著眼核心素養(yǎng) 啟迪語文思維-基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究

著眼核心素養(yǎng)啟迪語文思維——基于核心素養(yǎng)理念的小學(xué)生思維能力培養(yǎng)探究摘要:思維能力培養(yǎng)與核心素養(yǎng)訓(xùn)練有著密切的關(guān)系。為了讓小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中形成良好的思維能力，教師應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價這三方面為切入點，堅持以生為本的教學(xué)理念，切實引導(dǎo)學(xué)生參與到語文教學(xué)活動之中，為小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文核心素養(yǎng)思維能力教學(xué)方法語文核心素養(yǎng)按其要素主要可分為語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大方面。思維能力的培養(yǎng)作為其中的重要一項，對學(xué)生的長遠發(fā)展具有深遠影響。接下來，筆者將從豐富教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、注重教學(xué)評價三方面舉例分析，總結(jié)出有效提高小學(xué)生語文思維能力的實踐策略。一、豐富教學(xué)內(nèi)容，滲透思維培養(yǎng)㈠把握教材內(nèi)容，整合閱讀材料為了培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師首先應(yīng)做的就是研讀教材，確保課堂閱讀教學(xué)能為學(xué)生提供較好的思考和創(chuàng)造空間。教材是開展教學(xué)活動的出發(fā)點，因此教師要在教學(xué)前先將教材內(nèi)容吃透，實現(xiàn)閱讀材料與思維拓展的有效整合，這樣才能正確引導(dǎo)學(xué)生全心投入到閱讀學(xué)習(xí)之中，逐步開發(fā)學(xué)生的思維能力"例如，筆者在進行一年級課文《雪地里的小畫家》的前期教學(xué)準(zhǔn)備時，會先對課文的內(nèi)容概要、重點字詞、句子段落等加以詳細分析，為課堂教學(xué)做足功課。這篇課文是圍繞“雪”這一主題展開的，主要描寫了一群可愛的小動物跑到雪地上玩耍，他們便成了“雪地里的小畫家”。這篇課文生動形象，容易理解，很多內(nèi)容也貼合生活常識，因此筆者在教學(xué)時采用了富有趣味性的教學(xué)方式，如利用動畫引入等方式來輔助教學(xué)。同時，筆者在評估低年級學(xué)生的閱讀分析能力之后，明確了本課時的教學(xué)目標(biāo):首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握重點生字詞,使之能夠正確、流利地朗讀課文；初步了解課文內(nèi)容，增強朗讀能力和觀察能力。在明確了教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)后，課堂教學(xué)就會更為順暢和高效。由此可見，通過分析教材,教師能夠正確把握相關(guān)教學(xué)情況，這樣才能幫助學(xué)生獨立理解詞句，從而進一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。㈡重視讀寫，實現(xiàn)思維與語言的并駕齊驅(qū)語言表達能力和邏輯思維能力有著密切的關(guān)系,二者相互依存、密不可分。在語文教學(xué)中,學(xué)生的口頭交流能力和書面表達能力能夠直接體現(xiàn)學(xué)生的語用水平，從而反映出學(xué)生的邏輯思維水平。因此，在教學(xué)時，教師可以將思維能力培養(yǎng)與語言訓(xùn)練相結(jié)合，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的過程中發(fā)散思維。以培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際思維為例，筆者會鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、思考并總結(jié)語言運用的規(guī)律。比如在學(xué)習(xí)《雨點兒》這篇課文時，學(xué)生通過大雨點兒和小雨點兒的對話，理解了雨點兒從云彩里落下來后大地所發(fā)生的變化。本文運用了大量擬人化的寫作手法，為了引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時也初步了解“擬人”這一修辭手法，筆者先簡單分析了文中典型的擬人句，隨后引導(dǎo)學(xué)生自己尋找相似的句型，并嘗試總結(jié)規(guī)律并加以仿寫。學(xué)生自行整理和仿寫句子的過程也就是鍛煉思維能力的過程，學(xué)生紛紛編寫出了自己所理解的擬人句，從而增強了自身的語言表達能力，同時也理解了“擬人”就是將現(xiàn)實的事物人格化，以此來增強文章的生動性。㈢整合資源,開發(fā)思維源泉教師在教學(xué)過程中一方面要牢牢把握教材，發(fā)揮教材的導(dǎo)向作用;另一方面也要把生活和語文教學(xué)緊密聯(lián)系在一起,拓展并運用課外資源，比如生活現(xiàn)象、網(wǎng)絡(luò)資源、影視資料等。例如，筆者在引導(dǎo)一年級學(xué)生進行《動物王國開大會》的隨堂寫作時，就采用了更為新穎的引導(dǎo)手段來發(fā)散學(xué)生思維。由于本節(jié)課的寫作主題是“我最喜歡的動物”，因而筆者就先利用開課的十分鐘時間播放電影《獅子王》的片段，引導(dǎo)學(xué)生針對電影展開討論。學(xué)生在討論的過程中自然會對動畫片中的小動物進行形象描述，并將自己的主觀感情注入其中。趁著學(xué)生們的表達欲正旺，筆者就進一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己最喜歡的一種動物，并體會該動物的可愛之處。經(jīng)過這樣的聯(lián)想，學(xué)生在寫作的時候就能夠順利開動寫作思維。由此可見，通過運用課外資源營造充滿趣味的課堂環(huán)境，既能豐富教學(xué)形式，開發(fā)學(xué)生的思維和想象，又能提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、創(chuàng)新教學(xué)方法,落實思維培養(yǎng)㈠問題教學(xué)，讓思維深刻起來在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計各種問題，引導(dǎo)學(xué)生以解決問題的方式學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的語文思維能力。比如在教學(xué)《登鸛雀樓》時，筆者首先讓學(xué)生利用注釋與插圖大致理解詩歌意思，然后為學(xué)生設(shè)計了如下問題:“詩人再登一層就夠了嗎？詩人這樣說究竟是想告訴我們一個什么道理?”學(xué)生圍繞問題展開了熱火朝天的討論，并積極表達自己的看法。大多數(shù)學(xué)生都認為，詩人王之渙是個樂天派，他站在鸛雀樓上舉目遠望，看到黃河的壯麗景象，因而情不自禁地抒發(fā)了“只有站得更高,才能看得更遠”的人生態(tài)度。最后，筆者依據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，與學(xué)生一起總結(jié)出了本詩的特點和意境。筆者認為，在課堂上鼓勵學(xué)生通過討論得出答案，遠比教師直接給出答案更有價值,學(xué)生也能從這樣的學(xué)習(xí)中切身感受到思維的樂趣。㈡創(chuàng)設(shè)情境，讓思維活躍起來在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的趣味情境，吸引學(xué)生盡快融入到課堂中來。例如在教學(xué)《黃山奇石》時，筆者就借助多媒體設(shè)備為學(xué)生配樂播放了有關(guān)黃山的幻燈片，由此引導(dǎo)學(xué)生回憶自己登山時的所見所聞，如挺拔的松柏、寬廣的藍天、耀眼的晚霞等。在這樣的情境中，學(xué)生提出了很多有價值的問題，比如:“黃山為什么會有各種各樣的奇石？黃山在我國有什么樣的地位?”由此可見，創(chuàng)設(shè)與課文主題相關(guān)的情境，能夠使學(xué)生帶著趣味主動參與到課堂教學(xué)活動之中，進而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。㈢組織活動，讓思維自覺起來當(dāng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維被激活時，他們會更具主動性,并由此進入自主探索、獨立思考的階段。因此，教師可以組織一些符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)活動,以此來鍛煉學(xué)生的思維能力"以課文《雷鋒叔叔，你在哪里》的寫作教學(xué)為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作立意時，首先讓學(xué)生分組,從不同的角度思考，并闡述自己的觀點。有的小組從雷鋒常說的一句話“為人民服務(wù)”中引申出“要養(yǎng)成樂于助人的品格”;有的小組從雷鋒雖然已經(jīng)離去，但他無私奉獻的精神仍然永存，進而總結(jié)出雷鋒精神永垂不朽。組織小組討論活動，能夠給予學(xué)生更多的話語權(quán)，開闊學(xué)生的寫作思路,從而開發(fā)學(xué)生的寫作思維。三、注重教學(xué)評價,優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)㈠評價要合理化，檢驗是否達成目標(biāo)每個學(xué)生都是發(fā)展中的獨特個體，在面對學(xué)生的不同見解或者問題時，教師要耐心傾聽，并給予科學(xué)合理的評價，指出問題所在。只有這樣，學(xué)生才會逐步放開思維，在成長的路上與教師共同進步。筆者評價學(xué)生的作業(yè)時，總是想方設(shè)法給出合理化評價。例如在評價某位學(xué)生的作文《秋天的雨》時，筆者便從寫作手法、整體思路等各方面進行反饋分析：“這篇小作文中詞語和句式運用得都較為恰當(dāng)，給人一種流暢感，同時還使用了一些修辭手法，起到了畫龍點睛的作用。但是文章的開頭缺乏新意,如果把'我愛秋天的雨，因為她帶給我有趣的體驗’改成'我愛秋天，更愛秋天的雨，愛她的涼爽,愛她的純凈，也愛她帶給我的有趣體驗’，會使語言變得更加生動形象，從而讓讀者生出更強烈的代入感。”參照筆者的評價，學(xué)生自行修改了作文,使文章的水平提升了一個層次。由此可見，合理的教學(xué)評價有利于提高學(xué)生的寫作思維能力和語文綜合水平。㈡評價要有針對性，滿足不同思維水平小學(xué)階段的學(xué)生處在思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,因而對學(xué)生進行合理評價是至關(guān)重要的。而教師在兼顧全班學(xué)生的基礎(chǔ)上，也要有所側(cè)重,簡單來說就是對能力水平不一的學(xué)生要因材施教，合理評價，對學(xué)生的優(yōu)勢部分要給出鼓勵性評價，對薄弱部分也要適當(dāng)給出引導(dǎo)性評價，突出所長，補足短板,從而引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信。比如筆者在引導(dǎo)學(xué)生以“感動”為主題寫作時,發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生雖然寫作思路對頭，但是文字過于平淡；而有的學(xué)生堆砌辭藻過于嚴重，忽視了文章的真實性。這些不同的問題其實都反映了學(xué)生思維的欠缺。為了便于學(xué)生意識到自己的問題，筆者便用不同顏色的記號筆分別標(biāo)注出學(xué)生文中出彩的地方與不足的地方，隨后與學(xué)生一起分析寫作思路，讓學(xué)生明確評價標(biāo)準(zhǔn)，久而久之,學(xué)生就會逐漸改正自己的問題。由此可見,教師根據(jù)學(xué)生的情況給予客觀評價，不僅可以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，更能進一步完善學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)。㈢評價要多元化，發(fā)揮學(xué)生主體作用以往的教學(xué)評價多以教師為主，學(xué)生的主體性較弱。而學(xué)生作為課堂的主人,有權(quán)利對課堂教學(xué)方式和自身學(xué)習(xí)情況進行評價，而引導(dǎo)學(xué)生互評也有利于學(xué)生之間的交流。例如，在每次完成課堂教學(xué)后，筆者就會鼓勵學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)情況進