二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教學(xué)策略

二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際教案策略口語(yǔ)交際教案是一個(gè)新的課型，注重培養(yǎng)學(xué)生“傾聽(tīng)、表達(dá)及應(yīng)對(duì)”的能力。在教案時(shí)，要求我們突出教案的生活化、口語(yǔ)化，凸顯情感性、互動(dòng)性。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（人教版）二年級(jí)上冊(cè)的“口語(yǔ)交際”，每一課都對(duì)本課的教案目標(biāo)以及教案順序提出了大體的要求，為本課的“口語(yǔ)交際”教案提供一個(gè)或多個(gè)生活化的“口語(yǔ)交際小環(huán)境”。教案前，我們應(yīng)該對(duì)照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真研讀教材，仔細(xì)領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，這對(duì)于用好教材，有效地進(jìn)行“口語(yǔ)交際”教案，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的基本能力是大有裨益的。領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖領(lǐng)悟教材編寫(xiě)意圖從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段“口語(yǔ)交際”的6個(gè)教案目標(biāo)來(lái)看，低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求著重在三個(gè)方面：一是口語(yǔ)交際時(shí)要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；二是口語(yǔ)交際時(shí)要認(rèn)真、努力地聽(tīng)，完整、簡(jiǎn)要地講述；三是在口語(yǔ)交際時(shí)要有禮貌、有興趣、有自信心。本冊(cè)教材安排了口語(yǔ)交際“話題”8個(gè)（《秋游》《我的想法》《我們?nèi)ァ奥糜巍薄贰稇?yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》《合作》《我想這樣做》《保護(hù)有益的小動(dòng)物》《有趣的動(dòng)物、植物》）。這8個(gè)話題可分為三類(lèi)：1、“關(guān)愛(ài)”系列（《我想這樣做》《保護(hù)有益的小動(dòng)物》《有趣的動(dòng)物、植物》）；、“交往”系列（《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》《合作》《我們?nèi)ァ奥糜巍薄罚?、“交流”系列（《秋游》《我的想法》）。其中，“關(guān)愛(ài)”系列的話題是開(kāi)放的。在編排上，口語(yǔ)交際的話題與單元主題緊密相關(guān)。如第六單元主題是“關(guān)愛(ài)他人”，口語(yǔ)交際訓(xùn)練則安排的是“我想這樣做”：遇到需要幫助的殘疾人，我們應(yīng)該說(shuō)些什么，做些什么？但在教案時(shí)，我們并不用把話題封閉在“關(guān)愛(ài)殘疾人”上，而是可以根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，讓學(xué)生明白“關(guān)愛(ài)需要幫助的人”至于《保護(hù)有益的小動(dòng)物》《有趣的動(dòng)物、植物》，本身就是一個(gè)開(kāi)放式的話題，教案時(shí)，我們只要抓住主要問(wèn)題拓展開(kāi)去就可以了?！敖煌毕盗械脑掝}“應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”“合作”“我們?nèi)ァ糜?”等，是小學(xué)生在日常交往中必然會(huì)遇到的事情。低年級(jí)口語(yǔ)交際的要求一般是鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)，認(rèn)真聽(tīng)。如“應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的”：把自己的想法說(shuō)出來(lái)，跟同學(xué)交流交流。學(xué)生通過(guò)這類(lèi)話題的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)遇到事情，動(dòng)腦筋思考；學(xué)會(huì)與人合作。語(yǔ)言是人們?cè)诮浑H活動(dòng)中交流思想、傳遞信息的重要工具?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往；發(fā)展合作精神”?！肚镉巍贰段业南敕ā愤@類(lèi)的“交流”系列話題，正是基于這種理念設(shè)計(jì)的?！敖涣鳌毕盗械脑掝}都是開(kāi)放式，話題選擇的是小學(xué)生關(guān)心的，與他們的學(xué)習(xí)、生活、發(fā)展密切相關(guān)的內(nèi)容。讓他們交流“去哪里秋游”、“對(duì)同學(xué)選自己當(dāng)勞動(dòng)委員的看法”，一方面是交流思想、傳遞信息；另一方面就是要讓他們“有表達(dá)的自信心”，激發(fā)他們“積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見(jiàn)”的主動(dòng)性。這對(duì)豐富口語(yǔ)交際的教案內(nèi)容，提高口語(yǔ)交際的教案效果十分有益。二、精心選擇教案策略新課標(biāo)提出了“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律選擇教案策略”的理念，同時(shí)對(duì)“口語(yǔ)交際”提出了以下教案建議：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程。教案活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行”；“采用靈活的形式組織教案”；“鼓勵(lì)學(xué)生在各科教案活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語(yǔ)交際能力”。本冊(cè)教材“口語(yǔ)交際”的話題是豐富的，教案策略也應(yīng)該是靈活而多樣的。根據(jù)“教案建議”的精神，在“口語(yǔ)交際”課堂教案的過(guò)程中，我常采用以下幾個(gè)教案策略。1、精心創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生樂(lè)于交際。“口語(yǔ)交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語(yǔ)活動(dòng)。離開(kāi)了“特定的環(huán)境”，“口語(yǔ)交際”就無(wú)法繼續(xù)進(jìn)行。根據(jù)“口語(yǔ)交際”的這個(gè)特性，我們?cè)诮贪笗r(shí)，應(yīng)該盡可能地給每一個(gè)“話題”創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相似的交際情境。這樣會(huì)使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識(shí)的感覺(jué)，會(huì)使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生的情緒也會(huì)因此變得高漲起來(lái)，學(xué)生口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。他們就會(huì)懷著濃厚的興趣，帶著飽滿(mǎn)的情感，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)交際情境要采取多種方式進(jìn)行：用生動(dòng)的語(yǔ)言描述創(chuàng)設(shè)情境。比如在進(jìn)行《秋游》這一口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：播放多媒體課件，展示出秋天的美麗景色。教師啟發(fā)談話：“同學(xué)們，秋媽媽已來(lái)到了我們身邊，給我們帶來(lái)美景，帶來(lái)豐收，帶來(lái)樂(lè)趣。我們?cè)谶@樣美好的季節(jié)里去秋游那有多好呀！可不去什么地方，你們有什么好的建議嗎？”通過(guò)語(yǔ)言描述，不僅把學(xué)生帶入真實(shí)的情境并產(chǎn)生口語(yǔ)交際的欲望，而且也在其中體會(huì)出了口語(yǔ)交際的必要，以及交際的形式——師生、生生互相介紹，同時(shí)還了解了口語(yǔ)交際的內(nèi)容——互相介紹些什么。利用插圖或課件演示創(chuàng)設(shè)情境。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖或用插圖制成的課件，引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)”畫(huà)面，入情入境，把圖中的人或事想像成自己或周?chē)娜撕褪?，設(shè)想在這樣的情況下，自己會(huì)怎么做，怎么想，有什么感受。然后再讓學(xué)生“走出”畫(huà)面，利用圖畫(huà)內(nèi)容的不確定性和可擴(kuò)展性，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想像，把靜止的圖看活，聯(lián)系生活實(shí)際，豐富畫(huà)面，拓展圖畫(huà)內(nèi)容，走進(jìn)實(shí)際生活。利用表演走進(jìn)情境。如教案《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》時(shí)，可先讓學(xué)生扮演角色表演《騎驢》，通過(guò)看表演將學(xué)生引入情境，學(xué)生就會(huì)很自然地開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)。另外，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境的方式還有：陳設(shè)相關(guān)實(shí)物、制作必要的道具、播放錄音錄像渲染氣氛、請(qǐng)家長(zhǎng)參與等。體現(xiàn)口語(yǔ)交際的訓(xùn)練過(guò)程，設(shè)計(jì)多個(gè)回合的交流情境?？谡Z(yǔ)交際教案，“重在交際過(guò)程中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)”，而培養(yǎng)能力的通俗含義是學(xué)生原來(lái)不會(huì)的現(xiàn)在會(huì)了，原來(lái)說(shuō)的不好的現(xiàn)在說(shuō)的好了，原來(lái)說(shuō)的簡(jiǎn)單的現(xiàn)在說(shuō)的豐富了。這才能體現(xiàn)“教”與“學(xué)”的作用。教案中，教師要采取多種形式，設(shè)計(jì)多個(gè)回合，在一步一步逐漸深入的互動(dòng)中，體現(xiàn)學(xué)生由交際得比較簡(jiǎn)單、表面，到交際得比較豐富、深入的訓(xùn)練過(guò)程。多個(gè)回合的交流有助于提高交際的質(zhì)量，體現(xiàn)語(yǔ)言能力的發(fā)展過(guò)程。如《秋游》，我們可以設(shè)計(jì)如下方案：情境一：大家都喜歡秋游，可是出于安全方面的考慮，有些老師反對(duì)學(xué)校組織秋游活動(dòng)。我們可以自由組合，想好組織學(xué)生去或不去的理由，討論如何說(shuō)服對(duì)方。學(xué)生在小組內(nèi)扮演各自的角色，進(jìn)行對(duì)話溝通。選擇一兩個(gè)小組進(jìn)行匯報(bào)。情境二：將班級(jí)制定的秋游方案，告訴學(xué)校。我們?cè)鯓影炎约旱那镉蔚臏?zhǔn)備工作說(shuō)得井井有條，大家在小組里演練。小組匯報(bào)模擬記者采訪的情景，教師組織評(píng)議。情境三：全班評(píng)選出最佳方案，讓指定出該方案的同學(xué)向老師匯報(bào)他們的方案。2、要實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)，讓學(xué)生敢于交際。在日常生活中，交際雙方的來(lái)言去語(yǔ)，一般都是圍繞著交際雙方感興趣的話題進(jìn)行的。參與交際的雙方既是說(shuō)話人，又是聽(tīng)話人，既是表達(dá)者，又是領(lǐng)會(huì)者，交際雙方的角色變換是不斷的，這就形成了言語(yǔ)的雙向流動(dòng)?？梢?jiàn)，口語(yǔ)交際有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性。只有交際的雙方處于互動(dòng)的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，口語(yǔ)交際教案，應(yīng)該緊扣教案目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教案中的口語(yǔ)交際的雙向互動(dòng)。⑴在表演中實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)表演是小學(xué)生最喜歡的一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式。表演的本身就有著很強(qiáng)的雙向互動(dòng)性，將表演引進(jìn)口語(yǔ)交際的課堂，不僅可以創(chuàng)設(shè)“交際情境”，還可以有效地促使課堂教案實(shí)現(xiàn)和保持雙向互動(dòng)。一些口語(yǔ)交際話題，有著明顯的雙向互動(dòng)性，我們應(yīng)抓住這一特點(diǎn)來(lái)安排教案。本冊(cè)口語(yǔ)交際話題《應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的》、《合作》、《我們?nèi)ァ奥糜巍啊?，都可以采用在表演中?shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)的策略。⑵在需要表達(dá)時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)在口語(yǔ)交際的課堂教案中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生對(duì)“話題”特別感興趣，參與口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的熱情也非常高，這時(shí)，他們會(huì)爭(zhēng)先恐后地要求發(fā)言、表演。在這種情況下，那種個(gè)別式的臺(tái)上表演已經(jīng)不能滿(mǎn)足課堂口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的需要了，我們可以將學(xué)生組織成若干個(gè)小組，讓他們?cè)谛〗M里自由選擇，自由組合，盡興表演。當(dāng)然教師也應(yīng)該參與進(jìn)去。這樣做，不僅課堂形成了雙向互動(dòng)，而且互動(dòng)的面擴(kuò)大了，互動(dòng)也帶來(lái)了良好的學(xué)習(xí)效果。⑶在需要幫助時(shí)實(shí)現(xiàn)雙向互動(dòng)在口語(yǔ)交際的課堂教案中，學(xué)生在參與口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到些“攔路虎”，使口語(yǔ)交際訓(xùn)練不能順利進(jìn)行。作為課堂組織者、指導(dǎo)者和參與者的老師，遇到這種情況不要越俎代庖。只要換一種思維，變一個(gè)角度，因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成雙向互動(dòng)的“場(chǎng)”。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到問(wèn)題的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。請(qǐng)求可以點(diǎn)名道姓，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予請(qǐng)求者以及時(shí)的幫助或作出某種響應(yīng)。這樣的“一請(qǐng)一助”、“一來(lái)一往”、“你來(lái)我往”，課堂就實(shí)現(xiàn)了雙向互動(dòng)。當(dāng)然，這樣的雙向互動(dòng)也可以是小組式的討論、交流和補(bǔ)充。應(yīng)該注意的是：雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師必須放下架子，與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)。否則，就不會(huì)有真正的雙向互動(dòng)。3、增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)人的口語(yǔ)交際能力是在口語(yǔ)交際的實(shí)踐中形成的，人的口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)的處延和生活的外延也是相等的?？梢?jiàn)，“口語(yǔ)交際”有著很強(qiáng)的實(shí)踐性。因此，我們應(yīng)設(shè)法給學(xué)生增加口語(yǔ)交際的實(shí)踐機(jī)會(huì)。⑴堅(jiān)持在課堂上多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)口語(yǔ)交際的課堂教案結(jié)構(gòu)，必須以學(xué)生為主體，多安排學(xué)生自主性的實(shí)踐活動(dòng)。教師在口語(yǔ)交際的課堂教案中，不要因?yàn)橐粌蓚€(gè)學(xué)生“說(shuō)對(duì)了”，就認(rèn)為其余的學(xué)生都達(dá)標(biāo)了，然后就忙于完成教案的“下一步”。這樣，特別容易把口語(yǔ)交際教案引向“誤區(qū)”。其實(shí)，口語(yǔ)交際課是教師根據(jù)教材中的口語(yǔ)交際話題，精心設(shè)計(jì)教案方案，讓學(xué)生通過(guò)典型話題的實(shí)踐，快捷地獲得和積累口語(yǔ)交際的經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。從人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生口語(yǔ)交際經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的形成，是不可能一次就達(dá)到要求的。因此，我們?cè)诮贪钢袘?yīng)該把時(shí)間讓給學(xué)生，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，一個(gè)話題、一次對(duì)話都應(yīng)采用多種方式，激勵(lì)他們重復(fù)說(shuō)、反復(fù)說(shuō)。我們還應(yīng)特別注意哪些口語(yǔ)交際有困難的同學(xué)，應(yīng)鼓勵(lì)他們參與，多給他們一些嘗試和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，只要參與了，都應(yīng)充分肯定。要做到：不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。其實(shí)，課堂只是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的一個(gè)陣地，按照新課標(biāo)的精神，我們還應(yīng)努力加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，將口語(yǔ)交際融人各學(xué)科的教案之中。學(xué)生在課堂的實(shí)踐機(jī)會(huì)多了，口語(yǔ)交際能力的提高就會(huì)很明顯。⑵堅(jiān)持在日常生活中實(shí)踐生活是一個(gè)豐富多彩的天地，我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將在課堂上學(xué)到的口語(yǔ)交際本領(lǐng)用于生活實(shí)際。其次，在學(xué)生的日常生活中，還存在著大量的交際事件，每個(gè)事件中都有著廣泛的交際話題，我們應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生利用這些事件進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐。此外，還應(yīng)該采取多種方式，有針對(duì)性地組織活動(dòng)，給學(xué)生增加交際實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如：搞課本劇表演；參加國(guó)家紀(jì)念日或宣傳周、宣傳月教育活動(dòng)；參加走訪敬老院為孤寡老人獻(xiàn)愛(ài)心活動(dòng)；參加自己感興趣的各種組織的活動(dòng)等。這些“走出去”的實(shí)踐活動(dòng)，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們用自己的智慧去設(shè)計(jì)活動(dòng)方案、召集會(huì)議、布置安排工作，讓他們自己去與別人打交道、解決問(wèn)題、請(qǐng)求幫助等。這樣，他們的口語(yǔ)交際能力必然會(huì)得到鍛煉和提高。、教案中應(yīng)注意的問(wèn)題1、把握口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，將傾聽(tīng)、表達(dá)和交流有機(jī)結(jié)合起來(lái)。以往的聽(tīng)話說(shuō)話課，注重訓(xùn)練聽(tīng)和說(shuō)，忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)能力、人際交往能力以及合作精神的培養(yǎng)。課標(biāo)要求，“在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往”，其中“交流”“溝通”“交往”等內(nèi)容是以前所沒(méi)有的，課程標(biāo)準(zhǔn)以“口語(yǔ)交際”取代“聽(tīng)話說(shuō)話”，提法的變化暗示著觀念的變化。這也是口語(yǔ)交際與聽(tīng)話說(shuō)話的區(qū)別所在。教師在教案中，要準(zhǔn)確地把握住口語(yǔ)交際課的這一特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)、表達(dá)，而且通過(guò)提問(wèn)、商討、轉(zhuǎn)述、評(píng)價(jià)等多種方式，讓學(xué)生在各種交際活動(dòng)中學(xué)習(xí)“交流”“溝通”“交往”。方法有：（1）在講述中安排交流。如，《我想這樣做》，老師在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，安排小組進(jìn)行交流，圍繞“誰(shuí)的想法好，為什么”進(jìn)行提問(wèn)、補(bǔ)充、商討，有的還進(jìn)行了質(zhì)疑，這些環(huán)節(jié)都很好地體現(xiàn)了多種方式的融合。（2）在交流中安排講述?！扒镉巍保航ㄗh組織一次秋游活動(dòng)；討論“保護(hù)有益的動(dòng)物”等。學(xué)生可以先在小組里交流各自了解到的情況，然后可以推舉代表把小組交流的意見(jiàn)完整地說(shuō)出來(lái)。2、要面向全體學(xué)生?？谡Z(yǔ)交際不同于閱讀、寫(xiě)作，它是雙向互動(dòng)的行為?？谡Z(yǔ)交際教案中，要引導(dǎo)全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉口語(yǔ)交際能力的機(jī)會(huì)?？刹捎脗€(gè)人練說(shuō)、同桌互說(shuō)、小組共說(shuō)、比賽競(jìng)說(shuō)等形式，讓全體學(xué)生都參與到口語(yǔ)交際活動(dòng)中來(lái)。要防止少數(shù)人說(shuō)，多數(shù)人看的現(xiàn)象出現(xiàn)。3、評(píng)價(jià)要多元，評(píng)價(jià)語(yǔ)要中肯、有針對(duì)性?？谡Z(yǔ)交際教案要用三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，即關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合評(píng)價(jià)。不要總是用“你能行”“你真棒”“你真聰明”這種過(guò)于單一的語(yǔ)言。這種表?yè)P(yáng)關(guān)注的不是學(xué)生的行為，而是學(xué)生的人格。這種評(píng)價(jià)語(yǔ)用久了，用多了，會(huì)使學(xué)生感不到自身的價(jià)值被肯定的喜悅，失去了積極參與的興趣。如果有針對(duì)性地使用“你講得有禮貌”“你很善于傾聽(tīng)”“你積極參與的精神我很欣賞”“你講的理由很充分”“你的意見(jiàn)很有創(chuàng)意”等評(píng)語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生的