《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)共3篇

《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)共3篇《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)1《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)

創(chuàng)造力是一個(gè)人終身發(fā)展的重要標(biāo)志。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，而且是家庭和社會的責(zé)任。在教育的過程中需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)造力。這篇文章將介紹《談創(chuàng)造性思維》參賽教案，幫助九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)造性思維。

教案概述：

教材：部編版九年級上冊

教案名稱：《談創(chuàng)造性思維》參賽教案

授課時(shí)間：2課時(shí)

授課目標(biāo)：

1.了解創(chuàng)造性思維的概念、分類、要素和方法；

2.能夠運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問題，提高創(chuàng)造力；

3.培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作精神。

課程內(nèi)容：

1.創(chuàng)造性思維的概念

創(chuàng)造性思維是指在解決問題時(shí)，通過時(shí)空跳躍、重組轉(zhuǎn)化等方式，產(chǎn)生新想法的思維過程。教師可以通過多媒體展示視頻、圖片等，幫助學(xué)生了解創(chuàng)造性思維的概念，讓學(xué)生對創(chuàng)造性思維有更深刻的理解。

2.創(chuàng)造性思維的分類

創(chuàng)造性思維可以分為三類：想象、聯(lián)想和隱喻。教師可以在教室內(nèi)放置一些物品，然后讓學(xué)生觀察這些物品并用聯(lián)想的方式創(chuàng)造出新的物品或場景，讓學(xué)生了解聯(lián)想類創(chuàng)造性思維的實(shí)際應(yīng)用。

3.創(chuàng)造性思維的要素

創(chuàng)造性思維包括四個(gè)要素：創(chuàng)意、靈感、創(chuàng)新和創(chuàng)造。教師可以通過興趣引導(dǎo)、思維導(dǎo)圖、組織討論等方式，幫助學(xué)生理解創(chuàng)造性思維的要素，從而提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

4.創(chuàng)造性思維的方法

創(chuàng)造性思維的方法包括觀察、思考、提問、轉(zhuǎn)換和評價(jià)。教師可以通過組織小組討論、游戲和辯論等方式，讓學(xué)生了解創(chuàng)造性思維的方法并實(shí)踐創(chuàng)造性思維方法。

教案實(shí)施步驟：

第一步：進(jìn)行小組討論。教師提供一些話題，讓學(xué)生分成小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的思維方式來解決問題。

第二步：進(jìn)行游戲。教師可以提供一些創(chuàng)造性游戲，如畫畫、寫詩歌等，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)造性思維方法。

第三步：進(jìn)行辯論。教師提供一些爭論性話題，讓學(xué)生以辯論的方式進(jìn)行思考和交流，在交流辯論中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和協(xié)作精神。

教案評價(jià)：

教案旨在幫助九年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高創(chuàng)造性思維。這項(xiàng)教育任務(wù)是基于當(dāng)前的社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是學(xué)校教育的重點(diǎn)和必然趨向。本教案采用多種方式，如討論、游戲和辯論等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。本教案不僅僅是教師的單獨(dú)教學(xué)，還需要學(xué)生的積極參與和學(xué)習(xí)。同時(shí)，該教案能夠促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作精神，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中共同進(jìn)步總之，創(chuàng)造性思維是現(xiàn)代社會中很重要的能力，這種思維能力可以通過特定的方法和策略進(jìn)行培養(yǎng)。教師的角色在于為學(xué)生提供這些方法和策略，并給予學(xué)生機(jī)會去實(shí)踐和探索。本教案基于多種實(shí)踐方式，旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，從而為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)2《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)

為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力，我們在教學(xué)中引入了創(chuàng)造性思維的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我編寫了一份《談創(chuàng)造性思維》參賽教案，以供參考。

一、教學(xué)內(nèi)容

本次教學(xué)內(nèi)容包括：什么是創(chuàng)造性思維；創(chuàng)造性思維的常見誤區(qū)；如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.知道什么是創(chuàng)造性思維，能夠列舉創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

2.了解創(chuàng)造性思維的常見誤區(qū)，能夠自己進(jìn)行反思，糾正自己思考中的誤區(qū)。

3.能夠掌握創(chuàng)造性思維的三大要素，并在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

三、教學(xué)流程

1.介紹創(chuàng)造性思維：首先，介紹什么是創(chuàng)造性思維以及其特點(diǎn)。創(chuàng)造性思維是指通過對事物的自主思考、探索、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)意組合，使人得出全新的想法、解決問題的方法，打破常規(guī)，創(chuàng)造出新的價(jià)值。而創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)包括：開放性、敏感性、批判性、獨(dú)立性和有冒險(xiǎn)性等。

2.分析創(chuàng)造性思維的誤區(qū)：其次，要分析創(chuàng)造性思維的常見誤區(qū)，這樣才能更好地避免在創(chuàng)造性思考中出現(xiàn)瓶頸。

主要有以下幾個(gè)誤區(qū)：

（1）受到傳統(tǒng)框框的限制

許多人在思考時(shí)受到傳統(tǒng)的思維模式的限制，受到?jīng)]有發(fā)現(xiàn)到無數(shù)的機(jī)會。

（2）依賴經(jīng)驗(yàn)

另外一個(gè)誤區(qū)就是依賴于過往的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)可能已經(jīng)過時(shí)，不適用于現(xiàn)實(shí)的時(shí)代。

（3）從一而終

一些人在進(jìn)行創(chuàng)造性思維時(shí)往往鍥之不去，比如說針對某一個(gè)問題一直堅(jiān)持思考，可能這樣的話，就會漏掉其他更加有價(jià)值的思考元素。

3.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維：最后要講述如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，包括三個(gè)要素：

（1）激發(fā)好奇心和想象力

激發(fā)好奇心和想象力是創(chuàng)造性思維的先決條件。這個(gè)過程可以包括鼓勵(lì)小組討論、提取有趣的故事等。

（2）鼓勵(lì)拓寬眼界和創(chuàng)新思考

通過培養(yǎng)學(xué)生的廣泛興趣和激發(fā)好奇和想象力來促進(jìn)相應(yīng)的思考，以及鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題時(shí)發(fā)揚(yáng)自己的創(chuàng)新思考能力。

（3）營造有利的氛圍

要著重提醒老師，要盡一切努力營造一個(gè)創(chuàng)造性思維的良好氛圍，這包括課堂里陳述的口號、燈光以及備用裝置等。

四、教學(xué)反思

此次授課我充分利用了這套《談創(chuàng)造性思維》參賽教案，使學(xué)生更加清晰地認(rèn)識到創(chuàng)造性思維的重要性和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的方法。同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生克服創(chuàng)造性思維中的常見問題和誤區(qū)，并通過培養(yǎng)學(xué)生廣泛的興趣和激發(fā)好奇和想象力來促進(jìn)相應(yīng)的思考，以及鼓勵(lì)學(xué)生在思考問題時(shí)發(fā)揚(yáng)自己的創(chuàng)新思考能力，以達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目的，這樣就能免去重復(fù)第一個(gè)問題的麻煩，將思考引向一個(gè)新的方向。只有這樣，我們才能在我們自己的內(nèi)部思想之間形成新的聯(lián)系，并將思想從表面推向更深層次的理解本次授課中，我通過運(yùn)用《談創(chuàng)造性思維》參賽教案，成功地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。學(xué)生們充分認(rèn)識到了創(chuàng)造性思維的重要性，并通過不斷激發(fā)好奇心和想象力，拓寬視野和思路，積極發(fā)揮自己的創(chuàng)新思考能力。同時(shí)，我也意識到教師在教學(xué)過程中要營造一個(gè)良好的影響力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考問題，并提倡探索性思維，以此來讓創(chuàng)新思維更加深入人心。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我將進(jìn)一步完善這種方法，幫助學(xué)生更好地發(fā)掘自己的潛力，提高創(chuàng)新思維能力，探索出更多更符合時(shí)代發(fā)展的解決方案《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)3《談創(chuàng)造性思維》參賽教案(部編版九年級上冊)

創(chuàng)造性思維是指從不同的角度出發(fā)，尋找新的解決問題的方法和思路，是人類進(jìn)步的源泉。在現(xiàn)代社會中，越來越多的企業(yè)和社會機(jī)構(gòu)都需要具備創(chuàng)造性思維的人才。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？本文將結(jié)合部編版九年級上冊的相關(guān)知識點(diǎn)，就如何在語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行探討。

一、創(chuàng)造性思維和語文教育

語文作為人類交流和思考的工具，是鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。其中，寫作是最直接的表現(xiàn)形式。通過寫作，學(xué)生可以發(fā)掘自己的感受和思考，培養(yǎng)自己的想象力和創(chuàng)意思維。

二、探究文本中的創(chuàng)意思維

在課堂中，教師可以選擇一些文本，引導(dǎo)學(xué)生探究其中的創(chuàng)意思維。例如，教師可以選取陳忠實(shí)的《白鹿原》，引導(dǎo)學(xué)生思考小說中所體現(xiàn)的扣人心弦的情節(jié)是如何展開的，評價(jià)小說在情節(jié)安排上的創(chuàng)造性；再如，學(xué)生在寫作中，也可以參考小說中的情節(jié)安排，將自己的文章寫得更加生動(dòng)有趣。

三、擴(kuò)展閱讀拓寬思路

閱讀是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的又一種途徑。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，推薦一些適合年齡的讀物，讓學(xué)生自由選擇閱讀。通過閱讀，學(xué)生不僅能夠增長知識，還可以開拓思路，找到新的解決問題的思路。

四、游戲、實(shí)踐、角色扮演

學(xué)習(xí)是一種享受，游戲是培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的一種方式。在語文教學(xué)中，可以使用一些游戲方式來進(jìn)行創(chuàng)意思維的訓(xùn)練，比如，讓學(xué)生進(jìn)行組合詞語的游戲，讓學(xué)生自由發(fā)揮描述一個(gè)場景的形容詞等。

實(shí)踐和角色扮演也是可以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方式。例如，在語文課上，可以讓學(xué)生組成小分組進(jìn)行角色扮演，讓他們圍繞某一個(gè)情境展開自己的想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

五、總結(jié)

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，需要教師提供一個(gè)多元化的教學(xué)環(huán)境，在其中，學(xué)生可以充分展示自己的創(chuàng)造性思維。只有這樣，才能夠培養(yǎng)自主思考、創(chuàng)造性思考和實(shí)踐能力，讓學(xué)生成為具備創(chuàng)造性思維的人才，為他們將來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維在