2023年-乘加、乘減教學設計

第頁2023乘加、乘減教學設計乘加、乘減教學設計

作為一位不辭辛苦的人民老師，時常須要用到教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。那么寫教學設計須要留意哪些問題呢？以下是我為大家收集的乘加、乘減教學設計，僅供參考，歡送大家閱讀。

乘加、乘減教學設計1

教學內容：

教科書第60頁。

教學目標：

1、通過小動物們重建家園的情境中的信息，探究乘加、乘減兩步計算問題的解題思路。

2、培育學生們提出問題和綜合應用學問解決問題的實力。

教學重難點：

探究解決乘加、乘減兩步計算問題的解題思路。

教學打算：我們一起讀一讀小熊搬磚的信息，想一想依據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學問題？“一共有多少塊磚？〞這個問題有點難，今日這節(jié)課我們就來解決這個問題。

活動二解決問題1

同學們看這個問題你們會解決嗎？先在練習本上試著做一做！

同學們在小組里溝通一下自己是怎么想的，怎么做的？

老師覺察許多小組的同學探討好了，哪個同學情愿代表小組溝通一下？

實物投影：生溝通算式：4×5=20，20+24=44

師：能和大家說說你是怎么想的嗎？

生：生指算式：4×5=20我先求已經(jīng)搬了多少塊磚。再用20+24=44求出一共有多少塊磚？

師：小摯友們聽清晰了嗎？他先用4×5=20，求出小熊已經(jīng)搬了多少塊磚?，F(xiàn)在請小摯友們看黑板，誰來說說他是依據(jù)哪條信息求出小熊已經(jīng)搬了多少塊磚？他是依據(jù)每次班4塊，已經(jīng)搬了5次，這兩條信息求出了已經(jīng)搬了多少塊。他又用20+24=44求出一共有多少塊磚？誰知道他又是依據(jù)哪兩條信息求出來的呢？老師指著再重復依據(jù)已經(jīng)搬的和還剩24塊沒搬。求出一共有多少塊磚？

哪個小組做法與他一樣的舉手？誰能完整的再說一說，你先依據(jù)什么信息求出了什么，又依據(jù)什么信息求出了什么？

還有哪個小組有不同做法想下來溝通？

〔4×5+24=44〔塊〕，他列出了綜合算式。能和大家說說你是怎么想得嗎？這種做法我們以后還會學習，今日先不探討，這節(jié)課我們主要學習分步算式。

剛剛我們小摯友溝通了自己的不同做法，可不管哪種做法，大家的想法都是一樣的，都是先依據(jù)“每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次〞。求出“已經(jīng)搬了多少塊磚〞，再依據(jù)已經(jīng)搬的磚和剩下的磚合在一起，求出一共的磚。來，我們一起來解決這個問題。第一步算式是，生答師板書：

4×5=20〔塊〕

20+24=44〔塊〕

同學們看，剛剛我們先用乘法求出已經(jīng)搬的磚又用加法求出一共多少塊磚，這就是今日要學習的乘加兩步計算。

活動三：解決問題2

師：同學們幫小熊解決了搬磚的問題，小兔子焦急了，說：快來幫我們吧！

我們一起讀一遍小兔蓋房子的信息，同學們想一想假設把這三個信息都用上你又能提出什么數(shù)學問題呢？

還有幾只小兔沒有房子住？

請同學們試著在練習本上做一做。

做完的同學想一想自己是怎么想的，怎么做的。

下面同桌之間溝通一下自己的想法和做法？

哪位同學情愿起來溝通一下自己的做法？

板書：3×4=12〔只〕

16-12=4

〔生溝通，師板書，能和大家說說你是怎么想的嗎？〕

你依據(jù)什么信息求出來的，能說出來嗎？再完整的說一說，依據(jù)哪些信息求出了什么，又依據(jù)哪些信息求出了什么？

你現(xiàn)在明白了嗎？自己改正一下

小結：同學們看，剛剛我們幫小兔解決問題，先算乘，再算減，這就是乘減兩步計算問題。板書課題。

四、穩(wěn)固練習

小猴摘桃

活動四：

課堂總結：老師覺察咱班同學真了不得，不但會動腦思索，還很擅長溝通，信任同學們在以后的學習中表現(xiàn)更棒。

乘加、乘減教學設計2

教學目標：

1、學會計算乘加、乘減的式題，讓學生感受到解決實際問題方法可以用不同的方法。

2、培育學生初步的視察、想象、操作等實力。

3、培育學生從不同角度視察思索問題的習慣，表達解決問題策略多樣化。

教學重點：駕馭乘加、乘減式題的運算依次，并會正確計算。

教學難點：結合情境圖理解乘加、乘減的算理。

教學打算：

教學過程：

一、創(chuàng)設情境

1、〔出示主題圖〕歡送來到游樂園的旋轉木馬游樂區(qū)。從圖中你知道了哪些數(shù)學信息？

2、依據(jù)這些信息，你能提出什么數(shù)學問題？

可能有：一共有多少只木馬？〔口頭列算式解答：3&ties;4=12〔只〕〕

一共坐了多少人？

二、新知綻開

1、一共坐了多少人？這個問題怎樣解決呢？

請思索一下，把算式寫在數(shù)學本上。

2、匯報：可能有：3+3+3+2=11〔人〕3&ties;3+2=11〔人〕

3+3+3+3-1=11〔人〕3&ties;4-1=11〔人〕

3、分析算理、理解算法。

〔1〕指著算式3&ties;3+2=11〔人〕。提問：①你是怎么想的？②3&ties;3在圖中表示什么？為什么要加2。③11是怎么算出來的？

〔2〕指著算式3&ties;4-1=11〔人〕。提問：①你是怎么想的？②3&ties;4在圖中表示什么？為什么要減1。③11是怎么算出來的？

4、揭示課題：這些算式中有乘法又有加法或減法，你們能給這樣的算式取個名字嗎？〔乘加、乘減〕。師：對，這就是我們今日要學習的內容〔板書課題〕。

5、運算依次：在乘加、乘減的算式中要先算什么，再算什么？〔板書：先算乘法，再算加、減法?！场昌R讀一遍〕

6、比擬優(yōu)化方法：解決一共坐了多少人這個問題，可以用連加、乘加、乘減等方法。你認為哪一種方法比擬簡便？為什么？

7、小結：以后我們在解決生活中的問題時，要多視察、多思索，希望大家能夠找尋出自己喜愛而且簡便的方法。

三、穩(wěn)固練習

第一關：填一填〔〕〔做一做第1題〕

其次關：算一算〔〕〔做一做第2題〕

1、4&ties;3+4=2&ties;3-3=5&ties;5+5=

4&ties;4-4=5&ties;3+2=4&ties;5-4=

〔1〕獨立完成，全班校對。

〔2〕抽乘加、乘減各一題說運算依次。

〔3〕4&ties;3+4=表示什么意思。

2、〔練習十二第1題〕

5&ties;3-5=5&ties;3+5=5&ties;4+5=

5&ties;2=5&ties;4=5&ties;5=

〔1〕獨立完成，全班校對。

〔2〕你覺察了什么？

第三關：解決問題〔〕

1、練習十二第4題

2、哪個圖形中的個數(shù)多？說說你是怎樣比擬的。〔練習十二第5題〕

3、課堂評價中生成的一共有多少個？

四、全課總結

今日你有什么收獲？

乘加、乘減教學設計3

一、教學目標

〔一〕學問與技能

在詳細的情境中理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算依次。

〔二〕過程與方法

在計算乘加、乘減式題的過程中，逐步提高運用乘法口訣的嫻熟程度，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣，表達解決問題策略多樣化的數(shù)學思想。

〔三〕情感看法和價值觀

體會乘法口訣的好用價值，培育仔細視察、獨立思索等良好學習習慣。

二、目標解析

本課教學目標的定位是基于學生已初步相識了乘法，駕馭了1～5的乘法口訣的根底上。引導學生在詳細的情境中理解乘加、乘減式題的意義，駕馭它的運算依次。同時，一方面使學生有充分的時間對前面所學習的乘法口訣進行練習，緩解記憶乘法口訣的壓力；另一方面還有利于學生相識同一組乘法口訣中兩句相鄰乘法口訣之間的關系，駕馭記憶乘法口訣的方法，為后面學習6～9的乘法口訣做好方法上的打算。

三、教學重難點

教學重點：理解乘加、乘減式題的意義，知道乘加、乘減的運算依次。

教學難點：敏捷運用乘加、乘減解決簡潔的實際問題。

四、教學打算

多媒體課件等。

五、教學過程

〔一〕創(chuàng)設情境，設疑導入

1．創(chuàng)設情境，復習舊知。

〔1〕出示教材第46頁情境圖：圖中你看到了什么？你能提出哪些數(shù)學問題？

〔2〕學生列出算式解決問題。

2．引出問題，導入新課。

這些問題都可以用一道乘法算式來解決嗎？哪個問題不行？

引出問題：4匹木立刻一共坐了多少人？

鑒于學生在上這節(jié)課之前，已學習了乘法的初步相識，駕馭了1～5的乘法口訣，所以本課仍以“游樂園〞情境為根底，通過提出問題、解決問題，一方面復習了用1～5的乘法口訣解決問題，進一步理解乘法的意義；另一方面又覺察了只用乘法無法解決的問題，使學生產(chǎn)生認知沖突，“乘加、乘減〞的教學呼之欲出。

〔二〕自主探究，解決問題

1．探究解題方法

〔1〕呈現(xiàn)問題情境：

誰能用數(shù)學語言描述圖中的信息和問題?！裁總€木立刻可以坐3人，三個木立刻坐滿了3人，還有一個木立刻坐了2人，一共坐了多少人？〕

〔2〕用學具擺一擺，再嘗試列式計算。

〔3〕匯報溝通：

預設一：3×3+2=11

提問：3×3表示什么？為什么要加2？

預設二：3×4-1=11

提問：3×4表示什么？為什么要減1？

預設三：3+3+3+2=11

2．揭示本課課題：像方法一這樣有乘法和加法組成的算式稱為乘加，方法二這樣有乘法和減法組成的算式稱為乘減?！舶鍟n題〕

3．探究計算依次

〔1〕在計算乘加和乘減式題時，先算什么，再算什么？有什么共同之處？

〔2〕總結規(guī)律：在乘加、乘減算式中，要先算乘法。

現(xiàn)實情境是學生列算式的依據(jù)，所以在出示情境圖后，讓學生用數(shù)學語言描述并提出問題后并不急于解決問題，而是讓學生通過擺學具的方法嘗試列式，加深學生對情境的理解，感受各數(shù)據(jù)的特點，為后面的探究積累感性閱歷。解決問題時鼓勵學生從不同角度思索，列出不同的算式，并充分的進行探討溝通，提高學生思維的敏捷性。在解決問題的過程中，領悟乘加、乘減的運算依次，學會計算。

〔三〕穩(wěn)固練習，深化理解。

1．計算練習

〔1〕教材第58頁“做一做〞第2題

學生獨立練習，匯報溝通時，重點溝通“5×5+5=30〞，讓學生說說它的意義，還可以寫成哪道乘法算式？

〔2〕教材第59頁練習十二第1題

學生獨立計算后，溝通思索：每一組上下兩道算式的意義分別表示什么？為什么算式不同，得數(shù)卻相同？

2．解決問題

〔1〕教材第58頁“做一做第1題。

鼓勵學生用乘加、乘減兩種方法解決問題。

教材第59頁練習十二第4題

鼓勵學生從不同角度進行視察，用不同的方法解決問題。

3．拓展練習

學生獨立完成教材第59頁練習十二第5題。

通過層層遞進的練習，體會乘法口訣的好用價值，培育仔細視察、獨立思索等良好學習習慣。讓學生在穩(wěn)固計算練習中，溝通乘加乘減與乘法間的關系，理解相鄰兩句乘法口訣之間的聯(lián)系，并獲得記憶乘法口訣的方法；在解決實際問題的過程中，培育學生從不同角度視察思索問題的習慣及推理的實力；在拓展練習中培育學生敏捷運用學問解決問題的實力。

〔四〕課堂小結

1．這節(jié)課我們一起學習了什么？你有什么收獲？

2．還有什么不明白的地方？

通過歸納總結、談收獲讓學生享受學習勝利的歡樂，共享收獲的同時還要提出自己的困惑，讓學生帶著思索下課，將課堂學習延長到課后，培育學生主動的數(shù)學情感。

乘加、乘減教學設計4

教學目的：使學生駕馭小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算依次，能正確地進行計算，培育學生的遷移類推實力。

教學重點：小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運算依次。

教學難點：正確地計算小數(shù)的連乘、乘加、乘減的式題。

教學過程：

一、激發(fā)：

1、口算。

1.02×0.20.45×0.60.8×0.1250.759×0

0.25×0.40.067×0.10.1×0.080.85×0.4

2、說一說下面各題的運算依次，再計算。

12×5×6030×7＋85250×4－200

⑴讓學生說說每道題的運算依次；

⑵得出：

①整數(shù)連乘的運算依次是：從左到右依次運算；

②整數(shù)的乘加、乘減混合運算的依次是：先算乘法，再算加法或減法。

⑶讓學生算出結果并集體訂正。

3、揭題談話：同學們已學會了整數(shù)連乘、乘加、乘減式題的計算方法，小數(shù)的運算依次跟整數(shù)的一樣，這節(jié)課我們就用這些已學的學問為學校圖書館的建設出一份力。

二、嘗試：

學校圖書室打算鋪地磚了，我們一起去看看吧。從圖中你知道了哪些信息？

1、出例如題

全班讀題，找出所求。

2、分析數(shù)量間的關系并列出算式。

怎樣知道100塊瓷磚夠不夠呢？

板書：0.9×0.9×100=81〔平方米〕〔100塊不夠〕

3、那110塊夠嗎？〔學生獨立嘗試，可以怎樣算？〕

(1)0.9×0.9×110(2)0.81×10+81

=0.81×110=8.1+81

=89.1(平方米)=89.1(平方米)

請同學們說一說自己的想法以及是如何算的？

4、(2)是一道幾步計算的式題？它的運算依次是怎樣的？

5、你認為在做連乘試題時應留意什么？

6、嘗試后練習：“做一做〞。

⑴生先說每題的運算依次。

⑵獨立計算出結果。

⑶師輔導有困難的學生，集體訂正。

⑷做乘加題留意什么？

三、運用：

1、⑴出示：50.4×1.95－1.83.76×0.25＋25.8

＝50.4×0.1＝0.094＋25.8

＝5.04＝25.894

⑵怎樣推斷它對不對？

先看它的運算依次是否正確；

再看它的計算結果是否正確。

⑶依據(jù)這兩點進行推斷并把不正確的改正過來。

⑷集體訂正。

2、看誰算得快。(分組競賽)

19.4×6.1×2.33.25×4.76－7.818.1×0.92＋3.93

四、體驗：今日都學了什么？

乘加、乘減教學設計5

學習者分析

1、學生具備肯定的數(shù)學根底學問和根本技能，理解并會用乘法解決實際問題，嫻熟應用“1~5〞的乘法口訣。

2、學生具備肯定的數(shù)學活動閱歷，有較強的探究求知欲望，有愛好解決實際情景中的乘法問題；但在解題過程中，缺少方法的多樣性和敏捷性，數(shù)學思想方法的教學有待加強。

3、學生已經(jīng)具有了肯定的合作學習和溝通的實力，喜愛表達自己的觀點，主動覺察并提出問題。

教學目標

1、經(jīng)驗在現(xiàn)實生活情景中運用乘加、乘減兩步計算的過程，理解乘加乘減算式的'意義，并會正確列式。

2、經(jīng)驗探究乘加、乘減計算依次的過程，理解并能正確計算。

3、感知同一組口訣中相鄰兩句口訣之間的關系，體會從不同的角度視察思索數(shù)學問題，感受解決問題的不同方法，表達解決問題策略的多樣化。

4、通過“說〞數(shù)學覺察問題，小組合作探究來分析并解決問題，感受數(shù)學活動的樂趣，體會生活中到處有數(shù)學，培育學生的數(shù)學思維和創(chuàng)立實力。

教學重點、難點

教學重點：

1、理解并駕馭乘加、乘減計算依次；

2、體驗算法多樣化；

3、培育學生創(chuàng)新意識和實力

教學難點：

引導學生從不同的角度思索問題，表達解決問題策略的多樣化

教學資源課件、投影機、學具、玉米卡片

教學過程

1、創(chuàng)設情境，導入新課：

出示情境圖

師：秋天的田野里，一只小鳥歡快地飛來飛去，嘰嘰喳喳地說：“玉米熟了，玉米熟了！〞農夫伯伯忙把他們收回家，可是農夫伯伯太馬虎了，竟然把池塘邊的一片玉米地給忘了〔課件動畫出示4株玉米，每株有3個〕，小鳥飛過來飛過去，數(shù)了又數(shù)，也沒數(shù)出一共有多少個玉米棒？同學們你們情愿幫小鳥解決這個問題嗎？〔課件出示問題，學生獨立思索，全班溝通。〕

2、探究新知，小組合作。

師：〔課件演示〕突然一只小熊走了過來，他想干什么？

〔生新奇，想知道〕

師：快看！他要掰農夫伯伯的玉米！〔課件動畫出示過程〕小鳥想：“還剩多少個玉米棒呢？〞同學們你們情愿接著幫小鳥解決這個問題嗎？〔課件出示問題〕

〔小組合作探究，動手實踐，用自己手中的學具擺一擺，看能列出哪些算式，由小組長登記來，并匯報。全班溝通，說說列出了哪些算式，小組長匯報各種方法，師有意識地分類板書?！?/p>

師：視察比擬，猜一猜像3×3+2=11這樣的算式叫做什么算式呢？4×3—1=11這樣的算式又叫什么算式呢？〔揭示課題：乘加、乘減〕這就是我們今日所要學習的內容?！舶鍟撼思?、乘減〕

在此過程中，師生互動，生生合作溝通、動手實踐，通過直觀視察，覺察問題并從多個角度解決問題。本活動旨在培育學生自主探究、合作溝通的實力和數(shù)學思維的敏捷性。

3、探究乘加、乘減計算依次。

師：視察乘加、乘減算式，看看先算什么，后算什么？

〔生探討溝通〕

生1匯報：先算乘，后算加、減。

師：為什么這樣算？〔注意算理的理解〕

〔生探討溝通〕

生2匯報：因為只有先算3×3，再算9＋2，計算結果才能是11；同樣只有先算4×3，再算12－1，計算結果才能是11。所以應領先算乘，后算加、減

4、穩(wěn)固練習：

過五關，斬六將〔課件出示〕

①口算下面各題，說說先算什么，后算什么？

5×3－2＝2×3+1＝3×3－2＝4×3+4＝4×4－4＝

視察最終兩道題4×3+4＝4×4－4＝還可以用哪個口訣來計算〔體會相鄰兩句口訣之間的聯(lián)系〕

②王大爺家的桃園今年大豐收，他請了幾個摯友來吃桃，他一共摘了多少個桃？〔課件出示〕

③同學們坐車去看展覽，車上一共坐了多少個學生？〔課件出示〕

④擺一擺，看誰列的算式多。

老師手中有13朵花，想請同學們數(shù)一數(shù)，你準備怎么數(shù)，列出你的算式，先用你的學具擺一擺，看誰數(shù)的方法多。把列式寫到紙上。

⑤猜一猜

老師要貼小紅旗，一次打算貼3面，最終還多1面，問老師可能有多少面紅旗？〔得數(shù)不超過14面〕〔開放題多種答案〕

采納“過五關，斬六將〞的嬉戲活動，即依據(jù)本節(jié)課的教學內容，設計五關障礙，催促并鼓勵學生主動應對難題，通過五關。本活動充分利用了學生好競爭、喜愛被他人認可的心理特點，調動了學生的主動性，活潑了課堂。

5、課堂小結

小組探討溝通，談談自己對本節(jié)課的看法和收獲。〔在整個教學活動中，通過看一看、說一說、小組溝通等活動，引導學生自主探究，培育學生合作溝通的意識；讓學生充分表達個人見解，敬重學生特性，體驗解決問題策略多樣化和算法多樣化思想〕

乘加、乘減教學設計6

教學內容