力平衡5 優(yōu)秀公開課

教學(xué)設(shè)計(jì)第2節(jié)二力平衡教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能（1）了解平衡狀態(tài)和平衡力，知道最簡(jiǎn)單的平衡是二力平衡（2）理解二力平衡的條件（3）能利用平衡條件解決簡(jiǎn)單的平衡問題過程與方法（1）通過觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活中信息的收集、處理能力（2）通過探究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)科學(xué)探究的的過程。（3）通過運(yùn)用知識(shí)分析實(shí)例，加深對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對(duì)大自然的親近熱愛、和諧相處的情感．設(shè)計(jì)思路二力平衡的條件是教學(xué)的重點(diǎn)，本節(jié)的重點(diǎn)是研究總結(jié)物體二力平衡時(shí)的規(guī)律，首先通過觀察與思考，提出問題，建立了平衡狀態(tài)、平衡力的概念；并進(jìn)一步指出最簡(jiǎn)單的受外力平衡的情況是二力平衡，然后通過科學(xué)探究研究所提出的問題，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、概括、總結(jié)得出二力平衡的條件。因此設(shè)計(jì)教學(xué)過程要把做好探究實(shí)驗(yàn)，作為本節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵．在規(guī)律的基礎(chǔ)上聯(lián)系具體事例，讓學(xué)生應(yīng)用二力平衡條件進(jìn)行分析，平衡條件的應(yīng)用是對(duì)教學(xué)的檢驗(yàn)，要訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。教學(xué)資源二力平衡條件探究性活動(dòng)的設(shè)計(jì)“意想不到的平衡”活動(dòng)設(shè)計(jì)二力平衡與物體的浮與沉“潛水艇的浮與沉”平衡力與相互作用力的區(qū)別教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)情景設(shè)計(jì)，引入教學(xué)活動(dòng)：觀察與思考在我們的生活中，物體受到各種各樣力的作用而處于某種運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們想一想，書本中展現(xiàn)的幾幅圖景中，物體分別處于什么運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？它們又分別受到什么力的作用？認(rèn)真地觀察教材圖10—8、圖10—9、圖10—10和圖10—11，通過比較四幅圖中航天測(cè)量船、潛水艇、天花板上懸掛的電燈以及降落的“神州”返回艙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的異同，體會(huì)各圖中物體所處的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，并分別對(duì)它們進(jìn)行受力分析．結(jié)合自己生活中遇到或看到的類似的運(yùn)動(dòng)事例，討論各種情況下物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況。交流與討論：每小組選出代表，匯報(bào)本組討論的結(jié)果總結(jié)與歸納物體受到幾個(gè)力的作用，處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，我們就說物體處于平衡狀態(tài)，。處于平衡狀態(tài)的物體受到力的作用，在物理上把物體處于平衡狀態(tài)受到的幾個(gè)力稱做平衡力。老師：日常生活、中正常中處于平衡狀態(tài)的物體很多，如靜止在講臺(tái)上的書本，、勻速行駛的電動(dòng)自行車，、勻速下降的降落傘等，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)日常生活中現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上，通過分析找到他們共同的性質(zhì)，建立二力平衡的概念。歸納：當(dāng)物體在兩個(gè)力的作用下處于平衡狀態(tài)，就稱做二力平衡。二力平衡是平衡力現(xiàn)象中最簡(jiǎn)單的現(xiàn)象。提問：在你的平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中，你還觀察到或知道哪些二力平衡的現(xiàn)象？不妨給大家介紹介紹?；顒?dòng)：探究二力平衡的條件提出問題：二力平衡的現(xiàn)象這么多，那么二力平衡時(shí)應(yīng)該滿足什么條件呢？猜想與假設(shè)：二力平衡時(shí)兩個(gè)力的大小可能相等二力平衡時(shí)兩個(gè)力的方向可能相反二力平衡時(shí)兩個(gè)力……..可能……..二力平衡時(shí)兩個(gè)力……..可能……..二力平衡時(shí)兩個(gè)力……..可能……..二力平衡時(shí)兩個(gè)力……..可能……..二力平衡時(shí)兩個(gè)力……..可能……..設(shè)計(jì)計(jì)劃制定方案：圍繞學(xué)生提出的猜想進(jìn)行設(shè)計(jì)，摒棄不合理的猜想，選取合理的猜想進(jìn)行設(shè)計(jì)同學(xué)們提出的猜想很好，那么應(yīng)該如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證你們的猜想呢？實(shí)驗(yàn)提示：為了實(shí)驗(yàn)方便，本活動(dòng)主要探究物體處于靜止?fàn)顟B(tài)所滿足的條件。由于本活動(dòng)應(yīng)注意在每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟中，要控制哪些物理量不變？要改變哪個(gè)物理量？要能通過實(shí)驗(yàn)的探究，分析得出某一物理量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。實(shí)驗(yàn)探究操與驗(yàn)證：按照教材圖10—9所示，進(jìn)行器材安裝，注意控制硬紙板兩個(gè)對(duì)角上細(xì)線拉力的大小，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來改變細(xì)線對(duì)硬紙板兩個(gè)對(duì)角拉力的大?。畬?shí)驗(yàn)一：兩個(gè)力方向相反，作用在同—直線上，研究?jī)蓚€(gè)力的大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響；實(shí)驗(yàn)二：作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力的大小相等，作用在同一直線上，研究?jī)蓚€(gè)力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響；實(shí)驗(yàn)三：兩個(gè)力的大小相等，方向相反，研究作用在硬紙板對(duì)角上的兩個(gè)力不在同一條直線上時(shí)對(duì)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的影響．收集證據(jù)：根據(jù)實(shí)驗(yàn)條件的改變，及時(shí)記錄下探究過程中觀察到的現(xiàn)象。分析歸納：對(duì)實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析，驗(yàn)證同學(xué)們提出的猜想。物體處于二力平衡時(shí)，滿足的條件是：物體同時(shí)受到兩個(gè)力的作用，這兩個(gè)力大小相等，方向相反，作用在同一物體上，且作用在同一條直線上．處于二力平衡的物體一般處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或保持靜止?fàn)顟B(tài)、判定一個(gè)物體是否處于二力平衡的依據(jù)有兩個(gè)：一是根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)來判定．當(dāng)物體只受兩個(gè)力作用時(shí)，如果處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，那么這兩個(gè)力就一定是平衡力，處于二力平衡．二是根據(jù)二力平衡的條件來判定．首先，看物體受到的兩個(gè)力是否作用在同一物體上，再分析兩個(gè)力是否符合“作用在同一直線上，大小相等，方向相反”，若這些條件都滿足，則物體就處于二力平衡．其中有任一個(gè)條件不滿足，物體就不能處于二力平衡．二力平衡條件的應(yīng)用二力平衡條件的應(yīng)用主要有兩點(diǎn)：一是根據(jù)已知力的大小和方向，來求另一個(gè)力的大小和方向；二是利用二力平衡條件判定物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．當(dāng)物體只受到兩個(gè)力的作用，且滿足二力平衡時(shí)，則可以判定物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)．例題解析例題一：汽車在水平路面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的受力情況例題二：懸掛在天花板上靜止不動(dòng)的電燈的受力情況例題三：閱讀書本“讀一讀”中“潛水艇的浮與沉”，體會(huì)二力平衡在物體浮沉條件中的應(yīng)用例題四：漂浮的特點(diǎn)與應(yīng)用：活動(dòng)的設(shè)計(jì)：如何用一根細(xì)木棒與細(xì)鐵絲區(qū)別鹽水與水？例題五：畫二力平衡的示意圖知識(shí)總結(jié)與鞏固練習(xí)題目參考學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手冊(cè)中的過程（略）分小組討論、大組匯報(bào)學(xué)生回憶與交流學(xué)生發(fā)言學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究方案，交流與取舍。學(xué)生學(xué)習(xí)的、交流與討論活動(dòng)中安排的四個(gè)場(chǎng)景都是學(xué)生常見的，在教學(xué)中若處理不當(dāng)，則會(huì)走過場(chǎng)，。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二力平衡與我們的生活的關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生從力的三要素等方面進(jìn)行合理的猜想，這一部分是學(xué)生思維的火花迸發(fā)與撞擊的升華，應(yīng)該大膽讓學(xué)生去猜測(cè)。實(shí)驗(yàn)器材的選擇也可以用兩個(gè)彈簧測(cè)力計(jì)代替鉤碼。也可以用小小車代替硬紙片等。可根據(jù)條件，既可以做教師演示實(shí)驗(yàn)，也可以學(xué)生分組進(jìn)行探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，要分步控制和改變實(shí)驗(yàn)的條件，探究過程中應(yīng)注意觀察在兩個(gè)力的作用下，硬紙板的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的．學(xué)會(huì)判斷二力平衡的方法。學(xué)生分析實(shí)際事例，鞏固對(duì)二力平衡條件的理解。不要求畫二力平衡的圖示。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)：書本W(wǎng)WW中的實(shí)踐活動(dòng)建議：本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是二力平衡的條件及應(yīng)用，在得到二力平衡條件后應(yīng)和前面已講過的物體的漂浮條件和懸浮條件相呼應(yīng)，以便形成知識(shí)的系統(tǒng)性；同時(shí)提出問題：“若物體受到兩個(gè)力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)如何變化?這樣可和前節(jié)物體上浮、下沉相呼應(yīng)，又為下節(jié)力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的學(xué)習(xí)埋下伏筆。五、板書設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能目標(biāo)（1）知道什么是物體的質(zhì)量、質(zhì)量的國(guó)際單位，質(zhì)量的單位換算。（2）了解托盤天平的結(jié)構(gòu)、使用方法及使用注意點(diǎn)。（3）會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會(huì)對(duì)天平測(cè)量結(jié)果準(zhǔn)確讀數(shù)。4）初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)估測(cè)能力；會(huì)估測(cè)日常生活中常見物體的質(zhì)量。2、過程與方法目標(biāo)：（1）通過學(xué)生閱讀天平的說明書提高學(xué)生自學(xué)能力。（2）通過探究活動(dòng)，了解物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)與物體質(zhì)量大小無關(guān)。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)（1）讓學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。（2）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與他人協(xié)作精神。（3）我國(guó)遠(yuǎn)在兩千多年前的秦代，就已有了稱量質(zhì)量的工具，而且有了統(tǒng)一的稱量物體質(zhì)量的單位，在教學(xué)中應(yīng)通過這些事例對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育．二、設(shè)計(jì)思路本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為三個(gè)知識(shí)點(diǎn)和一個(gè)活動(dòng)。三個(gè)知識(shí)點(diǎn)是：質(zhì)量的概念、質(zhì)量的單位以及質(zhì)量的測(cè)量工具。一個(gè)活動(dòng)是探究物體的形狀、物質(zhì)的狀態(tài)以及地理位置的變化對(duì)質(zhì)量大小的影響。其中三個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，質(zhì)量的概念是定性的，要求較低，重點(diǎn)在質(zhì)量的單位和質(zhì)量的測(cè)量工具。通過列舉生活中各種各樣的物體引導(dǎo)學(xué)生分析、認(rèn)識(shí)物體是由物質(zhì)組成的，對(duì)物體和物質(zhì)有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過各具體物體所含物質(zhì)的多少不同，建立起質(zhì)量的概念。實(shí)驗(yàn)室里質(zhì)量的測(cè)量工具是天平，教材要求學(xué)生自己閱讀托盤天平的說明書，尋找天平使用中的常見錯(cuò)誤，通過師生的交流協(xié)作，掌握天平的使用方法。讓學(xué)生通過實(shí)踐，探究出物體的質(zhì)量不隨形狀、狀態(tài)的變化而變化的結(jié)論。三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)1．教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：教學(xué)重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和單位換算；天平的調(diào)節(jié)和正確使用；通過實(shí)驗(yàn)探究得出物體的質(zhì)量是物體的屬性。施教策略：在進(jìn)行天平調(diào)節(jié)和正確使用的教學(xué)時(shí)，可以先投影天平結(jié)構(gòu)的畫片（但不要播放天平使用的動(dòng)畫），讓學(xué)生結(jié)合手邊的天平進(jìn)行對(duì)應(yīng)觀察，然后給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀天平使用說明書，待學(xué)生有了一定的了解后，再播放天平正確使用的動(dòng)畫加深學(xué)生的印象，接著讓學(xué)生指出課本中使用天平的錯(cuò)誤，并以投影的方式將這些錯(cuò)誤展現(xiàn)在屏幕上，最后給學(xué)生充足的動(dòng)手時(shí)間切身體會(huì)天平的使用方法；在探究質(zhì)量是物體的屬性時(shí)，由學(xué)生分別得出結(jié)論后再由教師進(jìn)行小結(jié)。2．教學(xué)難點(diǎn)及其突破策略：教學(xué)難點(diǎn)：天平的調(diào)節(jié)和使用；估計(jì)物體的質(zhì)量。突破策略：天平的調(diào)節(jié)和使用按施教策略中所述的進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于估計(jì)物體的質(zhì)量則要先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些熟悉的物體的質(zhì)量，例如一個(gè)雞蛋的質(zhì)量大約50克，一個(gè)中學(xué)生的質(zhì)量大約為50千克等，有了一定的了解后，可讓學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些有關(guān)估計(jì)問題的練習(xí)，比如填寫一些物體質(zhì)量的合適單位、估計(jì)一些常見物體的質(zhì)量等。四、教學(xué)資源托盤天平、燒杯、乒乓球、乒乓球拍、籃球、木塊、塑料直尺、鐵錘、鐵釘、橡皮泥、冰塊、熱水、多媒體課件等。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)點(diǎn)評(píng)一、導(dǎo)入新課師：同學(xué)們看看我今天帶來的物體分別是什么？（隨后將籃球、乒乓球、乒乓球拍、塑料直尺、鐵錘、鐵釘?shù)任矬w分別展示給學(xué)生看）師：請(qǐng)問鐵釘是由什么材料做成的？師：那么這把尺又是由什么材料做成的呢？師：對(duì)，同學(xué)們，其實(shí)所有物體都是由各種各樣的材料組成的，人們叫這些材料為物質(zhì)，也就是說物體是由物質(zhì)組成的。（教師說完后在黑板上寫出物質(zhì)兩個(gè)字）比如我們剛才看到的籃球是由橡膠物質(zhì)組成的，乒乓球拍是由木材物質(zhì)和橡膠物質(zhì)共同組成的。教師同時(shí)取出一把鐵錘和一枚鐵釘問學(xué)生：鐵錘和鐵釘哪個(gè)物體含有的鐵物質(zhì)多呢？教師又取出一個(gè)小木塊問：這個(gè)小木塊和我面前的用木材做成的講臺(tái)哪個(gè)含有的木材物質(zhì)多呢？二、講授新課師：同學(xué)們回答得很正確，物體含有的物質(zhì)是有多有少的，物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少叫做物體的質(zhì)量。（板書）一、質(zhì)量：物體所含物質(zhì)的多少叫物體的質(zhì)量。師：我們可以說這把鐵錘的質(zhì)量比鐵釘?shù)拇?，也可以說小木塊的質(zhì)量比講臺(tái)的小。師：同學(xué)們，看見我手上這支粉筆了嗎？我現(xiàn)在用它在黑板上寫“質(zhì)量”兩個(gè)字，請(qǐng)問寫完字后的這支粉筆的質(zhì)量變化了嗎？為什么？師：剛才我們比較了鐵錘和鐵釘?shù)馁|(zhì)量大小以及木塊和講臺(tái)的質(zhì)量大小，同學(xué)們都能迅速地得出正確結(jié)論，我現(xiàn)在又要請(qǐng)同學(xué)們判斷兩個(gè)物體的質(zhì)量大小了，同學(xué)們有信心嗎？此時(shí)教師取出鐵釘和乒乓球問：同學(xué)們，你們說鐵釘和乒乓球哪個(gè)質(zhì)量大呢？（把這個(gè)問題投影在屏幕上）師：同學(xué)們的說法各不相同呀，看來這個(gè)問題不那么簡(jiǎn)單了吧。不過，我們下面就要學(xué)習(xí)一種科學(xué)的方法解決這個(gè)問題，它就是質(zhì)量的測(cè)量。師：首先我們來了解一下質(zhì)量的單位。（投影質(zhì)量的國(guó)際單位、常用單位以及各單位之間的換算關(guān)系）師：實(shí)驗(yàn)室里常用的測(cè)量質(zhì)量的工具是托盤天平，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合屏幕上的天平的結(jié)構(gòu)圖來了解你們面前的托盤天平的構(gòu)造情況。（用多媒體打開“天平的使用”動(dòng)畫，將天平結(jié)構(gòu)圖停留在屏幕上。）（板書）二、質(zhì)量的測(cè)量工具實(shí)驗(yàn)室里常用托盤天平測(cè)量質(zhì)量。師：下面請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)閱讀“托盤天平使用說明書”，了解天平的正確使用方法。師：好，我們現(xiàn)在通過一個(gè)動(dòng)畫來更直觀地了解天平的正確使用。（播放天平的使用動(dòng)畫）師：請(qǐng)同學(xué)們看課本圖6-2，你們能指出其中的錯(cuò)誤嗎？（待學(xué)生指出錯(cuò)誤后用多媒體播放結(jié)果）師：現(xiàn)在我要請(qǐng)個(gè)別同學(xué)來回答我的幾個(gè)問題。（將問題逐一播放在屏幕上，請(qǐng)同學(xué)逐一回答）1、調(diào)節(jié)天平時(shí)，判斷天平橫梁平衡的依據(jù)是什么？2、調(diào)節(jié)天平時(shí)，若指針偏向分度盤中央線的右邊，該如何調(diào)節(jié)平衡螺母？3、在讀游碼指示的數(shù)值時(shí)，是看游碼左邊對(duì)應(yīng)的數(shù)值還是右邊對(duì)應(yīng)的數(shù)值呢？師：現(xiàn)在同學(xué)們能比較鐵釘和乒乓球的質(zhì)量大小了嗎？（投影上重新跳出之前的問題）師：那就開始吧，看看哪一組同學(xué)能又快有好地完成。師：請(qǐng)同學(xué)們估計(jì)一下你的橡皮的質(zhì)量，并用天平測(cè)出其質(zhì)量看看和估計(jì)的值是否接近。師：請(qǐng)同學(xué)們給這些物體填上合適的質(zhì)量單位。（多媒體播放一組填寫質(zhì)量單位的練習(xí)題）師：同學(xué)們，托盤天平是常用的測(cè)量質(zhì)量的工具，其實(shí)測(cè)量質(zhì)量的工具還有很多，你們看書本第4頁的圖6-3。師：同學(xué)們，物體的質(zhì)量會(huì)隨形狀和狀態(tài)的變化而變化嗎？請(qǐng)你們閱讀課本第4頁的活動(dòng)⒍1的內(nèi)容，并利用所給的有關(guān)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)解決1和2兩個(gè)問題。（冰塊可由教師事先制好，并保存在熱水瓶中，待學(xué)生需要時(shí)分發(fā)）師：同學(xué)們的結(jié)論是什么？師：科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，地球上的物體被航天員帶到太空中后，質(zhì)量不變。綜上結(jié)論，質(zhì)量是物體的基本屬性。（板書）三、物體的形狀、狀態(tài)、位置發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量不變，所以質(zhì)量是物體的物理屬性。三、課堂小結(jié)1、質(zhì)量的定義；2、質(zhì)量的單位；3、托盤天平的正確使用；4、測(cè)量質(zhì)量的其它工具和質(zhì)量的估計(jì)；5、質(zhì)量是物體的物理屬性，不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變。四、課后作業(yè)教材P5“WWW”第1~3題學(xué)生逐一回答學(xué)生回答：鐵學(xué)生回答：塑料學(xué)生回答：鐵錘學(xué)生回答：講臺(tái)學(xué)生討論后回答：變小了，因?yàn)榉酃P寫完字后所含的物質(zhì)少了。學(xué)生信心十足地回答：有學(xué)生的回答頓時(shí)不一致了，出現(xiàn)了不同的聲音……（有說鐵釘大的，有說乒乓球大的，有說一樣大的，也有說無法比較的）學(xué)生在了解了質(zhì)量單位及換算關(guān)系后自行閱讀課本P23“千克”閱讀材料。學(xué)生觀察天平的構(gòu)造學(xué)生閱讀學(xué)生觀看動(dòng)畫學(xué)生回答：能