從百草園到三味書屋的設(shè)計思路

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討論證明：一個制造性活動的全過程，要經(jīng)過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維，多次循環(huán)往復才能完成。因此，在日常教學中，加強分散思維和集中思維訓練，對于培育同學制造性思維有極大的援助。

所謂的分散思維指的是：假如一個問題有許多可能的答案，就以這個問題為中心，思索的方憧憬外發(fā)散，找出適當答案越多越好。分散思維我們平日又叫發(fā)散思維。我在教《從百草園到三味書屋》時，就針對課文的第二段設(shè)計了一個分散思維訓練。

《從百草園到三味書屋》是中學語文教科書中的經(jīng)典名篇，尤其是課文的第二段，各參考書都對第二段景物描寫的妙處進行了連篇累牘的分析介紹。但同學初讀這一段時，往往只看到自己感愛好的事物，并對它們津津樂道。在教學中，假如一味照搬教科書，把諸條妙處—一列出，同學便會興味索然，學習積極性便得不到發(fā)揮。假設(shè)是僅讓同學的思維停留在斑螫、何首烏等事物上，對本段寫景的手法、詞語運用的精確生動以及的感情便會體會不深，閱讀教學又只能停留在表面，不能深入。

為了解決這個沖突，在教授這一段時，我設(shè)計了這樣兩個環(huán)節(jié)：

１、閱讀理解。

２、分〔發(fā)〕散思維。

對于中學語文教學，在利用多媒體時，應多考慮此階段同學的思維特點。學校時同學屬于典型的形象思維，多媒體教學中，往往是形象刺激在前。但在《從百草園到三味書屋》一課中，假設(shè)把形象刺激放前邊卻不合適。由于文學作品是用語言文字塑造形象的，閱讀是通過語言文字的刺激再造形象的過程，這個過程需要加入每人的生活閱歷、情感體驗和適當?shù)南胂?，它己?jīng)屬于抽象思維過程了。假設(shè)把直觀事物提早呈現(xiàn)，同學會有先入為主的印象，形象的想象會受到不同程度的影響和限制，不利于培育閱讀技能。因此，通過閱讀使同學先在自己心目中勾畫出形象是最重要的。在“閱讀理解”環(huán)節(jié)中，循著“整體感知──理清線索──找出中心句──把握關(guān)鍵詞語──內(nèi)容概括”這條學習線索，同學在老師的指導下會很簡單的完成閱讀學習。最末的一個步驟“揣摩詞語”設(shè)計為個別化學習，既避開了過于瑣碎的詞語分析，又給同學留下了自我學習的空間。

同學對百草園有了自己的認識后，我設(shè)計了學習這段的第二個環(huán)節(jié)：分〔發(fā)〕散思維。它包括四個步驟：

１、形象刺激

２、情感鋪墊

３、文字概括

４、溝通體會。

分〔發(fā)〕散思維的目的就是要讓同學在自我體驗的基礎(chǔ)上，概括出百草園在自己心目中的形象，體會出對百草園的'喜歡之情。它是為了進一步完善閱讀理解中所樹立起的百草園的形象。

形象刺激這個步驟利用了多媒體圖文并茂的特點，向同學呈現(xiàn)了大量的課文中事物的圖片和文字，我把這個過程也設(shè)計為個別化學習。同學可以對自己感愛好的植物、動物進行深入的討論，在觀看事物形象時，也拿它來和閱讀形象進行比較。這一步是閱讀理解的延伸，也是分〔發(fā)〕散思維的形象基礎(chǔ)。

情感鋪墊是從愛好上激發(fā)同學。在一陣悅耳動聽的蟲鳴鳥叫聲中，眼前緩緩呈現(xiàn)一幅百草園的示意圖，在同學進入情境之后，給出一個開放性的話題：“假如你來到百草園，你會玩些什么？”這個話題能極大地調(diào)動同學的積極性，拉近和自我的距離，是自我體驗的重要過程。事實證明，同學對這個問題的回答是相當有創(chuàng)意的：有人說要爬到皂莢樹上看風景；有人說要把覆盆子榨汁喝；有人說要找黃蜂的窩；甚至有人說要挖個大坑，放入石井欄的水游泳。這樣寫到的情趣同學體會到了，沒有寫到的情趣同學也體會到了，同學對百草園的感情自是不言而喻的。

當同學們興味盎然地談?wù)摪俨輬@的樂趣時，我又設(shè)計了一個拔高的過程：文字概括，即概括百草園在自己心目中是怎樣一個世界。有了形象刺激和情感鋪墊，同學能很自然地總結(jié)出自己的結(jié)論。然后把結(jié)論打在各自的電腦中，老師通過個別化指導，讓同學把結(jié)論總結(jié)得更精確更有概括性。最末通過“溝通體會”來展示成果。同學的總結(jié)可謂各有特色：有人總結(jié)為“兒童的天堂”；有人總結(jié)為“純自然的兒童游樂場”；有人總結(jié)為“適于兒童成長的一方樂土”；有人總結(jié)為“植物的天堂，動物的家園，兒童的樂園?！?/p>

在學習課文第二段中，閱讀理解是基礎(chǔ)，分〔發(fā)〕散思維是提升，二者緊密結(jié)合，能使同學從內(nèi)容和情感上全面理解這一段。同時，通過自我體驗、分〔發(fā)〕散思維，每位同學的主動性得以發(fā)揮，制造性自然地被激發(fā)出來了。

分〔發(fā)〕散思維只是制造性思維培育的一個方面，同時我們也應著重集中思維技能的培育。所謂集中思維是指假如一個問題只有一個答案，為了達到這個正確答案，要求每一個思維步驟都指向這個問題答案?！稄陌俨輬@到三味書屋》一課中，美女蛇的故事如何表達百草園是樂園，對于初一同學來講，理解起來有肯定難度。盡管他們知道結(jié)論，但“如何表達”這個思維步驟并不是每個人都能走得通的。這個問題的解決過程其實就是集中思維的過程。集中思維是個較繁復的過程，老師應有意識地援助同學對典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，在此過程中，逐步交給同學分析、推理、概括等技能。為此我設(shè)計了四條思維路徑：徑直解答、繁復提示、簡約提示、個人見解。這四條路徑由易到難。在前三條路徑中，包含有對課文的分析和概括，還包含有推力技能的訓練，個人見解特地為悟性高的同學設(shè)計。盡管路徑各不相同，但每條路經(jīng)的每個思維步驟都指向同一目標，照看了不同同學的思維水平和思維速度。不少同學選擇了簡約提示和個人見解，它們的理解異彩紛呈：有的同學認為，美女蛇的故事滿意了探險新奇的心理，給人以刺激感，因而能吸引；有同學認為，美女蛇的故事盡管有些恐驚，但卻使欲罷不能，這也能說明百草園是樂園。

進行分散思維和集中思維訓練，能有效地培育同學的制造性思維