師范生“師范性”素養(yǎng)提升分析緒論,教育學(xué)碩士論文

師范生“師范性〞素養(yǎng)提升分析緒論,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】師范生“師范性〞素養(yǎng)提升分析緒論【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】【第7部分】第一章緒論一、研究背景〔一〕世界老師教育發(fā)展的影響20世紀(jì)中葉，伴隨著二戰(zhàn)在世界范圍內(nèi)的結(jié)束，老師教育在全球得到了迅速的發(fā)展，歐美等國(guó)積極調(diào)整老師教育發(fā)展戰(zhàn)略，改變單一的師范教育培養(yǎng)方式以促進(jìn)本國(guó)老師教育專業(yè)的發(fā)展。1954年，美國(guó)在老師教育大學(xué)化經(jīng)過(guò)中，率先提出應(yīng)建立一套完好的老師教育制度，確立統(tǒng)一的老師教育標(biāo)準(zhǔn)[1];到1986年，卡耐基以及霍姆斯小組相繼發(fā)布(國(guó)家為21世紀(jì)的老師作準(zhǔn)備〕以及(明天的老師〕兩份重要報(bào)告，明確了老師專業(yè)化在老師教育改革以及老師職業(yè)發(fā)展中的重要性，并提出要提高大學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)首先提高老師整體培養(yǎng)質(zhì)量以及老師專業(yè)化總體水平。巴農(nóng)等人分析將來(lái)老師教育專業(yè)時(shí)以為老師應(yīng)把握學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)專業(yè)知識(shí)以及教育實(shí)踐技能這三方面知識(shí)[2].1991年7月，歐洲召開了以老師教育大學(xué)化為主題的會(huì)議，這一口號(hào)由歐共體各國(guó)派出的60位代表專家一致提出并積極響應(yīng)。至此，傳統(tǒng)的師范教育不再適應(yīng)世界教育形式的發(fā)展，多樣化的老師教育培養(yǎng)方式逐步被推廣，高師院校的老師教育從此進(jìn)入一個(gè)新的發(fā)展階段。與此同時(shí)，我們國(guó)家緊跟世界老師教育發(fā)展的潮流，開場(chǎng)大力發(fā)展老師教育專業(yè)，并加強(qiáng)對(duì)老師教育專業(yè)師范性的規(guī)范和引導(dǎo)，老師教育專業(yè)的發(fā)展初見(jiàn)成效并獲得了一定的成績(jī)?！捕澄覀儑?guó)家老師教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求從20世紀(jì)80年代左右開場(chǎng)，我們國(guó)家高師院校逐步由師范院校單一設(shè)立向綜合型大學(xué)過(guò)渡。國(guó)家為了順應(yīng)老師教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)在狀況，于20世紀(jì)末制定了(關(guān)于深化教育改革與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定〕〔下面簡(jiǎn)稱(決定〕〕，(決定〕指出：綜合類大學(xué)、師范類高校與非師范高校能夠介入老師教育的培養(yǎng)工作[4].進(jìn)入21世紀(jì)后，伴隨著高等師范院校轉(zhuǎn)型的基本完成，以老師教育為主導(dǎo)的培養(yǎng)體系逐步取代了傳統(tǒng)師范教育的培養(yǎng)方式，老師教育被以為是實(shí)現(xiàn)老師專業(yè)化的主要途徑，因而其地位被逐步提升，這主要表如今：第一，國(guó)家逐步收縮低學(xué)歷層次如大中專的師范教育，擴(kuò)大高學(xué)歷層次如本科、碩士與博士的老師教育；第二，獨(dú)立的師范教育培養(yǎng)方式較為封閉，不太適應(yīng)社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展；而多樣化的老師教育培養(yǎng)形式逐步遭到高師院校的普遍認(rèn)可并相繼得到施行；第三，老師教育向?qū)I(yè)化方向發(fā)展。然而，由于我們國(guó)家的老師教育受傳統(tǒng)師范教育的影響頗深，轉(zhuǎn)變老師教育培養(yǎng)觀念與人才培養(yǎng)形式還比擬困難。為了培養(yǎng)出高質(zhì)量的老師，高師院校加大了對(duì)老師教育培養(yǎng)質(zhì)量的重視并在學(xué)校師資管理、老師管理、生源質(zhì)量管理、專業(yè)建設(shè)以及科研建設(shè)上采取了一定的措施并獲得了一定的成績(jī)。我們國(guó)家教育部師范司在2003年1月在廈門召開了全國(guó)非師范院校老師教育研討會(huì),成立了全國(guó)非師范院校老師教育工作協(xié)作會(huì)，鼓勵(lì)非師范院校積極辦老師教育相關(guān)專業(yè)，之后，非師范院校積極介入老師教育改革，紛紛開設(shè)了很多老師教育專業(yè)以及相關(guān)課程。2018年教育部頒發(fā)了(國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要〔2018-2020年〕〕，指出高師院校應(yīng)大力施行老師教育人才培養(yǎng)計(jì)劃，為基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)拔尖人才.[1]教育部在2020年公布了(關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)〕，明確指出高師院校應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)形式，改革教學(xué)管理體制，創(chuàng)新教育教學(xué)方式方法，促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，支持本科生介入科研活動(dòng)[2].同年10月，教育部又頒發(fā)了(關(guān)于加強(qiáng)老師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)〕，文件明確指出老師教育應(yīng)為提高高等教育質(zhì)量發(fā)揮主體性作用。這些政策既符合當(dāng)下創(chuàng)新型國(guó)家的發(fā)展要求，又為提高老師教育專業(yè)在培養(yǎng)師范生的優(yōu)勢(shì)方面提供了政策保障。由于高師院校對(duì)老師教育專業(yè)缺乏統(tǒng)一的理解標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在理論層面與實(shí)踐層面互相矛盾。詳細(xì)表現(xiàn)為：第一，在老師教育專業(yè)的課程設(shè)置方面，出現(xiàn)過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性、專業(yè)化與綜合化，為了追求辦學(xué)層次進(jìn)而使得老師教育專業(yè)普遍出現(xiàn)師范性失衡現(xiàn)象；第二，對(duì)老師教育專業(yè)師范性的領(lǐng)悟不夠透徹，存在敷衍心理，導(dǎo)致畢業(yè)以后并未充分把握一技之長(zhǎng)；第三，在教學(xué)環(huán)節(jié)，師范生實(shí)踐時(shí)機(jī)不多，學(xué)不到真正有用的知識(shí)與技能。在老師教育經(jīng)過(guò)中，師范性作為最本質(zhì)的特征以及重要標(biāo)志，必須具體表現(xiàn)出在老師教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。因而，在老師教育這一背景下研究我們國(guó)家老師教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r具有重要的意義，同時(shí)從教育機(jī)制、老師教育專業(yè)辦學(xué)特色、課程設(shè)置、老師與師范生的師范性素養(yǎng)等方面，分析老師教育專業(yè)存在的缺乏以及原因，并提出相應(yīng)的對(duì)策，這是文章研究的重點(diǎn)。二、研究意義本研究通過(guò)分析我們國(guó)家老師教育專業(yè)師范性的缺乏以及產(chǎn)生缺乏的原因并提出相關(guān)的對(duì)策，對(duì)繼續(xù)推進(jìn)我們國(guó)家老師教育專業(yè)師范性的有效發(fā)展與提高具有重要的理論和實(shí)踐意義?！惨弧忱碚撘饬x師范性的強(qiáng)弱對(duì)老師教育專業(yè)質(zhì)量的提高、師范生的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。首先，通過(guò)研究師范性這一內(nèi)涵，對(duì)界定師范性的科學(xué)定義以及深層次了解師范性的本質(zhì)具有重要作用，對(duì)豐富老師教育專業(yè)師范性的理論研究具有重要價(jià)值。其次，通過(guò)總結(jié)分析我們國(guó)家老師教育專業(yè)師范性發(fā)展經(jīng)過(guò)中存在的缺乏并提出相應(yīng)的對(duì)策，為深切進(jìn)入探尋求索將來(lái)老師專業(yè)化發(fā)展的科學(xué)道路具有重要的指導(dǎo)與借鑒意義?！捕超F(xiàn)實(shí)意義在老師教育背景下，深化對(duì)老師教育專業(yè)師范性本質(zhì)的探尋求索和實(shí)踐，一方面有利于師范生反思能力的培養(yǎng)，另一方面通過(guò)合理設(shè)置老師教育專業(yè)、提高老師與師范生的師范性素養(yǎng)，能夠?yàn)楦邘熢盒＠蠋熃逃龑I(yè)進(jìn)一步突出師范性特色提供一定的參考建議。三、相關(guān)概念界定〔一〕高師院校高師院校是指培養(yǎng)各級(jí)各類師資的專門機(jī)構(gòu)，主要包括師范大學(xué)、師范學(xué)院和師范專業(yè)學(xué)校三類。〔二〕老師教育老師教育最早起源于國(guó)外，以終身教育為其指導(dǎo)思想，在1930年左右提出，而之前的師范教育隨之逐步被淡化。老師教育在內(nèi)容上主要包括普通教育、學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育，在順序上主要包括職前老師教育、入職老師教育和在職老師教育，即三位一體在水平上主要包括?？啤⒈究?、碩士、博士教育即層次遞進(jìn)[1].我們國(guó)家在20世紀(jì)80年代末開場(chǎng)提出老師教育,只針對(duì)于職前老師，沒(méi)有老師教育牽涉的范圍大[2].而完好定義老師教育是我們國(guó)家在2002年2月出臺(tái)的(關(guān)于十五期間老師教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)〕，文件指出：基于終身教育思想指導(dǎo)，老師教育是根據(jù)老師專業(yè)發(fā)展階段不同，對(duì)老師職前教育、入職教育、職后教育的統(tǒng)稱,文件主要具體闡述了老師教育職前教育方面的課程[3],而對(duì)于入職教育以及職后教育的課程則沒(méi)有做具體的闡述。能夠看出，我們國(guó)家關(guān)于老師教育概念的界定還不夠豐富，需要積極借鑒國(guó)外并結(jié)合我們國(guó)家老師教育專業(yè)的現(xiàn)在狀況，不斷充實(shí)老師教育概念的內(nèi)涵?！踩硯煼秾I(yè)關(guān)于師范專業(yè)概念內(nèi)涵的厘定，本研究以為師范專業(yè)是能夠具體表現(xiàn)出老師職業(yè)這一特性，開設(shè)相應(yīng)的教育理論課、教育實(shí)踐課、教育基礎(chǔ)課，使師范生通過(guò)相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)能夠把握一定的教育教學(xué)知識(shí)和技能，具備一定的專業(yè)反思、專業(yè)探尋求索與專業(yè)研究能力，真正到達(dá)學(xué)、思、行、研四者能夠有機(jī)結(jié)合，使師范生在畢業(yè)以后愿意從事教育行業(yè)，能夠成為一名合格的人民老師而開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)。詳細(xì)而言，師范專業(yè)主要具有下面兩個(gè)特點(diǎn)：第一，連續(xù)性與階段性并存。連續(xù)性與階段性是具體表現(xiàn)出師范性最明顯的特點(diǎn)，主要包括三層含義：首先，課程設(shè)置的連續(xù)性與階段性特征；其次，師范生學(xué)習(xí)的連續(xù)性與階段性特征；最后，老師本身發(fā)展的連續(xù)性與階段性特征。第二，永遠(yuǎn)恒久性與多樣性并存。教育是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，老師教育專業(yè)作為高師院校老師教育的主要組成部分，關(guān)系到將來(lái)基礎(chǔ)教育培養(yǎng)優(yōu)秀師資的重大責(zé)任，自古至今培養(yǎng)優(yōu)秀的老師這一大目的始終如一。然而，隨著生產(chǎn)力的發(fā)展、科技的進(jìn)步以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度和文化的不斷更新，各個(gè)歷史時(shí)期都會(huì)對(duì)培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式以及專業(yè)構(gòu)造進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此每個(gè)時(shí)期都會(huì)帶有本身特色的老師教育專業(yè)?！菜摹硯煼缎躁P(guān)于師范性的界定，本研究以為，師范性是指老師教育的專業(yè)性和教育特性。從宏觀上來(lái)講，老師教育專業(yè)的師范性包括教育機(jī)制、辦學(xué)定位；從中觀上來(lái)講，老師教育專業(yè)的師范性包括人才培養(yǎng)目的、人才培養(yǎng)規(guī)