讓課內(nèi)外閱讀攜“手”并進

讓課內(nèi)外閱讀攜“手”并進摘要：小學語文課內(nèi)外閱讀相融合，是培養(yǎng)學生語文學習興趣、提高教學質(zhì)量的有效途徑。課內(nèi)，利用課堂教學模式的多樣化，引領(lǐng)學生廣泛閱讀；課外，選擇形式多樣的活動方式，激勵學生多元閱讀。通過課內(nèi)外閱讀相連接的橋梁，讓學生得法于課內(nèi)，受益于課外。關(guān)鍵詞：課內(nèi)閱讀；課外閱讀；融合意義；閱讀誤區(qū)；內(nèi)外鏈接《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）指出，閱讀是一個人搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。課內(nèi)折射課外，課外延伸課內(nèi)。如果只注重課內(nèi)閱讀而忽視課外閱讀，學生的閱讀是片面的、機械的、狹窄的，但是也不能為適應(yīng)形勢而一味地追求學生的課外閱讀量而忽視課內(nèi)閱讀。最早在中國兩千多年的《禮記?學記》中對課內(nèi)與課外的關(guān)系就進行了充分的論述：大學之教也，時教必有正業(yè)，退息必有居學。即要求課內(nèi)外閱讀要攜“手”并進。一、 課內(nèi)外閱讀相融合的意義蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過，讓學生變得聰明的方法,不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。學生的知識獲得、能力提高、思想啟迪、品質(zhì)鑄就很大程度上來源于閱讀，但是隨著時代的變遷，書店陳列的圖書可謂精彩紛呈、琳瑯滿目，更多的圖書為了吸引眼球，取悅讀者，真正的文學價值又有幾何？作為閱讀群體的學生由于認知水平有限，通常會選擇一些刺激、好玩的圖書。因此，只有將課內(nèi)外有機融合起來，以課內(nèi)帶動課外，課外充實課內(nèi)，才能讓學生真正受益。二、 學生常見的閱讀誤區(qū)功利性閱讀當閱讀的重要性成為學校和教師的共識時，創(chuàng)建書香校園便成了一個時髦的話題。一些教師為學生劃定讀書篇目，學生為了完成任務(wù)而讀書，使學生的閱讀被牽著鼻子走，充滿功利色彩。例如，一些學校開展經(jīng)典誦讀活動，中、低年級的學生均能脫口而出如《三字經(jīng)》《論語》等一些國學經(jīng)典中的句子，但是卻并沒有理解，只是為了完成任務(wù)而機械的背誦，更別說在生活和學習中學會拓展與運用。如果拋開《標準》，無視學生的認知水平，為達到某種目的而閱讀，只會讓學生失去閱讀興趣，同時也使閱讀失去了本身的意義。片面性閱讀在小學階段，學生的閱歷淺，他們的遷移能力、鑒賞能力、審美能力均不成熟?？次膶W作品，貪玩的學生總是選擇一些好玩的、有趣的文章去閱讀，好比喜歡漫畫的學生以漫畫獨尊，其他書讀起來索然無味，甚至一本也不看；熱衷童話故事的學生，只讀故事類文章，對科學小品類文章往往不屑一顧；而一些優(yōu)等生，為了提高成績總是針對性地選擇讀本，閱讀摘抄不是好詞佳句就是優(yōu)美片段，不是名言警句就是古典詩詞。這樣閱讀的學生知識面狹窄，日積月累，學生只會偏愛偏食。速成式閱讀提升寫作能力是部分家長和學生進行課外閱讀的直接目的，很多學生希望通過短期閱讀快速提高寫作水平。寫作時，一些學生會找作文選，去讀、去模仿、去抄襲，甚至將范文照搬或移植。古人云：欲速則不達。一些學生妄圖通過背幾段妙詞佳句，或眼光只盯在一些佳作上去模仿套用，其結(jié)果只能是邯鄲學步，作文越寫越別扭，越寫越空洞。速成閱讀導致學生囫圇吞棗，不但無益于學生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新意識。盲目性閱讀如今課外讀物包羅萬象，良莠不齊。一些學生不加選擇地閱讀，認為書讀得越多越好，結(jié)果浪費了大量時間，收效甚微，甚至事與愿違。三、走出誤區(qū)，內(nèi)外鏈接課堂內(nèi)，多樣化教學模式，引領(lǐng)學生廣泛閱讀（1） 讀物介紹課。根據(jù)學生閱讀的能力和基礎(chǔ)，用生動、有趣的方式向?qū)W生推薦與課文相關(guān)的書籍、材料，以及作者的其他作品，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如，在教學蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書?語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級下冊中的《三顧茅廬》這篇課文時，教師在分析人物形象時穿插一些與人物相關(guān)的故事情節(jié)，介紹《三國演義》，相信學生一定會被小說精彩的情節(jié)深深吸引，課下會迫不及待尋找讀本。（2） 設(shè)置懸念課。小學階段學生的好奇心非常強烈，對一些新鮮的事物總是喜歡一探究竟。在教學故事性強的課文時，教師可以臨近課堂教學結(jié)束時故意戛然而止，讓學生意猶未盡，這樣必定會引起他們強烈的閱讀欲望。例如，在教學教材五年級下冊中的《鄭和遠航》這篇課文后，教師用滿腔的熱情和敬仰的語氣贊美一番不怕困難的鄭和，突然話鋒一轉(zhuǎn)，說道：同學們，其實鄭和在下西洋時遇到很多困難，發(fā)生過很多意想不到的事情，你們想知道嗎？學生頓時來了勁頭，教師再巧妙推薦《祖國大航海家鄭和傳》一書。正如托爾斯泰所說，成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。（3） 疑、難點指導課。學生在課內(nèi)閱讀時，常常由于自身閱歷和知識面的局限，對一些文本內(nèi)容理解不透。例如，在教學教材五年級上冊中的《在大海中永生》這篇課文時，由于學生事前對鄧小平爺爺了解不夠，課堂上很難體會人民對鄧小平爺爺離去時的那種悲痛之情。根據(jù)這些實況，教師可以推薦學生閱讀鄧小平爺爺生前的有關(guān)事跡和讀本，克服理解障礙，化復(fù)雜為簡單，化腐朽為神奇。（4） 交流匯報課。交流是信息互換的過程。由于每名學生知識面的深度和廣度不同，交流可以使大家資源共享。例如，在教學教材三年級下冊中的《恐龍》這篇課文時，教師知道學生對恐龍都很感興趣，課前布置學生廣泛搜集有關(guān)恐龍的資料、模型、圖片等，了解與恐龍有關(guān)的知識。課堂上，教師讓學生帶著自己的收獲盡情交流，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生掌握了大量超越文本內(nèi)容的材料。課內(nèi)外互動資源共享，學生獲取的知識才是最全面的、最有厚度的，我們的課堂才會煥發(fā)朝氣，我們的學生才會擁有更加廣闊的藍天。（5） 比較銜接課。采用比較的方法進行閱讀教學，有助于學生深入理解課文，更重要的是加大閱讀信息量。例如，在教學教材五年級下冊中蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時，可以與教材五年級下冊中楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》相比較，讓學生認識到：同樣是寫西湖的詩篇，由于作者不同的感受，寫出了風采各異的文章。同時也可以讓學生拓展自己已經(jīng)知道或查閱到的有關(guān)西湖的詩篇，類比銜接，豐富知識面。（6） 成果展示課。學生的內(nèi)心都隱藏著強烈的表現(xiàn)欲，很多時候都希望有展示自己的機會和舞臺，適時讓學生表露自己的閱讀成果。例如，利用課本劇的表演展示自己的閱讀收獲；設(shè)置展臺展示學生的摘抄、心得體會；通過演講講述自己的閱讀歷程；……這些活動都能激發(fā)學生的自信心和滿足感，促進他們更認真、更努力地去閱讀。課堂是教學的主陣地，將語文教學與學生生活的社會人文環(huán)境結(jié)合起來，不僅能使學生的學習興趣高漲，語文基本能力的提升更加明顯，課堂效果也更加顯著。課堂外，活動方式形式多樣，激勵學生多元閱讀（1） 教師積極參與學生的閱讀。在實際教學中，語文教師的閱讀深刻影響著學生的語文學習。教師可以與學生一起讀、一起聊、一起爭、一起辯，用正確的閱讀方式引導學生，讓他們感受到教師也是在不斷學習的，從而讓學生潛移默化地受到熏陶。（2） 營造良好的班級閱讀氛圍。班級是學生在學校生活中的一個大家庭，營造良好的閱讀氛圍能激發(fā)學生的閱讀欲望。例如，在班級可以張貼有關(guān)讀書的名言條幅；班委定期出關(guān)于讀書的墻報和黑板報，學生出好讀書手抄報；建立班級圖書角，讓學生從中汲取知識，樹立正確的閱讀觀，讓學生在書墨的清香中成長。（3） 開展豐富多彩的讀書活動。興趣是閱讀最好的老師，只有讓學生的閱讀欲望增強，才能產(chǎn)生閱讀的內(nèi)部動力，因此可以多開展一些豐富多彩的讀書活動。例如，講故事比賽、知識搶答賽、讀書交流會，以及“讀書小明星”“課外知識小博士”等榮譽評比活動，激發(fā)學生的閱讀熱情，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。（4） 根據(jù)學情實際推薦讀物。教師要根據(jù)學生的年齡特點，給學生推薦一些好的讀物，這是最直接、最簡單的方式。推薦時應(yīng)注意讀物的價值取向，注意知識性和趣味性相結(jié)合，切不可為了提高考試成績而一味地選擇教學輔導材料。（5） 授之以漁，讓學生會讀。授之以魚，不如授之以漁。學會是前提，會學才是目的。在閱讀教學過程中，要讓學生運用課內(nèi)學到的方法，學會用自己的閱歷知識去審視、對比、評判書中的內(nèi)容，學會思考怎樣選