖關(guān)的形式呈現(xiàn)激活學(xué)生利用新知解決問題的欲望。

在課尾處，我創(chuàng)設(shè)了“設(shè)計(jì)圖案”這一情境，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中悟。不僅鞏固了所學(xué)學(xué)問，更重要的是培育學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題、提出問題的實(shí)力，在動手操作過程中鞏固了本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問，將教學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐活動中，培育了應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。同時通過觀賞不同的設(shè)計(jì)圖案，在數(shù)學(xué)課中讓學(xué)生得到了美的享受。

不足之處：

1、老師的語言在過渡和連接上還不夠精煉。

2、通過視察圖形中一條邊的旋轉(zhuǎn)角度，找到整個圖形旋轉(zhuǎn)角度的方法比較抽象，若能事先在黑板畫好方格或在一張大紙上畫好方格演示，再讓學(xué)生在方格上旋轉(zhuǎn)效果或許好些。

3、學(xué)生在探究后的敘述中，語言不夠完整，老師應(yīng)剛好給與指導(dǎo)，并投入精力讓學(xué)生語言敘述盡量完整。

4、課堂開放的程度還不夠高。

5、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度還不高，時間結(jié)構(gòu)不合理。

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《圖形的平移》教后反思：學(xué)生在已有的平移圖形的基礎(chǔ)上已經(jīng)知道了平移一個圖形時要抓住一些關(guān)鍵的點(diǎn)，通過數(shù)的方式先平移點(diǎn)，然后把平移的點(diǎn)連接。利用學(xué)問的遷移，學(xué)生立刻學(xué)會了新知。與此同時，利用學(xué)生已學(xué)的八個方位的學(xué)問，我讓學(xué)生聯(lián)系說說左上、左下，右上，右下，并說說為什么不干脆移，須要分兩步來完成，加深學(xué)生頭腦中的移動印象。我認(rèn)為在操作練習(xí)中，要注意教會學(xué)生數(shù)格子的方法，培育學(xué)生孩子們細(xì)致作業(yè)的好習(xí)慣。

《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課，今日我們在多媒體教室上了這一課，利用課件，把旋轉(zhuǎn)的過程充分展示，在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。但是在方格紙上畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形，就須要孩子的空間想象了，三角形的旋轉(zhuǎn)還好，但是我發(fā)覺許多孩子在《補(bǔ)充練習(xí)》的第3題，把旋轉(zhuǎn)后的梯形畫下來，極大多數(shù)同學(xué)都是錯的。同意湯小“一根木頭”的話，信任給學(xué)生充分的時間后，學(xué)生會理解的。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思7

今日執(zhí)教了《圖形的旋轉(zhuǎn)》的公開課，第一次在那么多人面前上課，有些驚慌，對于本節(jié)課，平移和旋轉(zhuǎn)在三年級學(xué)生已經(jīng)對平移進(jìn)行了系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，并對旋轉(zhuǎn)也有了初步的相識。針對本節(jié)課，我有以下反思

一、創(chuàng)設(shè)釣魚情境，復(fù)習(xí)舊知

對于旋轉(zhuǎn)在三年級只是模糊地相識，因此須要讓學(xué)生再一次的體會旋轉(zhuǎn)的學(xué)問，在本節(jié)課上，我創(chuàng)設(shè)了“老師釣魚猜魚的數(shù)量”的教學(xué)情境，在猜的過程中讓學(xué)生復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)地要素，中心點(diǎn)和方向，順時針方向和逆時針方向，學(xué)生可能對這個學(xué)問點(diǎn)遺忘得差不多，因此今日在引導(dǎo)的過程中還是有肯定的難度。

二、視察圖像，發(fā)覺問題

讓學(xué)生在視察圖像的過程中發(fā)覺圖形的特點(diǎn)，從而引入本節(jié)新課的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生操作，老師引導(dǎo)

本節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生采納動手實(shí)踐、自主探究、合作溝通的方式組織教學(xué)。本節(jié)課依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和已有的學(xué)問基礎(chǔ)，讓學(xué)生在想一想、猜一猜、說一說、擺一擺等充溢童趣的情景中玩數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，親身體驗(yàn)學(xué)問的形成過程。在學(xué)生的操作過程中，對于旋轉(zhuǎn)須要哪些學(xué)問有了一個明顯的相識，學(xué)問的形成在動手中形成，更易于學(xué)生學(xué)問的理解。針對不同的學(xué)生老師賜予必要的幫助。

四、對于練習(xí)的設(shè)置，由淺到深

本節(jié)課的鞏固練習(xí)設(shè)置，采納的是課后練習(xí)題，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固圖像旋轉(zhuǎn)的三要素。

針對本節(jié)課存在的缺點(diǎn)：

一、對于引導(dǎo)學(xué)生回答問題方面，仍存在很大的缺陷，沒有認(rèn)清學(xué)生對于本學(xué)問點(diǎn)的學(xué)習(xí)狀況，導(dǎo)致須要多個問題才能達(dá)到預(yù)期的目的。

二、在課件上，沒有更好的讓學(xué)生相識圖像旋轉(zhuǎn)地過程，沒有給學(xué)生一個清晰地相識，不能讓全班學(xué)生都對這個深刻相識，課件演示上，由于時間關(guān)系干脆省掉，在接下來的其次節(jié)課須要再給學(xué)生補(bǔ)充空間思維。

三、在整個課時的教學(xué)中，還有許多須要改進(jìn)的地方，對于李老師給我的看法是表現(xiàn)出自己的性格體現(xiàn)自己的特性，這樣才能有自己的特征。

四、對于上課過程中的語言評價還須要加強(qiáng)，

對于本節(jié)課，我須要更多的反思，還有許多方面須要改進(jìn)，對于表現(xiàn)出來的各方面的缺點(diǎn)，找尋方式，熬煉克服。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思8

圖形的旋轉(zhuǎn)是十冊教材第一單元圖形的變換中的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生進(jìn)一步相識圖形的旋轉(zhuǎn)，探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡潔圖形旋轉(zhuǎn)90度。在教學(xué)這部分內(nèi)容時，第一步我讓學(xué)生明確旋轉(zhuǎn)的含義。讓學(xué)生視察鐘表的指針，獨(dú)立思索如何描述出指針從“12”到“1”是怎樣旋轉(zhuǎn)的。然后再通過溝通，使學(xué)生弄清順時針和逆時針旋轉(zhuǎn)的含義，明確要想表述清晰指針的旋轉(zhuǎn)，肯定要說清“指針是繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)”“是向什么方向旋轉(zhuǎn)”“轉(zhuǎn)動了多少度”這三點(diǎn)。其次步再來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。我先讓學(xué)生說一說，在風(fēng)的吹動下，風(fēng)車發(fā)生了怎樣的變換，再讓學(xué)生探討思索小精靈提出的問題“風(fēng)車旋轉(zhuǎn)后，每個三角形有什么改變，”來探究圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)。學(xué)生都會發(fā)覺風(fēng)車上的每個三角形都繞O點(diǎn)逆時針旋轉(zhuǎn)90度，；旋轉(zhuǎn)后的三角形的形態(tài)、大小都沒有發(fā)生改變，只是位置變了。第三步通過小組合作完成畫一畫在方格紙上把一個圖形按順時針或逆時針方向旋轉(zhuǎn)90度。一起先學(xué)生有點(diǎn)手足無措，經(jīng)過提示學(xué)生明白了，只要找到三角形AOB的幾個關(guān)鍵點(diǎn)的對應(yīng)點(diǎn)，再連線就可以了。

這節(jié)課上完之后，我感覺勝利之處在于：

1、能駕馭教材，把握重難點(diǎn)，對學(xué)生提出的問題能抓住要點(diǎn)講到點(diǎn)子上。

2、能依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)則要求，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)從詳細(xì)情境中抽象出數(shù)學(xué)學(xué)問的過程，并在這個過程中與學(xué)生同等地溝通和給以恰到好處的點(diǎn)撥。

3、.整個數(shù)學(xué)課堂留給學(xué)生較多的空間，讓學(xué)生有更多的獨(dú)立思索、動手實(shí)踐、合作交

通過本節(jié)課教學(xué)，使我意識到今后應(yīng)留意如下幾個方面：

1、在教學(xué)中，要留意從學(xué)生的生活感知動身。通過大量的情景設(shè)置來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，通過主動的探究活動來激發(fā)學(xué)生的思維，并留意到布置學(xué)生的課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)學(xué)問回來到現(xiàn)實(shí)生活中去，培育學(xué)生視察和思索愛好。

2、留意評價的多元化，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生相識自我，建立信念。

3、引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)覺、提出、探究、設(shè)計(jì)、解決問題，從而培育學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)力和實(shí)踐實(shí)力。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思9

圖形的旋轉(zhuǎn)是圖形的位置發(fā)生改變，而圖形的大小和形態(tài)沒有發(fā)生改變。為了引導(dǎo)學(xué)生駕馭圖形旋轉(zhuǎn)的方法，教材為學(xué)生支配了兩個層次的活動：實(shí)物操作和畫圖。借助實(shí)物操作，學(xué)生能比較好的體會旋轉(zhuǎn)后的圖形與原來圖形的某些邊的關(guān)系，進(jìn)而能畫出旋轉(zhuǎn)后的圖形。但是，一旦脫離了操作，許多學(xué)生要把其中的一條或幾條邊的位置畫錯，還有一些后進(jìn)生對此顯得手足無措。

在備課前后，我們幾位老師都對教材進(jìn)行了仔細(xì)分析，發(fā)覺對于一些圖形的邊，尤其是沒有從固定點(diǎn)動身的線段，學(xué)生的空間想象實(shí)力跟不上。因此，我們認(rèn)為教材設(shè)定的畫旋轉(zhuǎn)后的圖這一要求實(shí)在有些難為學(xué)生。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思10

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是北師大小學(xué)數(shù)學(xué)第七冊第54~55頁的內(nèi)容。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過實(shí)例視察、了解一個簡潔的平面圖形經(jīng)過平移或旋轉(zhuǎn)制作困難圖形的過程。能在方格紙上畫出將簡潔圖形旋轉(zhuǎn)900后的圖形。培育學(xué)生的視察實(shí)力，在動手操作中提高動手實(shí)力，發(fā)揮每個學(xué)生的主動性。教學(xué)難點(diǎn)是能在方格紙上畫出將簡潔圖形旋轉(zhuǎn)900后的圖形，明確是繞哪一點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的。通過對本節(jié)課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會。

一、老師的引導(dǎo)不夠到位在教學(xué)過程中，老師應(yīng)成為課堂教學(xué)的組織者、參加者、引導(dǎo)者和合作者。但是我在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課的教學(xué)時，在用課件演示圖形旋轉(zhuǎn)的過程中，讓學(xué)生明確圖形是繞哪個點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的，圖形是向什么方向旋轉(zhuǎn)的，轉(zhuǎn)動了多少度。然后讓學(xué)生用語言描述圖形的旋轉(zhuǎn)過程，但大部分學(xué)生還是心明口不明，在描述過程中，有的漏掉中心點(diǎn)、有的漏掉旋轉(zhuǎn)方向，總之，他們不能完整地描述圖形的旋轉(zhuǎn)過程。課后我在想，問題應(yīng)當(dāng)是我的引導(dǎo)不到位，假如在學(xué)生描述以后，老師還應(yīng)當(dāng)用規(guī)范的語言在課件上出示圖形是怎樣旋轉(zhuǎn)的，讓學(xué)生進(jìn)一步明確描述圖形的旋轉(zhuǎn)時，要說出旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向、以及旋轉(zhuǎn)的角度，我想效果會更好。另外，圖形旋轉(zhuǎn)的角度怎么確定，我引導(dǎo)的也不夠到位，雖然在課件上演示了怎樣確定角度，但沒有很好的引導(dǎo)學(xué)生動手去找一找、畫一畫、量一量。導(dǎo)致學(xué)生在完成第55頁中的第一題時，雖然給學(xué)生留出了探討、溝通的時間，但學(xué)生用語言描述旋轉(zhuǎn)過程時，在“旋轉(zhuǎn)角度是多少”上學(xué)生還是不夠清晰?？梢?，一個新知始的學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生的探究過程，還要注意老師的引導(dǎo)。要充分發(fā)揮學(xué)生的每一個感官功能，只有這樣學(xué)生才能接受新的學(xué)問。

二、充分利用多媒體的功能隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了課堂，在課堂教學(xué)中起到了舉足輕重的在用，使我們的課堂變得更加生動，更加形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好也更高。在教學(xué)過程中，什么時候要用到多媒體，什么時候可以不用，這給當(dāng)代老師敏捷應(yīng)用多媒體提出了新的挑戰(zhàn)。在《圖形的旋轉(zhuǎn)》這一課的教學(xué)中，用課件展示漂亮的圖案，形象演示圖形的旋轉(zhuǎn)，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。但在教學(xué)中也有應(yīng)用多媒體不到位的地方，在集體訂正第55頁的第一題時，圖（1）、圖（2）、圖（3）分別旋轉(zhuǎn)了多少度，學(xué)生的說法不一樣，于是我們綻開了探討，最終雖然達(dá)到了一樣看法，但我覺得還是有許多學(xué)生沒有從思想上真正理解，我想在這個環(huán)節(jié)上假如應(yīng)用投影儀來集體訂正，讓每個學(xué)生通過投影儀來了解角度的度量方法，我想每個學(xué)生都會知道如何去度量旋轉(zhuǎn)的角度，不會再有什么爭議。可見，在課堂教學(xué)中敏捷應(yīng)用多媒體能起到事半功倍的作用。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思11

《圖形的旋轉(zhuǎn)》是在繼平移、軸對稱之后的又一種圖形的全等變換，隱含著重要的變換思想，是培育學(xué)生思維實(shí)力，樹立運(yùn)動改變觀點(diǎn)的好素材。我充分發(fā)揮了多媒體課件的演示功能，力求通過創(chuàng)設(shè)生動、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展視察、比較、操作、分析、推理、溝通、反饋等系列活動，幫助學(xué)生主動主動地進(jìn)行探究新知。如：讓學(xué)生了解圖形的旋轉(zhuǎn)要具備些什么條件，即基本圖形、旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度；讓學(xué)生了解什么叫順時針和逆時針，規(guī)范數(shù)學(xué)上習(xí)慣用語及用手勢比劃順時針和逆時針；讓學(xué)生學(xué)會看圖推斷旋轉(zhuǎn)的角度等基本學(xué)問點(diǎn)。

反思教學(xué)活動的整個過程，在本課教學(xué)中，恰到好處地運(yùn)用多媒體課件，使現(xiàn)代教化技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，將教學(xué)內(nèi)容以多媒體的形式，形象、生動地呈現(xiàn)出來，提高了教學(xué)效果和效率，使本節(jié)課基本達(dá)到我預(yù)設(shè)的目標(biāo)。詳細(xì)表現(xiàn)在：

1、應(yīng)用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生愛好，營造文化氛圍。

課始，我結(jié)合多媒體教學(xué)手段，組織學(xué)生觀賞幾組經(jīng)過旋轉(zhuǎn)的情景圖，如在多媒體上呈現(xiàn)飛機(jī)螺旋槳旋轉(zhuǎn)、摩天輪旋轉(zhuǎn)、開關(guān)門窗等動態(tài)現(xiàn)象，從生活中的實(shí)例引入旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察并用手勢比畫各種游樂項(xiàng)目的運(yùn)動的畫面，并說說它們的運(yùn)動現(xiàn)象，是怎樣轉(zhuǎn)動的，讓學(xué)生真實(shí)感知旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，給學(xué)生更為直觀，更為生動的體驗(yàn)，從而形成表象，引出課題。

2、應(yīng)用多媒體課件，把握學(xué)問重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。

課中，我充分發(fā)揮了多媒體課件的演示功能，力求通過創(chuàng)設(shè)生動、好玩的學(xué)習(xí)情境，開展視察、比較、操作、分析、推理、溝通、反饋等系列活動，幫助學(xué)生主動主動地進(jìn)行探究新知。如：讓學(xué)生了解圖形的旋轉(zhuǎn)要具備些什么條件，即基本圖形、旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)、、旋轉(zhuǎn)的方向、旋轉(zhuǎn)的角度；讓學(xué)生了解什么叫順時針和逆時針，規(guī)范數(shù)學(xué)上習(xí)慣用語及用手勢比劃順時針和逆時針；讓學(xué)生學(xué)會看圖推斷旋轉(zhuǎn)的角度等基本學(xué)問點(diǎn)。在推斷旋轉(zhuǎn)角度是多少的教學(xué)中，我選擇先讓學(xué)生猜旋轉(zhuǎn)角，然后一起來利于課件來嘗試，探討出確定角度的最佳方法，即看基本圖形的多少。這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了猜想、驗(yàn)證、下結(jié)論的學(xué)習(xí)過程，也讓學(xué)生的嘗試的過程中，觀賞了不同的旋轉(zhuǎn)角度所帶來不同的`視覺效果，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇異和數(shù)學(xué)的美，學(xué)生很是快樂。最終是依據(jù)圖形旋轉(zhuǎn)的特征和性質(zhì)來畫旋轉(zhuǎn)圖形，剛起先學(xué)生有點(diǎn)手足無措，我就從畫圖的工具，畫圖的步驟具體地進(jìn)行指導(dǎo)，經(jīng)過我的講解與示范，學(xué)生基本上能夠畫出來。

3、應(yīng)用多媒體課件，實(shí)現(xiàn)數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)思想。

在導(dǎo)入新課時，引入生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象及旋轉(zhuǎn)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，我都運(yùn)用了多媒體手段，特殊是在探究圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)時，在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了實(shí)踐、視察、總結(jié)后，再通過多媒體反復(fù)動動態(tài)演示，幫助學(xué)生形象，直觀地理解旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)并加深印象。這樣，在教學(xué)活動中利用有聲、有色、有動感的畫面，不僅扣開學(xué)生思維之門，也打開了他們心靈之窗，使他們在觀賞、享受中，在美的熏陶中主動地、輕松地、開心地獲得新知。

當(dāng)然，課堂是千變?nèi)f化的。因此多媒體協(xié)助教學(xué)的全部表現(xiàn)形式只是為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)活動的過程，還須要老師敏捷調(diào)控。今后的教學(xué)中我將查漏補(bǔ)缺、銳意創(chuàng)新，更加深化地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟課改精神，力求把新的課程理念更好地運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思12

反思與評析

今日聽了XXX老師的《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課，有了一些不同的感受?！秷D形的旋轉(zhuǎn)》是課改后教材新增加的一個內(nèi)容。從課程標(biāo)準(zhǔn)的要求上來看，小學(xué)階段只是初步相識圖形的變換，詳細(xì)目標(biāo)可概括為：積累感性相識，形成初步表象，其外顯的表現(xiàn)就是“能識別”，“會畫圖”，離定性地相識、定量地探討還有肯定距離。因此，學(xué)習(xí)的主要方式是結(jié)合實(shí)例，通過視察與動手操作，如畫圖等活動來進(jìn)行。而且還規(guī)定了畫圖的行為條件“在方格紙上”。這是教學(xué)的須要（供應(yīng)參照系），自然也是降低學(xué)習(xí)難度的須要。這部分學(xué)問更進(jìn)一步的目標(biāo)就是敏捷運(yùn)用平移、對稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

這節(jié)課從教學(xué)的設(shè)計(jì)及教學(xué)的實(shí)踐上來看，老師能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，深化理解教材內(nèi)容，合理運(yùn)用教材的素材，從學(xué)生年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)動身組織教學(xué)。在詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施過程中，通過為學(xué)生供應(yīng)感愛好的學(xué)習(xí)素材，組織有效的學(xué)習(xí)活動，發(fā)展了學(xué)生空間觀念和幾何直覺，讓學(xué)生感受、觀賞圖形的美，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)“空間與圖形”的樂趣，增加對數(shù)學(xué)的新奇心，激發(fā)了創(chuàng)建的潛能。主要體現(xiàn)在以下幾方面：

1．多媒體課件的演示，不但能有始有終，而且能恰到好處。新課伊始時把困難的、靜態(tài)的圖案還原，通過動態(tài)的演示牢牢地吸引住學(xué)生的目光，讓學(xué)生親身感受到了“旋轉(zhuǎn)”帶來的美，從而產(chǎn)生出探究的欲望；新課中，又是通過多媒體課件的動態(tài)演示幫助學(xué)生明晰了旋轉(zhuǎn)的三要素；拓展延長環(huán)節(jié)，更是通過演示發(fā)散了學(xué)生的思維，使學(xué)生體會到圖形旋轉(zhuǎn)前后形態(tài)和大小不變，只是位置發(fā)生了變更?？梢哉f，多媒體課件的演示，既抓住了學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生置身于一次又一次的活動中而不知疲乏；又通過老師的預(yù)設(shè)，讓學(xué)生的每一個設(shè)想成為現(xiàn)實(shí)，促使學(xué)生的思維不斷地發(fā)展。

2．老師適當(dāng)進(jìn)行了學(xué)問的拓展，如旋轉(zhuǎn)的中心點(diǎn)不同，形成的圖案不相同；旋轉(zhuǎn)的角度不同，形成的圖案也不相同。

3．“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。我們看到，這節(jié)課的“新知”環(huán)節(jié)，老師并沒有一次性放手讓學(xué)生去探究。因?yàn)閷W(xué)生來說，探究全過程要面臨的難點(diǎn)過多，沒有扶持會感到不知如何去做，缺少探究的著力點(diǎn)；但又不能走回老路——“一步一步”地小步伐“教”，這是不利于學(xué)生思維發(fā)展的。于是薛老師從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)去考慮，以“既要給學(xué)生思維發(fā)展的空間又能讓學(xué)生在探究中有所發(fā)覺”為動身點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次不同的操作。這樣的設(shè)計(jì)才符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能把學(xué)生真正置于“教學(xué)”的核心。課上學(xué)生探究過程的流暢與和諧，是對這一設(shè)計(jì)理念的最好回應(yīng)。

4.在教學(xué)活動中，老師適時扮演學(xué)生的“同事、參謀、建議者、觀賞者”。老師在教學(xué)的過程中能始終關(guān)注學(xué)生，本著“引”而不“教”的原則參加學(xué)生的活動，“發(fā)覺”由學(xué)生說出，敬重了學(xué)生的主體愿望；并通過老師激勵的眼神與話語，讓學(xué)生信念百倍地投入到下一個活動中。

5．觀賞與設(shè)計(jì)圖案。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡特征與認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生正處在新奇心深厚的階段，通過圖形的變換，可以引出多數(shù)奇妙的圖案，可以使數(shù)學(xué)更生動地與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系起來。從而誘發(fā)學(xué)生主動探究其中的奇妙，激勵他們用圖形變換的觀點(diǎn)去諦視四周的事物。

當(dāng)然，任何一節(jié)課都不行能完備。盡管這節(jié)課有很多的優(yōu)點(diǎn)，但我覺得還有值得商榷的地方：

1．讓學(xué)生視察圖形旋轉(zhuǎn)前后發(fā)生的改變，使學(xué)生相識到圖形大小、形態(tài)沒有改變，只是位置發(fā)生了變更。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)老師假如能引導(dǎo)學(xué)生以簡潔的原始圖形的一條邊為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生感受到圖形的位置改變（順時針旋轉(zhuǎn)90度），可以為下節(jié)課的在方格紙上作圖奠定肯定的基礎(chǔ)。

2.開課時的課件視頻在老師沒有定格四個畫面之前，很少有學(xué)生留意到它用了什么數(shù)學(xué)學(xué)問。從兒童的生活世界來看，他們已經(jīng)接觸到了大量的物體，圖形的平移、旋轉(zhuǎn)的變換現(xiàn)象。例如，電梯、地鐵列車在平行移動，時針、電風(fēng)扇葉片在旋轉(zhuǎn)。這些現(xiàn)象為兒童學(xué)習(xí)圖形的變換供應(yīng)了豐富多彩的現(xiàn)實(shí)背景。假如采納生活中學(xué)生更加熟識的物體變換現(xiàn)象，可能更有助于學(xué)生對平移、旋轉(zhuǎn)變換的感性相識。

圖形的旋轉(zhuǎn)教學(xué)反思13

一、讓學(xué)生相識數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，體會數(shù)學(xué)的價值

一開課，首先讓學(xué)生觀賞了一組圖片，并緊接著讓學(xué)生列舉生活中的旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，目的是讓學(xué)生相識到：旋轉(zhuǎn)在我們的生活中是無處不在，是一種常見的生活現(xiàn)象，干脆就拉近了本節(jié)課和學(xué)生的距離。緊接著揭示課題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生相識到：數(shù)學(xué)探討的是生活中常見的現(xiàn)象。

二、讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天地

教材選擇鐘表上指針的旋轉(zhuǎn)引入本課，因?yàn)檫@是學(xué)生特別熟識的事物，他們可能從四五歲起先就相識鐘表了，再加之小學(xué)低段對鐘表進(jìn)行了系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，所以已有了相當(dāng)豐富的閱歷和學(xué)問積累，用它引入，立刻就能喚起學(xué)生已有的這方面的閱歷和學(xué)問，對新知的探討起到了有力的催化作用。在探究旋轉(zhuǎn)的三要素時(這是本節(jié)課的重點(diǎn))，讓學(xué)生通過視察、操作、畫一畫，比較逐步體會旋轉(zhuǎn)的三要素，在這兒我要特殊強(qiáng)調(diào)“體會”，不是在老師的傳授中讓學(xué)生相識到旋轉(zhuǎn)的三要素，而是讓學(xué)生在體會的基礎(chǔ)上再相識。新課標(biāo)提出不能只把學(xué)生僅僅看成學(xué)問的容器，而應(yīng)立足于學(xué)生終生學(xué)習(xí)實(shí)力的培育上，所以在設(shè)計(jì)這一課時，我就特殊注意讓學(xué)生親自體驗(yàn)學(xué)問形成的過程。在學(xué)生相識旋轉(zhuǎn)的三要素的過程中，逐步讓學(xué)生總結(jié)如何用語言描述旋轉(zhuǎn)的三要素。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我特殊告誡自己不要從自己的嘴中告知學(xué)生應(yīng)如何描述，讓他們通過對旋轉(zhuǎn)三要素本質(zhì)上的理解，通過自己說，聽他人描述，經(jīng)過比較，通過思索最終總結(jié)出如何來描述旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。

三、線上教學(xué)讓學(xué)生更加形象地相識到旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)

新知探究的最終一個層面：在方格紙上畫出線段旋轉(zhuǎn)90度后的圖形。小學(xué)六年級的學(xué)生已具備肯定的空間想象實(shí)力，當(dāng)然對于一個班的學(xué)生而言，水平又是參差不齊的，那么在進(jìn)行這部分的教學(xué)時，充分利用線上教學(xué)的優(yōu)勢，通過圖片畫圖功能，讓學(xué)生直觀的感知線段旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)：一端固定不動，另一端可以沿兩個不同的方向旋轉(zhuǎn)(即順時針、逆時針)，讓學(xué)生感受到線段的旋轉(zhuǎn)有用圓規(guī)畫圓的感覺，同時讓學(xué)生直觀地相識到：旋轉(zhuǎn)不會變更圖形的形態(tài)和大小。為了照看空間想象實(shí)力差的同學(xué)，通過小問題逐步引導(dǎo)學(xué)生駕馭新知。總之，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時，我始終是以學(xué)生的學(xué)作為核心的，而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是一個現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)、理解和反思的過程，所以在這節(jié)課上我特殊注意學(xué)生的實(shí)踐、探究與思索。幫助他們完成學(xué)問的自建過程。讓他們成為課堂上的真正主角。

三、努力發(fā)揮好老師是引領(lǐng)作用

老師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參加者。雖說學(xué)生是教學(xué)活動的主體，但老師的引領(lǐng)作用也是不容忽視的，在老師有效、有序的引導(dǎo)下讓學(xué)生在正確的航向下充分地動起來，讓學(xué)生的思維、眼、耳、口各種感官都參加到教學(xué)活動中來，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課的教學(xué)中，為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生自主生成新知，在如何引導(dǎo)學(xué)生上我做了以下嘗試：1、利用視察、操作進(jìn)行引導(dǎo)。這個在其次部分中我已經(jīng)談到了，不再重復(fù)。2、有意制造思維上的沖突沖突，在對比中進(jìn)行引導(dǎo)。比如讓學(xué)生相識旋轉(zhuǎn)中心時，我有意對指針的旋轉(zhuǎn)作出錯誤的演示，讓學(xué)生在比較中相識到：對于旋轉(zhuǎn)現(xiàn)