建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)模式研究 - 教育理論

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語自主學(xué)習(xí)模式研究-教育理論引言根底英語課程在英語專業(yè)課程設(shè)置中處于核心地位。該課程是一門綜合英語技能課，其主要目的在于培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運用英語的能力。如何搞好這門課程教學(xué)直接關(guān)系到英語專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。教育部?高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》強調(diào)“教師要在教學(xué)中充沛發(fā)揮學(xué)生的能動性、發(fā)明性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神〞?！?】由此可見，根底英語課程教學(xué)除了訓(xùn)練學(xué)生語言技能外，還應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為主要教學(xué)目標。

1.理論根底

1〕建構(gòu)主義是由認知主義開展而來的哲學(xué)理念，最早是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰于20世紀60年代提出的。皮亞杰將學(xué)習(xí)描述成為認知個人、總結(jié)個人經(jīng)驗而不斷重構(gòu)個人的理解和知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)環(huán)境強調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生從被動的接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動構(gòu)建者?！?】

2〕自主學(xué)習(xí)是一種以建構(gòu)主義心理學(xué)為根底的現(xiàn)代學(xué)習(xí)概念。所謂“自主學(xué)習(xí)〞，就是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進行有意識的方案、監(jiān)控和評估。它包括建立學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)方案、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)辦法、評估學(xué)習(xí)效果、矯正學(xué)習(xí)策略、自我鼓勵等內(nèi)容?！?】

3〕建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式注意發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，其教學(xué)設(shè)計主要圍繞“自主學(xué)習(xí)策略〞和“學(xué)習(xí)環(huán)境〞兩個方面進行。在教學(xué)中應(yīng)注意下列三個原那么：知識建構(gòu)的主動性、學(xué)習(xí)情境的真實性和協(xié)作學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采取多樣的教學(xué)伎倆，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，幫忙學(xué)生構(gòu)建正確的自主學(xué)習(xí)策略。根據(jù)根底英語課程特色，筆者主要采用了如下三種自主學(xué)習(xí)模式：

小組協(xié)作式學(xué)習(xí)：是指學(xué)習(xí)者為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在個體自主學(xué)習(xí)的根底上，通過組建小組的形式來進行集體學(xué)習(xí)并最終完成的一種策略。小組協(xié)作式學(xué)習(xí)模式是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論根底上的一種行之有效的學(xué)習(xí)模式?！?】

工程性學(xué)習(xí)模式:是一種任務(wù)型學(xué)習(xí)模式。由教師設(shè)定一個任務(wù)，學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過程中通過語言應(yīng)用習(xí)得語言，并在執(zhí)行任務(wù)的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力并習(xí)得學(xué)習(xí)策略。

網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí):建構(gòu)主義理論提倡通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺輔助課堂教學(xué)并幫忙學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，提高其咨詢和學(xué)習(xí)能力，以幫忙學(xué)習(xí)者真正構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)策略。

2.?根底英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

筆者曾于2008年對全國多省的30所院校英語專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀進行了調(diào)查研究，調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前所有院校的根底英語課程都是在大學(xué)一、二年級開設(shè)，這一點合乎新?大綱》的要求該課程的課時設(shè)置為256到512課時，多數(shù)院校為256課時，既每學(xué)期64學(xué)時，每周4學(xué)時。目前相當一局部本科院校的英語專業(yè)根底英語課程選用的教材是由楊立民等主編，外語教學(xué)與研究出版社出版的?現(xiàn)代大學(xué)英語.精讀》一至四冊。該教材每冊包括15篇A課文，15篇B課文。在有限的課時內(nèi)，完成這么多教學(xué)內(nèi)容，完全依靠課堂教學(xué)是有困難的，因此本課程的教學(xué)面臨學(xué)時緊、任務(wù)重的現(xiàn)實。另外，根底英語教學(xué)中課文包含的信息量大，輔助課文理解的背景知識和其它相關(guān)信息不可能完全由教師講授，大多需學(xué)生自己搜集整理。因此，如何構(gòu)建一套合乎本課程的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式是當前需要亟待解決的問題。

3.根底英語課程自主學(xué)習(xí)模式設(shè)計

以上分析不難看出，根底英語在具體講授過程中很難做到將教材中每個單元都在課堂教學(xué)中講授，殘余的單元教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。下列，筆者將結(jié)合自己教學(xué)實際，從兩方面探討以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)設(shè)計的根底英語課程自主學(xué)習(xí)模式。

1〕方案講授課文自主學(xué)習(xí)模式

以?現(xiàn)代大學(xué)英語.精讀》為例，該教材在課文選取上重視教材所選課文的文化內(nèi)涵和人文價值，力求通過教材的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識和技能，同時開闊他們的視野。對課文中人文知識的了解有助于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但由于課堂教學(xué)時間有限，多數(shù)教師都將有限的課堂教學(xué)時間主要用于講解語言點以及重點習(xí)題，對人文知識的局部就一筆帶過。對于人文知識局部的學(xué)習(xí)，教師可將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課堂講授結(jié)合起來。

教師可以根據(jù)班級具體情況將學(xué)生分為假設(shè)干學(xué)習(xí)小組，根據(jù)每篇課文的人文知識點的不同選定不同的主題，讓學(xué)生在課下分組查閱與主題相關(guān)的人文知識的資料和文獻，并指定小組在完成任務(wù)之后制作PPT課件在課上展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他小組同學(xué)負責(zé)提問。這樣可以在較短時間內(nèi)使全班學(xué)生都能了解到應(yīng)掌握的人文知識，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力

以及解決問題的能力。當然，教師應(yīng)全程給予必要的指導(dǎo)，比方教師在布置任務(wù)時應(yīng)該給學(xué)生確定一個整體的思路，也可提出幾個要解決的問題要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去解決問題。2〕未列入課程講授課文自主學(xué)習(xí)模式新?大綱》強調(diào)，學(xué)校要在充沛利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和條件的根底上，激勵開發(fā)新的教學(xué)資源，重視計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在更新教學(xué)內(nèi)容、改變學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺性、提高教學(xué)效率。【1】本文中自主學(xué)習(xí)模式的設(shè)計基于課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或者是課程網(wǎng)站。

同樣以?現(xiàn)代大學(xué)英語.精讀》教材為例，對未能在課堂上完成講授的單元，教師可指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。首先，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確本單元學(xué)習(xí)目標，然后將學(xué)生分組自主搜集資料。每組學(xué)生根據(jù)課文要點制作成教學(xué)課件并上傳至課程網(wǎng)絡(luò)平臺供其他小組在網(wǎng)上學(xué)習(xí)。完成學(xué)習(xí)后，在討論區(qū)對課文內(nèi)容和習(xí)題內(nèi)容進行討論，針對學(xué)生的疑問教師進行答疑。之后教師對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納總結(jié)讓學(xué)生明確本單元的學(xué)習(xí)重點，同時教師設(shè)計單元測試或者布置作業(yè)對學(xué)生檢測，學(xué)生通過測試與完成作業(yè)能檢測自己是否到達學(xué)習(xí)目標。在整個自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)習(xí)策略并習(xí)得語言。教師是整個學(xué)習(xí)模式的設(shè)計者、組織者，引導(dǎo)者，過程的控制者和評價者。具體的自主學(xué)習(xí)模式如圖所示所示：

結(jié)語

綜上所述，在根底英語教學(xué)中應(yīng)正確處理語言技能訓(xùn)練與自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)系,兩者缺一不可。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計了基于小組協(xié)作式學(xué)習(xí)、工程型學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)模式的根底英語自主學(xué)習(xí)模式，有助于解決教材內(nèi)容多和課時少的矛盾，實現(xiàn)課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效結(jié)合從而更好地實現(xiàn)教學(xué)目標