大學生英語學習

本文格式為Word版，下載可任意編輯——大學生英語學習大學生英語學習局限性與對策研究

周洋洋

（重慶交通大學外國語學院外土英語2班）

[摘要]英語是大學生的必修課，是21世紀高校人才的必備素質。本文在說明大學生英語學習的局限以及大學生英語學習現(xiàn)狀的基礎上，探討了突破大學生英語學習瓶頸的途徑與方法，從而為高校英語教學以及大

[關鍵詞]大學生；英語；學習瓶頸；問題；對策；方法我國的外語教學課程是一門必修的公共基礎課，是高等教育的一個重要組成部分，涉及人數(shù)之多，持續(xù)時間之長，已經成為各門功課之首。但由于大量外語學習者的自主學習能力缺乏和情感調控能力不強，學習方式沒有得到根本性改變，缺乏多層次、多渠道的語言輸入途徑及充實的語言輸入量，缺少認知理論和相關學一、大學生英語學習方面的不足及其原因

當前，大學生在英語學習方面主要存在以下幾個方面的問題。

1.自主學習意識的缺失

學生自主學習英語提供一些有益的參考。

習方法，從而導致“高耗低效〞的局面。

多年來，在大學的英語教學中，“自主學習〞的口號雖然喊得很響亮，但真正能領會它的內涵、特征與要求的學生并不多。因而，學生們在學習當中表現(xiàn)出來的被動學習的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，導致這些狀況的原因何在呢？事實證明，根源還在教師。在傳統(tǒng)的外語教學中，教師始終處于主宰課堂的地位，由始至終控制著整個教學過程，“老師講，學生聽，老師教，學生讀〞成了鐵板一塊的教學模式。在這種封閉而僵化的教學模式下，學生被動地接受知識，從而造成了獨立思考能力和創(chuàng)新意識的缺失。與此同時，由于中國傳統(tǒng)文化中的“師道尊嚴〞思想的剩余影響，教師在教學中總是處于絕對權威的地位，學生即使有不同看法，也會出于對教師的盲目尊崇不敢表達出來，長此以往，便導致了學生批判精神和自主學習意識與能力的欠缺。2.自主學習能力的缺失

大學生自主學習能力普遍比較低，主要表現(xiàn)在這幾個方面：學習缺乏明確的目標；計劃性不強；課堂學習中的自我監(jiān)控、自我調理的能力較差；自我評估能力欠缺；學習渠道單一。傳統(tǒng)的教學模式是導致這種狀況的直接原因。長期以來，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在以培養(yǎng)自主學習能力為主要目標的新型教學

模式中，無論是執(zhí)教者還是學習者，都難以找準自己的位置。在整個教學過程中，教師還是有意無意地把自己置身于教學中心的位置上，從教學目標的確立、教學計劃的擬訂、教學進度的安排、課堂活動的組織，以至學習效果的評估等等，都由自己一手包攬。而學生也習慣于處在被動接受知識的位置上，擔當著知識“儲存器〞的角色。3.自主學習策略的缺失

學習策略是指學習者在完成特定學習任務時選擇、使用和調控學習程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式。在英語學習中，不少學生學習的元認知策略、情感策略和社交策略都比較欠缺，學習計劃性不夠，自我監(jiān)控度不高，極少與他人開展合作性的學習；利用互聯(lián)網(wǎng)以及其他多媒體教學設備進行學習的頻度也很低。這種狀況無疑是與提倡交際能力培養(yǎng)的外語教學要求格格不入的。出現(xiàn)這種狀況，依舊要歸咎于教學中“以教師為中心〞的傳統(tǒng)模式。教師只管按部就班完成自己的知識傳授的任務，忽略了對學生學習策略的傳授和訓練，嚴重束縛了學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。4．傳統(tǒng)教學模式和教學管理使得學生缺乏自主學習能力。

結合中國傳統(tǒng)教學的現(xiàn)狀，絕大多數(shù)學生接受的是教師講解、學生凝聽的“填鴨式〞教學模式。在英語課堂上大部分時間都被教師的語言分析和課文講解所占有，把學生看成是接受語言知識的機器。在課堂上采取的師生教學互動環(huán)節(jié)只不過是學生簡單回復無法激活思維的問題或提問就課本上相關語句的朗讀或翻譯其相關的背景知識。而現(xiàn)今流行的網(wǎng)絡自主學習也就是學生依照統(tǒng)一要求，在規(guī)定的時間內完成教師將原來紙質的單詞、語法、四、六級等輔導資料上傳的內容?？偨Y上述三種課堂教學模式，它無視學生的認知規(guī)律，壓制了學生思考和創(chuàng)新的能力，實質上是一種以教師為中心，忽視學生主體地位的傳統(tǒng)教學，與我們倡導的“自主學習〞相差甚遠，在一定程度上反而抑制了學生進行語言實踐的興趣和愿望，挫傷了其學習的積極性?？茖W的教學管理是學習過程中一個重要環(huán)節(jié)，它包括確定學習目標和學生的自我調整。學生學習的成就與否在一定程度上取決于是否使用科學管理方法。然而，據(jù)學生學習的調查，近六成的學習者認為學外語就是“多背、多記〞單詞詞組，從而在英語學習中采取的主要方式是機械、孤立式地背誦單詞、記憶語法。將近三成的學習者很少有自己明確的學習計劃，而是被動地按老師布置的教學計劃和要求進行

學習。在英語學習期間，學生對自身學習方法是否有效，學習狀況是否有進步不進行思考和管理，沒有意識到管理策略在學習過程中的重要性，因此，導致學生養(yǎng)成“被動型〞的學習狀態(tài)，自主學習能力差，使長期受依靠型思維支配的學生難以積極承受各項自主學習責任。5．客觀環(huán)境因素和學習者個人因素致使情感取向消極

在外語自主學習過程中，學習者的學習態(tài)度不僅受社會環(huán)境、家庭和社會價值觀的影響，還受個人因素影響，如目標選擇、個人努力程度、學習方法、學習能力等。調查說明:語言學習必然涉及自我情感的控制和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［1］?？v觀現(xiàn)代家庭，家長普遍關愛自己的孩子，甚至過分溺愛、遷就，使孩子形成依靠心理，缺乏學習上的獨立性，導致自主學習能力普遍不高。同時，也有一部分家長對孩子期望和要求過高，對孩子的學習和生活嚴加監(jiān)控，過多干預孩子學習自由，導致孩子自信心下降，對學習產生厭惡情緒，焦慮感加強，甚至對學習產生抵觸情緒。大量事實證明語言學習與情感有關，有利的情感狀態(tài)在很大程度上促進學習進步。眾所周知，語言是交際的工具，離不開社

會的環(huán)境，要戰(zhàn)勝消極的情感成分，如羞怯和怕出錯等，同時要加強與人之間的交流合作。

6．英語學習動機給學生自主學習帶來的負面影響研究說明中國大學英語學習的動機包括內在興趣、成績、就業(yè)、出國、社會責任、個人發(fā)展等幾個方面。但并非所有動機都對英語學習產生正面影響。在大學英語課堂中，我們發(fā)現(xiàn)興趣越濃的學生，其成績越好，其學習的動機越強。反而成績或分數(shù)動機越強的學習者，其他動機就越弱，英語成績上不去。然而，重視成績動機的學生往往會更多地實施短期行為，不重視學習過程，更傾向于在臨考前突擊，導致強調結果，不重視學習過程的功利心理。縱觀現(xiàn)階段的大學英語教育模式，普遍帶有一定的應試傾向。大部分學習者為了獲得獎學金、找到好的就業(yè)崗位，將大量精力投入到考前的加強訓練而無暇顧及日常自主學習。眾多的考試證書或培訓課程更是加強了這種急功近利的煩躁傾向。這種不重視學習過程、對語言學習不采取日積月累、踏實刻苦的學習態(tài)度必定會對語言學習產生負面影響。7．學習環(huán)境與學習資源的匱乏以致選擇范圍狹窄。豐富的語言環(huán)境對外語學習者至關重要，對缺乏自然環(huán)境的中國外語學習者更是如此，語言的輸入只有借

助相應的真實語言氣氛和信息，才能真正的理解和把握交流。學生不僅需要逼真的學習環(huán)境，不斷熟悉英美文化和英語語言知識的教師的指導，還有快捷先進的硬件設施，團結協(xié)作的學習精神，從而促進外語學習者有效進行自主學習。但現(xiàn)實調查說明，將近八成的傳統(tǒng)課堂教學形式固定單一。課堂主要以書本、粉筆和黑板或固定資料傳輸?shù)蕉嗝襟w為教學手段，對于課堂內外借助視覺形象等真實材料的機遇極為罕見，導致學生聽和說的課堂培訓環(huán)節(jié)失調，造成語言學習和語言環(huán)境的嚴重脫節(jié)。此外，大多數(shù)英語教師群體沒有走出國門真正體驗過西方文化，或目前對自主學習這一概念的把握比較模糊，無法指導學生自主學習;加上文字資料的相對不足，課外讀物相對匱乏，無法給不同外語水平的學生提供滿足學生的個體需要的條件等等，這些問題導致學生過分依靠教師，忽視了同學間合作的重要性，從而嚴重喪失學習興趣，挫傷學習積極性。8．客觀環(huán)境因素和學習者個人因素致使情感取向消極在外語自主學習過程中，學習者的學習態(tài)度不僅受社會環(huán)境、家庭和社會價值觀的影響，還受個人因素影響，如目標選擇、個人努力程度、學習方法、學習能力等。調查說明:語言學習必然涉及自我情感的控制

和與他人的交際，其成功在很大程度上取決于怎樣處理這些因素［1］?？v觀現(xiàn)代家庭，家長普遍關愛自己的孩子，甚至過分溺愛、遷就，使孩子形成依靠心理，缺乏學習上的獨立性，導致自主學習能力普遍不高。同時，也有一部分家長對孩子期望和要求過高，對孩子的學習和生活嚴加監(jiān)控，過多干預孩子學習自由，導致孩子自信心下降，對學習產生厭惡情緒，焦慮感加強，甚至對學習產生抵觸情緒。二、突破大學生英語學習瓶頸的對策

根據(jù)對以上幾點進行的綜合分析、多種途徑收集來的資料，筆者對大學生英語學習方法整理如下:大學生提高聽、說、讀、寫各項技能，可以從以下幾方面入手，如:收聽英語氣象報告、善用錄音帶鍛煉聽說能力、聽正常語速的英語，才能加速聽力的進步，從電視，電影中學習英語、聽英語時，口中跟著復誦、精讀和泛讀并行、利用前綴和后綴擴展詞匯、留心英文的詞匯搭配、用自由聯(lián)想法復習學過的單詞、累積實用的佳句，整理制作成卡片、把當天發(fā)生的事情以及用英語寫成日記等。另外大學生學習英語要遵循以下幾個原則：(一)量的原則

語言的學習是培養(yǎng)一種感覺，而感覺要靠數(shù)量的積累

來培養(yǎng)。達到了一定的量，“語感〞就產生了，這時應再把感覺上升到理念，將理念融入到自己的思維中，就能自如地運用英語。量的積累在基礎階段最為重要，基礎必需打牢，才能學好英語。中國學生學習英文精讀、精聽、精說有余，但泛讀、泛聽遠遠不夠。沒有量的變化，怎么能有質的飛躍?因此，學生學習英語在重視“精〞的同時，必需更加重視“泛〞。譬如英語閱讀，假使沒有讀到足夠的數(shù)量，就無法熟練地閱讀;若要學習聽力，那就大量地聽各種磁帶和英語廣播，多看英語電視和英文電影;如要學習英語口語，那就盡量多說英文。學習英語不能太急于求成，由于只有有了一定的“量〞的積累，才會達到“質〞的飛躍。

(二)模仿原則

學習英語時，模仿是必不可少的。第一，模仿對學好語音至關重要。學習語音時，要大量地重復練習音標、單詞發(fā)音，朗讀句子和文章。而在練習過程中，盡量模仿音標發(fā)音和單詞發(fā)音，同時模仿句子的音調和節(jié)奏。其次，模仿對學好英語口語來說亦很重要。在學口語時，要盡量模仿已經讀過的東西和已經聽過的東西。當然，假使模仿已經用“重復原則〞所讀過的和所聽

過的，效果就會更好。

第三，學習英文寫作，模仿的重要性更是顯而易見。要讀各種不同類型的文章、名家的文章，重復地讀過多遍而能真正理解了后，就要一絲不茍地去模仿。模仿得越像越好，這是英語學習最基本的常識。(三)興趣原則

“興趣是最好的老師〞，學習英語首先要對英語產生興趣并努力發(fā)展這一興趣，只有這樣，才會帶著猛烈的欲望自主地去聽英語、說英語、讀英語、寫英語，找一切可以提高英語的機遇去提高自身的英語水平。(四)持之以恒的原則

英語是一門實踐性很強的課程。英語是學會而不是教會的。要想成為一名成功的英語學習者，不要過分依靠書本和老師，要積極主動地去學，有意識地去培養(yǎng)自己的自學能力。學好英語并非一朝一夕所能做到的，需要有恒心、有毅力。只有這樣，才能學好大學英語，達到大綱要求，才能以英語為交際工具進行信息流。另外，教師在英語教學中應從以下幾個方面加以努力：1.重視培養(yǎng)學生自主學習的思想意識

在高校英語教學中，充分發(fā)揮學生的積極參與性與主觀能動性，是獲取良好教學效果的關鍵因素。

任，在人的頭腦里搞建設，時間長，收效慢，難以立竿見影，是一項長期系統(tǒng)的工程。教師要真正