統(tǒng)編教材落實(shí)語(yǔ)文要素謹(jǐn)防“五化”

統(tǒng)編教材落實(shí)語(yǔ)文要素謹(jǐn)防“五化”摘要統(tǒng)編教材以語(yǔ)文要素與人文主題雙線(xiàn)并行的方式編排單元，為一線(xiàn)教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)提供了憑借和參照。但在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中出現(xiàn)了方法簡(jiǎn)單化、講解概念化、推進(jìn)碎片化、鞏固知識(shí)化、發(fā)展平面化等現(xiàn)蒙。防范這些現(xiàn)象須注重語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程的方法分解、語(yǔ)境融合，強(qiáng)化整體實(shí)踐和遷移應(yīng)用，并形成層遞發(fā)展，才能使語(yǔ)文要素更好地落地，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正提升。關(guān)鍵詞語(yǔ)文要素防范五化2019年秋季全國(guó)通用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，與以往教材相比,其最為突出的特點(diǎn)是以語(yǔ)文要素與人文主題雙線(xiàn)并行的方式來(lái)組織單元。語(yǔ)文要素涉及基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，是學(xué)生語(yǔ)文能力形成的重要元素，因此也是教學(xué)的重點(diǎn)。語(yǔ)文要素的明確提出為一線(xiàn)教師準(zhǔn)確把握單元教學(xué)重點(diǎn)、落實(shí)語(yǔ)用教學(xué)提供了憑借和參照。但在一線(xiàn)教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文要素在落實(shí)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題，比如方法簡(jiǎn)單化、講解概念化、推進(jìn)碎片化、鞏固知識(shí)化、發(fā)展平面化等。那么，如何有效落實(shí)教材中的語(yǔ)文要素，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展呢？一、切莫簡(jiǎn)單化，注重方法分解嚴(yán)格意義上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文要素并不是一種具體的方法，而是須要達(dá)成的一項(xiàng)語(yǔ)文素養(yǎng)。這些語(yǔ)文素養(yǎng)只有被化解成一個(gè)個(gè)具體的學(xué)法，并在學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中得到運(yùn)用,才有可能從外化的一個(gè)個(gè)知識(shí)內(nèi)化為一項(xiàng)項(xiàng)素養(yǎng)。比如說(shuō)四年級(jí)上冊(cè)第二單元“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”,這是閱讀的一個(gè):導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在策略，也是閱讀時(shí)應(yīng)該具備的一項(xiàng)素養(yǎng)，那怎么才能:實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律?！闭Z(yǔ)文教學(xué)絕“嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”呢？這其，不是讓學(xué)生掌握一堆概念、術(shù)語(yǔ)、要領(lǐng)，而是讓學(xué)生在中是有具體方法的。然而，很多教師在教學(xué)中卻過(guò)于，語(yǔ)用實(shí)踐的過(guò)程中提高語(yǔ)文能力。因此，語(yǔ)文要素的簡(jiǎn)單化，只是提出“從不同角度提問(wèn)”的學(xué)習(xí)要求，卻;落實(shí)要力避概念化、術(shù)語(yǔ)化，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的沒(méi)有將“如何從不同角度提問(wèn)”的具體的方法教給學(xué)，文本語(yǔ)境,通過(guò)一種察覺(jué)、意會(huì)的方式來(lái)感知、領(lǐng)悟。生。語(yǔ)文要素落實(shí)不能簡(jiǎn)單化，不能只提要求不講方， 以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一課為例。為了讓學(xué)生法，不能只停留于口號(hào)而不落實(shí)措施，教師要認(rèn)真分顏會(huì)“作者主要是抓住看到的、聽(tīng)到的、想到的進(jìn)行描析語(yǔ)文要素的形成要點(diǎn),并將它們化解成一個(gè)個(gè)具體:寫(xiě)，把麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形活靈活現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)的可供學(xué)生掌握的學(xué)法，只有這樣，學(xué)生才有具體的:的”這一寫(xiě)作方法,教學(xué)時(shí)要注意結(jié)合語(yǔ)境巧妙滲透。抓手，才能開(kāi)展相應(yīng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，才有可能將語(yǔ)文要:比如體會(huì)“扎煞起全身的羽毛”“渾身發(fā)抖”時(shí)，要讓學(xué)素內(nèi)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。 :生體會(huì)作者觀察的仔細(xì);在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“絕望地尖以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》《爬天都峰》叫”和“嘶啞的聲音”時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者聽(tīng)得細(xì)致，為例。這一單元的語(yǔ)文要素是“了解作者是怎樣把事;連聲音的變化都能聽(tīng)得清等。這些教學(xué)的滲透實(shí)質(zhì)上情寫(xiě)清楚的”,習(xí)作要求是“把一件事情寫(xiě)清楚”。怎樣;就是把本堂課的語(yǔ)文要素，以一種默會(huì)的方式，引導(dǎo)才能把一件事情寫(xiě)清楚呢？我們須要把這一要素化解;學(xué)生察覺(jué)、意會(huì)，避免了脫離語(yǔ)言環(huán)境的標(biāo)簽式的、大成更易操作的實(shí)施要點(diǎn)。因此,在教學(xué)《麻雀》一課時(shí);水漫灌式的教學(xué)。讓語(yǔ)文要素從抽象的概念轉(zhuǎn)化為有重點(diǎn)落實(shí)兩點(diǎn):一是理清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓?zhuān)腥獾木耩B(yǎng)分和實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐行為，是語(yǔ)文要學(xué)生明白要把一件事情寫(xiě)清楚，必須交代清楚起因、、素落實(shí)過(guò)程中必須遵守的法則之一。經(jīng)過(guò)、結(jié)果;二是了解作者是抓住看到的、聽(tīng)到的、想， 三、克服碎片化，體現(xiàn)整體實(shí)踐到的進(jìn)行描寫(xiě)，把麻雀和獵狗相遇時(shí)的情形活靈活現(xiàn)， 語(yǔ)文要素的落實(shí)還要防止碎片化，防止孤立地進(jìn)地展現(xiàn)出來(lái)的。教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)三點(diǎn):一，行訓(xùn)練。統(tǒng)編教材在編排語(yǔ)文要素的過(guò)程中，最為突是要把時(shí)間、地點(diǎn)、人物交代明白;二是寫(xiě)事情要按照:出的一點(diǎn)便是整體性。一個(gè)單元基本上可以分為這幾一定的順序?qū)懀蝗且プ≡趺聪?、怎么說(shuō)、怎么做，個(gè)部分:單元導(dǎo)語(yǔ)、課文、交流平臺(tái)、詞句運(yùn)用、習(xí)作的，把事情發(fā)展過(guò)程中的重要內(nèi)容寫(xiě)清楚。通過(guò)這樣，等。單元導(dǎo)語(yǔ)主要是點(diǎn)明本單元語(yǔ)文要素;課文的主的教學(xué)，學(xué)生才能真正地領(lǐng)悟該怎樣“把一件事情寫(xiě):要功能是落實(shí)語(yǔ)文要素,貫穿方法指導(dǎo)；交流平臺(tái)的清楚”。一個(gè)語(yǔ)文要素往往可以化解成若干個(gè)具體方:主要功能是梳理總結(jié)，進(jìn)一步提煉方法;詞句運(yùn)用和法、要點(diǎn)，教學(xué)中通過(guò)細(xì)化、分解，各個(gè)突破、逐條解:習(xí)作主要是強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化語(yǔ)文要素。這樣的編決,才能最終全面達(dá)成。 :排體現(xiàn)了教材層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的整體性特點(diǎn)。我二、警惕概念化，注重語(yǔ)境融合 :們?cè)诼鋵?shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中也要充分體現(xiàn)這樣的特將語(yǔ)文要素概念化、術(shù)語(yǔ)化、標(biāo)簽化，以知識(shí)識(shí)記;點(diǎn)，全方位施策,整體性發(fā)力。的方法強(qiáng)塞給學(xué)生,這是語(yǔ)文要素落實(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的; 以教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元為例。這個(gè)單元的語(yǔ)又一弊病。我們都知道,學(xué)生語(yǔ)文能力并不是由學(xué)生，文要素是“預(yù)測(cè)”，為了讓學(xué)生能夠充分地領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用掌握了多少語(yǔ)文知識(shí)而決定的,語(yǔ)文知識(shí)并不代表語(yǔ):這一閱讀策略,教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課要引導(dǎo)文能力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中講，學(xué)生從題目入手,建立主動(dòng)預(yù)測(cè)的意識(shí)，然后借助旁到：“在閱讀教學(xué)中，為了幫助理解課文，可以引導(dǎo)學(xué)，批、插圖、故事內(nèi)容等線(xiàn)索，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)對(duì)課生隨文學(xué)習(xí)必要的語(yǔ)文知識(shí)，但不能脫離語(yǔ)文運(yùn)用的，文后面的內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，感受預(yù)測(cè)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)實(shí)際去進(jìn)行'系統(tǒng)'的講授和操練，更不應(yīng)要求學(xué)生死，有根據(jù)地預(yù)測(cè)。教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)記硬背概念、定義?！蓖瑫r(shí)也講到:“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引，叫》這兩篇略讀課文，要給予學(xué)生更多獨(dú)立閱讀的時(shí)間,運(yùn)用前一課學(xué)到的預(yù)測(cè)方法,對(duì)課文進(jìn)行大膽預(yù)!基礎(chǔ)。測(cè)，并說(shuō)說(shuō)自己的預(yù)測(cè)和課文有什么不同，學(xué)會(huì)修正」 五、力避平面化，形成層遞發(fā)展學(xué)會(huì)更加合理地預(yù)測(cè)。教學(xué)“語(yǔ)文園地”時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生，統(tǒng)編教材中語(yǔ)文要素的編排是螺旋上升式分布交流梳理，進(jìn)一步總結(jié)預(yù)測(cè)的好處和預(yù)測(cè)的方法、強(qiáng):的，這更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也體現(xiàn)了語(yǔ)文要素編化預(yù)測(cè)的意識(shí)、養(yǎng)成預(yù)測(cè)的習(xí)慣。教學(xué)“習(xí)作”，引導(dǎo)學(xué)，排的結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。這種螺旋上升有的體現(xiàn)在一個(gè)生在看圖的基礎(chǔ)上，預(yù)測(cè)下面的事情，續(xù)編故事。除此:單元幾篇課文之間的螺旋上升,有的體現(xiàn)在一冊(cè)教材之外，在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí),可以綜合運(yùn)用預(yù)測(cè)的:不同單元之間的螺旋上升，有的體現(xiàn)在不同學(xué)段之間閱讀策略進(jìn)行課外閱讀，從而養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí);的螺旋上升。在落實(shí)語(yǔ)文要素的過(guò)程中，要有一種整慣。總之，落實(shí)語(yǔ)文要素要克服碎片化，體現(xiàn)整體性，精:體意識(shí)、全局意識(shí)，要關(guān)注這個(gè)要素在整個(gè)單元、整冊(cè)讀課文要進(jìn)行策略的示范與指導(dǎo)，略讀課文具有實(shí)踐，書(shū)、整個(gè)學(xué)段，乃至整個(gè)小學(xué)階段的分布，注重前后聯(lián)性質(zhì)，要綜合運(yùn)用本單元學(xué)到的策略,并將學(xué)習(xí)獲得，系，形成能級(jí)遞進(jìn)序列，形成層遞發(fā)展。的閱讀策略,遷移運(yùn)用到其他不同的情境或文本中去！ 以教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元為例。本單元的語(yǔ)文四、防止知識(shí)化，強(qiáng)化遷移應(yīng)用 :要素是“嘗試從不同角度去思考,提出自己的問(wèn)題”。語(yǔ)文知識(shí)如果只停留在識(shí)記層面,那么永遠(yuǎn)不可:圍繞本要素，本單元安排了三篇精讀課文和一篇略讀能轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)。從語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)，其;課文。教學(xué)時(shí)我們要找準(zhǔn)每篇課文在落實(shí)語(yǔ)文要素上最為重要的途徑便是有效的遷移應(yīng)用。當(dāng)教師給學(xué)生:的側(cè)重點(diǎn):教學(xué)第一篇精讀課文《一個(gè)豆莢里的五粒提供策略性的知識(shí)和恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用情境,讓學(xué)生把以前，豆》時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文整體和局部大膽地提的學(xué)習(xí)整合到新呈現(xiàn)的材料中,就可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)遷。問(wèn)，教師要積極地鼓勵(lì)，激發(fā)提問(wèn)的積極性。相對(duì)來(lái)移,把知識(shí)和技能應(yīng)用到新的活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí):說(shuō)，這個(gè)要求是比較低的。教學(xué)第二篇精讀課文《蝙蝠和技能的激活、內(nèi)化、發(fā)展。所以，語(yǔ)文要素的落實(shí)一:和雷達(dá)》重在引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)，如內(nèi)容、寫(xiě)法、定要防止知識(shí)化,一定要注重在新的語(yǔ)言環(huán)境中強(qiáng)化:得到的啟示等不同角度,在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的問(wèn)題要素的遷移應(yīng)用。 1時(shí)還要說(shuō)說(shuō)自己是從什么角度來(lái)提問(wèn)的。顯然，要求再以教學(xué)《麻雀》一課為例。教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)，逐漸提高了。教學(xué)第三篇精讀課文《呼風(fēng)喚雨的世節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生觀看“小鴨登臺(tái)階”的視頻,在學(xué)生:紀(jì)》，則重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)篩選對(duì)理解課文最有幫助細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，嘗試著把看到的、聽(tīng)到的、想到的!的問(wèn)題,提高學(xué)生提問(wèn)的水平。這個(gè)要求就更高了!學(xué)連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。有學(xué)生這樣說(shuō):“一只老鴨子帶領(lǐng)著一:習(xí)略讀課文《蝴蝶的家》則綜合運(yùn)用提問(wèn)策略進(jìn)行提群小鴨子攀登臺(tái)階。老鴨子早早地登上了最高一階，問(wèn)并嘗試解決問(wèn)題。綜上可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元安排的語(yǔ)耐心地等待著小鴨子。小鴨子們可辛苦啦，他們使著:文要素是有一定的梯度和層次的，教學(xué)中我們要循序渾身的勁兒，努力向上跳，可是剛一挨到臺(tái)階，肥嘟嘟:漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)提問(wèn)，從感受提問(wèn)策略,到多角的身體便滾落了下來(lái)。它們急切地拍打著翅膀，發(fā)出，度提問(wèn)，篩選出對(duì)理解課文最有價(jià)值的問(wèn)題,再到綜'嘰嘰嘰'的叫聲,仿佛在說(shuō):'等等我們，等等我們，我:合運(yùn)用提問(wèn)策略獨(dú)立閱讀課文，漸次推進(jìn),逐步達(dá)成們一定會(huì)登上去的。'只見(jiàn)他們搖擺著身體，一會(huì)兒向［本單元教學(xué)目標(biāo)。左，一會(huì)兒向右，不停地找著突破口。就這樣，經(jīng)過(guò)好： 統(tǒng)