讓孩子提筆寫詩兒童詩的創(chuàng)作指導的實踐與體會

讓孩子提筆寫詩兒童詩的創(chuàng)作指導的實踐與體會詩歌，是作文的另一種形式。至于寫詩對青少年的益處，有一位著名詩人曾說過：一個人在年輕的時候不去寫詩，他便錯過了人生最美好的時光。“（詩歌教育）不僅是為了孩子，也是為了’詩歌’，更是為了一種語言和文化的未來。”——王家新（中國當代著名詩人、學者）從“不學詩，無以言”，到盛唐、明清，詩歌可以說無所不在，中華民族有著深遠的詩教傳統(tǒng)。愛詩、誦詩、作詩，使歷代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里，也使我們一向自詡為“詩的國度”。既然有這樣的詩教傳統(tǒng)，況且孩子也愛詩，樂于寫詩，適合寫詩，那我們怎么能不讓孩子學寫詩呢？筆者自2019年起，嘗試指導學生進行童詩創(chuàng)作，收到了可喜的成效。近兩年來，我校從創(chuàng)立詩社到班級普及，從課外走向課內(nèi)，積極開展童詩創(chuàng)作指導，并進行專題研究。現(xiàn)已有30余首兒童詩在各級報刊上發(fā)表，刊印校園詩刊《白石泉》43期，發(fā)表學生童詩習作600多首。在此，我談談幾點兒童詩創(chuàng)作指導的體會。一、為什么寫詩寫詩的背后是閱讀、是思考、是語言基礎(chǔ)和文化積淀（這完全等同與其他形式的作文教學）；同時寫詩還是想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)、訓練這些能力的極佳途徑（這比其他形式的作文教學更勝一籌）。通過寫詩，首先可以提高學生的語言表達、創(chuàng)作能力，潛移默化地培養(yǎng)語感。每次寫詩就是一次練筆的過程，詩的語言是最精練的（這也是在創(chuàng)作指導中努力追求的），寫詩要運用各種修辭手法、表達手段和表現(xiàn)形式。實踐證明，能寫好詩的學生，定是寫作能力強的學生。同時，學生通過對詩歌的欣賞、揣摩、借鑒、創(chuàng)作，可以增強文學鑒賞能力。其二，學寫詩可以培養(yǎng)學生的觀察力，增強想象力和創(chuàng)造力。學生提筆寫詩，就得注意大千世界，只有細致觀察，真情體驗，才能創(chuàng)造出動人的詩歌，一個人對詩的興趣，正是發(fā)展觀察力的內(nèi)驅(qū)力。詩歌的創(chuàng)作過程是一種想象創(chuàng)意的旅行，學生可以插上想象的翅膀，馳騁才思，作一翻天馬行空的暢想，所以寫詩可以活躍創(chuàng)造性思維，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。難怪意大利詩人塔索說：“沒有人配受創(chuàng)造者的稱號，惟有上帝和詩人?！比缫Μ摰摹夺灪罚骸暗麅猴w，/花兒釣。/“上鉤了！”/花兒釣到小蝴蝶。”張瑜的《太陽公公》：“太陽公公還這么淘氣，/高興時，/紅光滿面，/喜氣洋洋；/生氣時，/躲進被窩，/不肯起床?！睆場┮畹摹端{天媽媽的心情》：“藍天媽媽心情古怪，/有時晴，/帶著太陽從早逛到晚；/有時陰，/把白云罵得臉色發(fā)青；/有時雨，/把太陽關(guān)家里做作業(yè)，/自己卻還哭個不停。”我們從這些詩中可以感受孩子的想象多么有創(chuàng)意。其三，寫詩可以陶冶孩子的性情，能激發(fā)學生熱愛生活，充滿愛心。只有認真地去觀察和體味生活，只有充滿愛心：愛爸媽、愛親人、愛朋友、愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛人民、愛花草、愛小動物、愛大自然，愛一切美好的事物，筆端才能流淌出美的詩。“你愛世界，世界才會愛你，充滿愛心是一個人成材的根本?！比鐝埡螝J的《爸爸和媽媽》：爸爸是海，/媽媽是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸邊停息。爸爸是太陽，/媽媽是星星。/我就是那彎彎的月亮，/太陽照亮我，/星星陪伴我。爸爸是樹，/媽媽是枝。/我就是那茂盛的葉子，/樹給我養(yǎng)分，/枝給我支撐。又如于莎麗《媽媽，我想對你說》：每天放學回到家，/看著你疲憊的身軀，/心里總有說不出的滋味，我知道你是多么地勞累。媽媽，/你不要把瑣事都去計較，/敞開你寬廣的胸懷，/你不要經(jīng)常皺眉，/因為生氣實在是身體的禍害。媽媽，/我們知道，/你給我們的，/只有無窮的疼愛；/而我們回報你的，/卻常是一些不該有的埋怨。/我們也知道，/這樣實在不應該，/作為你的兒女，/我們一定會更懂事、更乖。媽媽，/你知道嗎？/如果讓我給你評價，/我會毫不猶豫地打一百。/在我心里，/你是最偉大的母親，/在我看來，/你就是那火紅的太陽，/用你那熾熱的母愛，/哺育我們成長。/而我呢，/則是太陽底下，/最最幸福的女孩。從上面幾首詩中，一股濃濃的親情和愛心躍然紙上。二、實踐后的幾點體會1、讀詩與寫詩讀是寫的基礎(chǔ)。愛讀書、會讀書的孩子，一般寫作能力也強，我們每位教師都會有這樣的體會。詩本身是作文的一種形式，所以我也將是否喜歡看課外書作為入選詩社的第一個條件。實踐也證明，寫詩能力強的學生，也基本上是愛看課外書的孩子。其實，學生在詩社中學習了一段時期，一些學生會出現(xiàn)一個“高原期”，我就引導他們?nèi)プx更多的兒童詩（包括詩人寫的），之后，孩子在欣賞、感悟中會有質(zhì)的提高。有一位評論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低。”這正寫出了讀與寫的關(guān)系。孩子寫詩后會更愛讀詩，這是寫和讀的良性循環(huán)。學生讀書、讀詩的習慣一旦養(yǎng)成，我覺得這也是我們寫詩指導的最大收獲之一，因為這可能影響他的一輩子。2、形式與內(nèi)容形式指的是童詩的韻律、節(jié)奏，書寫格式（分行、分節(jié)，標點等），寫作技法（擬人、比喻、排比、設問、反復、摹狀、對偶、比興等）?！皠?chuàng)造”（指內(nèi)容上的創(chuàng)新）是詩歌的生命和靈魂。創(chuàng)造性的想象、豐富的聯(lián)想通過一定的形式和技法表達才有優(yōu)美的詩篇，內(nèi)容離不開形式，兩者相輔相成，但詩歌創(chuàng)作指導應有明確的“形式服務于內(nèi)容”的理念。所以我在指導中，大多從內(nèi)容入手，不過多地去講授、分析技法。技法的掌握更多的從欣賞、揣摩、實踐中自行習得，更多地是在“只可意會，不可言傳”的狀態(tài)中完成。就是所謂“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”除了引導孩子欣賞詩人的作品，每次（詩社）活動的課前引入和課后小結(jié)都讀幾首學生的習作，從品讀、評議中感受一些寫詩技法。又如在命題中，把一些寫詩技法自然穿插：如?；ǎㄐα?、醉了、生氣了......）”、“（愛哭的、愛唱歌的、愛美的......）小動物”等命題就是擬人手法的運用。再比如《快樂是什么》：（姚男男）快樂是什么？/快樂是美麗的小花，/只要有雨水澆灌，/他就會盡情開放?？鞓肥鞘裁矗?快樂是一朵蒲公英，/只要有風吹過，/她會飄向四面八方?？鞓肥鞘裁矗?快樂是同學的笑臉，/只要團結(jié)互助，/快樂寫在每個人臉上。詩中就將設問、排比等手法自然運用了。我曾給學生講解過有關(guān)格律詩的平仄、壓韻等，但這畢竟離孩子太遠，他們只能一知半解，，但我還是讓他們嘗試創(chuàng)作。結(jié)果，他們寫的雖然不甚和律，但也挺有詩味。現(xiàn)摘錄幾首:大白鵝（費婷婷）大白鵝，大白鵝，不脫衣服就下河，高高興興洗個澡，濺起水花唱起歌春來了（張俊?。┗▋簼M園開，燕兒撲翅來。蝴蝶空中舞，風箏牽小孩。母鳥（張弘力）母鳥處處飛，找蟲匆匆歸。味美不獨享，要給寶寶喂。我們指導寫詩，并不是要讓孩子個個成為詩人，正如我們寫作不是為了成為作家。所以也不是非要系統(tǒng)地講解深奧的詩歌理論，嚴格要求他們遵循什么章法、規(guī)律。更多地是引導學生走向生活，引導孩子有一顆“詩心”，將自己融入社會、融入生活學會去觀察、思考、想象，從中學會表達。從鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰中，從春夏秋冬，從身邊的景、事、物中，從回憶、想象和感受中，找到詩歌創(chuàng)作的切點。3、全體與部分“詩是需要有靈性的”，在實踐中發(fā)現(xiàn)有部分學生能很容易寫出好詩，但有部分學生很難達到這一高度。我想這除了學生的文化積淀差異外，也正應驗了格登納的“多元智能”理論吧。當然，對于所有的孩子，我們總是應該以欣賞、贊許的眼光面對，多一些寬容，要承認學生“初級階段”的存在。寫詩需要“靈感”，有時不被我們看中的孩子也會冷不丁地冒出幾句“佳句”。所以我們要盡可能地讓孩子在寬松的環(huán)境中盡情抒發(fā)，張開想象的翅膀盡情遨游那一片屬于自己的天空。4、有形與無形我們通常寫人、記事、狀物的文章重在記敘，內(nèi)容容易感受，有人將它稱做有形作文，它重在有條理、敘述清楚、具體，老師指導易操作，易被老師接受并傳授。但往往容易僵化，學生難有個性，難以創(chuàng)新。寫詩是補償這一缺憾的好形式?！霸娛切撵`自然流露的記錄”（美國當代詩人金斯堡），詩更多的是“無形”的想象和情感，重在心性的流露。這難有規(guī)律可循，對我們老師提出了更高的要求，要求教師除了了解和掌握一定的寫詩技巧外，更應有一顆童心。詩是心的表現(xiàn)，我曾給學生一個簡單的公式：心+物=詩（即將心情通過某件事物表達出來就是詩），為此老師首先要從孩子的角度去品味、輔導學生創(chuàng)作。其實，筆者近兩年來，不僅從書中學到了一些詩歌創(chuàng)作、教學的理論，更從孩子的作品中感受到孩子的心是多么的純真可愛、富有創(chuàng)意。（在我的影響下，我校有8名教師加入了縣文聯(lián)的“仙華詩社”，在教師中也形成了良好的讀詩、寫詩氛圍。）5、課內(nèi)與課外現(xiàn)行教材沒有寫詩的內(nèi)容（也不知是現(xiàn)代社會發(fā)展的必然結(jié)果，還是當代中國語文教育的不正常現(xiàn)象），我個人認為這是缺憾，我想在新課改中肯定會有改變，在2019年的高考作文中不是出現(xiàn)了寫詩得滿分的欣喜嗎？現(xiàn)在我們以課外為主，創(chuàng)立“白石泉小詩社”，以詩社活動為主要形式，讓部分愛詩的同學接受更多的詩教機會，并以此帶動其他學生，并將童詩創(chuàng)作作為校本課程開發(fā)，向全校推開。同時，努力嘗試將童詩創(chuàng)作教學作為語文教學的一部分，學生日記可以作詩，學了一首詩、一篇課文，可以拓展寫詩。如學了《時光老人的禮物》，讓學生寫《回報時光老人的禮物》。又如學了《賣火柴的小女孩》，就讓學生以詩的形式寫讀后感：于勝藍在《我和小女孩比童年》中寫道：“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一樣，一家人都疼愛我！我的童年是快樂的，/同學們和我一起玩，/周末在家看電視，/除了作業(yè)沒其他事。小女孩的童年是痛苦的，/沒人疼愛沒人理，/沒有快樂沒有吃。我們都是小女孩，/怎么這么不一樣？”孫姍在《讓我給小女孩......》中寫道：“啊！賣火柴的小女孩，/讓我給你溫暖吧！/我會送給你溫暖的火爐，/放在你面前，/讓你不覺得寒冷。?。≠u火柴的小女孩，/讓我給你食物吧！/我會送給你噴香的烤鵝，/送到你面前，/讓你不覺得饑餓。啊！賣火柴的小女孩，/讓我給你快樂吧！/我會送給你美麗的圣誕樹，/送到你面前，/讓你覺得無比快樂。?。≠u火柴的小女孩，/讓我給關(guān)愛吧！/我會把你看作我的姐姐，/讓你不受人家的欺負，/讓你覺得歡樂幸福。”寫詩氛圍的創(chuàng)設也是要緊的，我們的“白石泉”小詩社每周定期開展活動，但每次都努力創(chuàng)設輕松、愉快的氛圍，指導老師總以贊許、欣賞的心境面對，對于習作，孩子寫一句也行，寫幾句也好，寫幾首大加鼓勵，寫不出也不強求，學生沒有一點心理壓力——寫詩也需要這樣的心境。所以，學校的有些興趣小組需要老師的強制，學生才會參與，而我們的詩社堅持了兩年，除了孩子小學畢業(yè)離去外，沒有一個孩子想退出這其實也是詩歌的