特殊兒童家庭教育的基本理論

特殊兒童家庭教育的基本理論第1頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日一、殘疾（特殊）兒童的確定確定殘疾兒童（專業(yè)人員）家長關(guān)注：（1）量表確定（2）物理測量（3）觀察、評定（4）醫(yī)學實驗室檢查第2頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日關(guān)于教育診斷與評估的概念(一)診斷（diagnosis）

醫(yī)學用語。漢語詞典解釋，意為“了解病情后對病人的病癥及其發(fā)展情況作出判斷”。

特殊教育引用，旨在分析研判影響特殊需要兒童學習、生活、勞動（運動）、適應社會過程中產(chǎn)生的生理、心理問題；心理過程與行為表現(xiàn)；產(chǎn)生的原因及可能出現(xiàn)的后果。第3頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日

教育診斷的目的：判斷殘疾種類及程度；了解致殘原因及早期康復干預的狀況；觀察記錄現(xiàn)有的發(fā)展水平，分析目前存在的主要問題；預測未來發(fā)展狀況，提出可行的干預措施。

教育診斷的主要內(nèi)容：病史診斷結(jié)論、病理檢查結(jié)果、實驗室檢查結(jié)果、心理測量結(jié)果和前期接受教育（機構(gòu)和家庭）的狀況等。第4頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日(二)評估（assessment）又譯為評量、評定，是根據(jù)一項標準，對所測量到的數(shù)值予以價值判斷。

教育評估是指使用測驗和其他測量手段，獲取學生行為和成就的數(shù)據(jù)，并作出教育性決定的過程。

特殊教育評估是運用各種技術(shù)對學生進行評鑒、評價，并依獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)進行判斷，得出學生需要得到何種幫助和支持的具體內(nèi)容，并作出教育性決定的過程。

第5頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日普通教育與特殊教育評估比較序號項目普通教育特殊教育1評估標準統(tǒng)一標準單一標準2評估要求學生服從標準標準服從學生3結(jié)論形式整體狀況個體表現(xiàn)4評估周期統(tǒng)一時間段依學生個體需要5評估人員構(gòu)成教育管理人員、教師教育管理人員、教師、家長、醫(yī)生及其他專業(yè)人員6評估類型過程性、終結(jié)性篩查性、診斷性、過程性、終結(jié)性第6頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日評估類型介紹1、篩查性評估以特殊需要兒童為篩查對象，一般用于確定某個地區(qū)或?qū)W校有無兒童具有心理發(fā)展和行為異常（高或低）、社會適應能力異常的狀況。第7頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日2、診斷性評估

目的是通過收集相關(guān)信息來確定特殊教育對象。根據(jù)相關(guān)信息提出培養(yǎng)目標、教育康復方法，為制定個別教育計劃提供依據(jù)。第8頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日3、過程性評估

特殊教育評估通常采用的方法。過程性評估分為周期性評估和階段性評估。過程性評估具有可以適時調(diào)整的特點，這是根據(jù)特殊教育評估的特點決定的。過程性評估對于實施個別化教育具有非常重要的意義，是終結(jié)性評估的前提和依據(jù)。第9頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日4、終結(jié)性評估

也稱后置性評估。主要用來評價特殊教育全過程、某一階段過程或某一項目過程是否達到預設(shè)目標，教育效果是否具有針對性。第10頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日教育診斷內(nèi)容及方法教育診斷內(nèi)容（一）病史診斷結(jié)論：

主要包括：妊娠史、生產(chǎn)史、家族史、疾病史、兒童生氣發(fā)育的基本狀況。（二）病理檢查結(jié)果：

主要包括：神經(jīng)系統(tǒng)、精神狀態(tài)、軀體狀況。（三）實驗室檢查結(jié)果：主要包括：生化檢查指標、染色體檢查、X線檢查、CT或核磁共振檢查等的相關(guān)結(jié)論報告。（四）心理測量結(jié)果：主要包括：智力測查結(jié)論、社會適應能力測查結(jié)果等。（五）前期接受教育（機構(gòu)和家庭）的狀況主要包括：接受早期教育康復的情況、家庭教育情況、家庭教養(yǎng)方式、現(xiàn)有知識掌握的水平等。第11頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日教育評估方法

教育診斷評估的方法分為兩大類，即：標準化工具的評估方法和非標準化工具的評估方法。

標準化工具的評估方法通常指使用標準化的檢測工具和測試量表，按規(guī)定的程序和一定的解釋原則實施，具有一定的信度和效度。但是用途受到一定限制。非標準化工具的評估方法形式多樣，包括生態(tài)評估、動態(tài)評估、檔案評估、功能性評估、課程本位評估及實際操作評估等。第12頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日

這些評估常用的搜集資料的方法包括：觀察、訪談、問卷調(diào)查、事件記錄表、評定量表、檢核表、自陳量表、醫(yī)學檢查報告、標準化測試卷、教師自編測試卷等。

下面分別介紹觀察、訪談、評定量表和測驗這四種常用的，也是非常重要的四種方法。第13頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（一）觀察法

觀察法是指評估者通過感官和檢測儀器，有目的、有計劃地對處于自然狀態(tài)下的對象進行心理特征和行為表現(xiàn)進行系統(tǒng)感知和描述，從而獲得有關(guān)事實材料的方法。評估中，由相關(guān)人員如醫(yī)生、教師、專家和家長共同通過直接觀察記錄相關(guān)數(shù)據(jù)。觀察法是獲取特殊需要兒童評估資料的一種最基本，也是最重要的途徑和方法。

觀察法可以根據(jù)不同標準劃分為系統(tǒng)觀察和非系統(tǒng)觀察兩大類。

第14頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日1、系統(tǒng)觀察

針對特殊需要兒童的某幾項特別行為和障礙進行的觀察。實施前，觀察者必須設(shè)計時間表，并排列觀察順序，以探究行為背后隱藏的問題。2、非系統(tǒng)觀察

觀察者并非依照一定的觀察規(guī)則進行觀察，而是通過觀察與觀察對象有關(guān)的所有特征及反應，并進行詳細記錄的做法。第15頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（二）訪談法

訪談法是指評估者通過有目的的交談獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征和行為表現(xiàn)的一種方法。這也是搜集特殊需要兒童評估資料的一種最基本的方法和途徑。

訪談法分為結(jié)構(gòu)式、半結(jié)構(gòu)式和非結(jié)構(gòu)式三類。第16頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日1、結(jié)構(gòu)式

預設(shè)提綱，根據(jù)提綱中的問題一項一項進行提問，受訪者按提問者的問題按一定規(guī)則回答。2、半結(jié)構(gòu)式

通常事先擬定一份訪談大綱，以大綱為主題進行。受訪者的答案通常沒有固定的形式。3、非結(jié)構(gòu)式通常沒有預設(shè)的談話提綱，范圍較廣，訪談結(jié)果常常沒有預期，但可以從受訪對象中獲取更多真實的信息。第17頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（三）評定量表

評定量表是目前特殊學校使用較多的一種形式。通常編制過程沒有經(jīng)過標準化，因此常常無信度、效度和常模。是教師根據(jù)需要評定的內(nèi)容自行設(shè)計的，或是運用別人已經(jīng)編制好的、經(jīng)過大量實踐的評定量表。其優(yōu)點在于方便記錄，對指導編寫個別教育計劃具有重要參考價值。

目前特殊學校評定量表的形式有多種，如：數(shù)字等級評定量表；圖式等級評定量表；圖式描述評定量表；檢選式評定量表和臉譜圖形評定量表等。第18頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（四）測驗法

測驗法是評估者應用各種心理和教育測驗來獲取有關(guān)特殊需要兒童心理特征、行為表現(xiàn)、社會適應能力等的一種方法。心理和教育測驗的種類很多，根據(jù)對象不同，主要有以下方法：1、人格測驗（心理）2、成就測驗（學業(yè)）3、能力測驗（社會適應）第19頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日教育診斷評估的實施

特殊需要兒童的教育診斷評估通常由一定的專業(yè)人員（特殊教育專家、醫(yī)生）、學校管理者、教師、家長共同組織成一個評估團隊來執(zhí)行。

教育診斷評估通常四個階段來實施，即準備階段、實施階段、評估鑒定階段和個別化教育計劃的制定和實施。第20頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日一、準備階段

教育診斷評估的準備階段，要做好以下幾個方面的準備，一是明確本次診斷評估的目的和全面了解被評估對象；二是設(shè)計好評估方案；三是選定參加診斷評估的人員并組織前期培訓；四是準備好診斷評估所需的相應的測量器材、記錄表格和用于數(shù)據(jù)處理的計算機等。第21頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、實施階段

教育診斷評估的實施階段就是實際測量階段。診斷評估組成員通過和兒童本人和家長的接觸，采用不同的方法獲取兒童身心發(fā)展、行為表現(xiàn)和社會適應能力等方面的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。并根據(jù)要求對采集數(shù)據(jù)進行編號、裝袋，確保數(shù)據(jù)不遺失。

第22頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日三、評估鑒定階段

這是診斷評估的最重要的一個環(huán)節(jié)。完成這個階段工作，有以下步驟：1、進一步確定資料的可靠性，對需要補充的資料進行完善；2、剔除無效資料。3、在分析搜集資料中是否有沖突的或相矛盾的資料基礎(chǔ)上，確定最后提交的資料。4、診斷評估組運用專業(yè)知識以合理的方式比較和解釋各種資料，依據(jù)評估目的提出受評對象客觀存在著的各種問題，并做出書面結(jié)論。5、根據(jù)診斷評估結(jié)論向各任課教師和家長提出書面的教育康復建議。6、封存本次診斷評估的所有資料，為今后的評估提供原始數(shù)據(jù)。第23頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日四、制訂個別教育計劃階段1、個別化教育的含義個別化教育（IndividualizedEducationProgram簡稱IEP）是從學生的個體差異出發(fā)，以滿足學生課內(nèi)外需要為特征的，同時以國家教育方針為依據(jù)，以素質(zhì)教育為指導思想，以國家規(guī)定的教學內(nèi)容為主線，以促進和發(fā)展學生個性為基本目的的，系統(tǒng)的教育活動。第24頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日背景資料

1997年，美國國會對《殘疾人教育法》再作修訂（PL105—17），這就是后來通稱的美國“IDEA97”法令。在這個法令中規(guī)定，必須為每一個殘疾兒童制定個別化教育計劃（IEP），該計劃應該以滿足殘疾兒童的獨特教育需要為目的，為其確定長期及短期的教育目標，并對所要實施的教育計劃和/或服務（干預）進行大體的描述。值得注意的是，對學生特殊需要的評估過程、個別化教育計劃的實施過程都十分強調(diào)家長的參與。一份完整的個別教育計劃包括11項內(nèi)容，是聯(lián)邦法律授予的由有資格的某個小組代替國家制定的兒童課程計劃和實施評價計劃。歸納美國個別教育計劃的11項內(nèi)容，主要有以下五個方面內(nèi)容：（1）學生目前的現(xiàn)狀，包括身體狀況、一般的心理能力、學業(yè)能力、適應能力、生活、職業(yè)能力等。（2）教學目標和實施教學目標的時間。（3）相關(guān)的服務措施或稱教學措施或輔助措施。（4）教學效果評價。（5）個別教育認可證明。第25頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日2、個別化教育解讀個別化教育既是一種教育理念，又是一種教育方法。說其是一種教育理念是有別于集團式傳統(tǒng)教育而提出的更加人性化，更加注重學生個性培養(yǎng)，充分挖掘每個學生自身潛力的當代教育理念。說其是一種教育方法是個別化教育是從更加關(guān)注學生的思想品德、心理行為、智力開發(fā)、體魄強健、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)造性思維（形象思維和抽象思維）以及能力發(fā)展等方面全方位發(fā)展出發(fā)，使學生的個性得到充分的發(fā)展，思維更加活躍，能力得到提高，從而個體素質(zhì)得到全面提高。第26頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日

從字面解釋，我們更能說明“個別化教育”的本質(zhì)特征。“個”，從中文字面解釋，是量詞，往往指“單一”，“唯一”。50個，是指能用“個”這個量詞表達的50個單一體。“別”這里主要是“差別”、“差異”的意思?！盎边@個詞在中國詞匯表達中出現(xiàn)頻率比較高，在這里實際是表達兩層意思，作副詞講時，則是指“系統(tǒng)性”；作為動詞看，凡是講到什么什么“化”，則一定是指一個過程。那么，個別化教育則指的是對一個個有差別、有差異的個體進行有目的有系統(tǒng)的教育。我們知道，教育本身是一個過程，因此個別化教育必須貫穿于學校教育的全過程中。第27頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日3、制定計劃的基本要求

制定教育計劃的過程由一系列合乎邏輯的步驟組成，各個步驟之間相互依賴，就像搭建房屋那樣要一步一步地進行。制定教育計劃，學校的專業(yè)人員必須仔細地考察學生的情況，并且要能夠敏感地意識到學生遇到的困難和情緒問題。

制定《計劃》需要我們關(guān)注的領(lǐng)域：學生的學業(yè)、情感狀態(tài)、精神壓力、社會交往、身體健康、在體能上遇到的挑戰(zhàn)、處理事情的方式和技巧、自尊水平、家庭問題等等。第28頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日4、制定有效的教育計劃的5個步驟（1）問題的選擇

盡管在評價過程中，學生（或家長）可能會討論各種各樣不同的問題，但多學科評估人員的任務則是從這些紛繁復雜的問題中找出最為主要的那些，從而使教育治療計劃能夠集中在這些主要的問題之上。

一項有效的教育計劃只能同時處理少數(shù)幾個特定的問題，否則，這項教育計劃就必然是十分盲目的。第29頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（2）問題的界定

各種問題或?qū)W習缺陷在不同學生身上的表現(xiàn)方式總是存在著細微的差別。因此，在確定了問題之后，有必要為每個問題的表現(xiàn)形式做出具體的定義。（3）制定長期目標

針對要解決的教育問題，設(shè)定廣泛的目標。當然這里制定的目標可以不以可測量的形式表述出來，但它必須對教育計劃的期望結(jié)果做出綜合性、長期性的描述。第30頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（5）確定教育康復干預措施教育康復干預措施是學校專業(yè)人員為了幫助學生達到具體目標而采取的教學和康復干預措施。對于每個具體的目標，都應該有一項以上的干預措施與之對應。如果最初的干預目標未能達到預期效果，那么，還需要追加新的干預措施。第31頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日（4）建構(gòu)具體目標

與長期目標不同，對于具體目標，教師必須將其表述為可測量的行為，也就是說，具體目標必須說清楚學生應該在什么時候，以何種行為來達到這些目標。（注意：含糊的、主觀性的目標是要不得的。）

每一個具體目標的實現(xiàn)都應該成為邁向長期目標的堅實一步。其實，我們可以將具體目標看作是一系列步驟，一旦這些步驟得到了實現(xiàn)，那么，我們的長期目標也就實現(xiàn)了。教師在制定具體目標過程中，要根據(jù)學生的具體情況提出盡可能多的具體目標，并且可以寫上預期實現(xiàn)的時間。（注意：將教育計劃中確定的這些具體目標組合起來，應該覆蓋到學生問題的所有方面。也就是說，當所有具體的目標實現(xiàn)時，學生應該了解了所有問題。這是確定具體目標時應該達到的要求。）第32頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日二、教育的基本策略建立兒童的動力系統(tǒng)持之以恒，滴水穿石正確的兒童觀第33頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日(一)關(guān)于動機的一般概念1.動機是驅(qū)使人們活動的一種動因或力量，包括個人的意圖、愿望、心理的沖動，或企圖達到的目標等。2、動機在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生。在什么條件下需要才能引起動機（一定的需要強度和外部誘因的存在）3、馬斯洛的需要層次論是一種重要的動機理論。他認為需要是行為的動力，人有七種基本需要，這些需要從低級到高級排成一個層級（如圖所示），前四種是缺失性需要，后三種是成長性需要。而較低級的需要至少必須部分滿足之后才能出現(xiàn)對較高級需要滿足的追求。第34頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日生理的需要安全的需要相屬和愛的需要尊重的需要認知的需要審美的需要自我實現(xiàn)的需要成長性需要缺失性需要第35頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日4、學習動機的分類根據(jù)動機的動力來源可分為：內(nèi)部動機：由活動本身的興趣所引起的動機。外部動機：由外部誘因所引起的動機。內(nèi)外部學習動機的分類對教育實踐具有重要的應用價值。第36頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日(二)學習動機的一般作用學習動機在學習過程中具有始發(fā)功能、指向功能和強化功能。動機對有意義學習的影響，是通過加強努力，集中注意和對學習的立即準備去影響認知的相互作用過程。即學習動機對學習的影響不是直接的。（動機對學習的作用不同于原有知識的作用）動機和學習之間的關(guān)系通?；橐蚬P(guān)系，而不是單向關(guān)系。耶克斯和多德森定律：在一般情況下（即學習難度中等），動機水平和學習效率間呈倒u型關(guān)系。第37頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日第38頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日加涅與奧蘇伯爾的學習動機觀“由于這種原因，又因為動機并非學習的一個必不可少的條件，所以沒有必要把學習活動推遲到學生養(yǎng)成適當興趣和動機之后再進行，通常教授一個沒有動機的學生的最好辦法就是暫時忽略他的動機狀態(tài)，并集中精力盡可能有效地對他實施教學，盡管缺乏動機，但在任何情況下都會產(chǎn)生某種程度的學習；從學習的初步滿足中他將充滿希望地形成進一步學習的動機。因此在某些情況下引起學習動機的最好方法，是把注意力集中在認知方面，而不是動機方面，并且要依靠由成功的教育引起的動機來加強進一步的學習。”

第39頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日形象地說，動機變量對有意義學習所起的作用，猶如“催化劑”，而不是“特效藥”。它并不直接影響認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)觀念的可利用性、穩(wěn)定性與清晰性，而是產(chǎn)生間接地增強與促進的效果。

第40頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日(三)主要學習動機分析1、兒童的主要動機集中反映在成就動機上。成就動機，是指個人愿意去做，去完成自認為重要或有價值的工作，并力求達到完美地步的一種內(nèi)在的推動力量。2、成就動機主要由三個方面構(gòu)成（1）認知的內(nèi)驅(qū)力：是一種掌握知識、技能和闡明、解決學業(yè)問題的需要。（2）自我提高的內(nèi)驅(qū)力：個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。（3）附屬的內(nèi)驅(qū)力：想獲得自己所附屬的長者(如家長、教師)的贊許和認可，取得應有的賞識。第41頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日學習需要（求知欲）的喚醒（一）學習需要是如何產(chǎn)生的

1、學習需要產(chǎn)生于好奇心，好奇心源于問題情境。

2、學習需要取決于學習材料的呈現(xiàn)方式。

3、學習需要取決于學生對以往學習成敗的體驗。

4、學習需要還與學習目標有關(guān)。第42頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日激發(fā)興趣第43頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日確立合理目標第44頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日(二)如何激發(fā)學習需要和求知欲

1．創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生求知欲

問題要小而具體、新穎有趣、有適當?shù)碾y度；有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學生實際掌握的知識基礎(chǔ)之中，造成心理上的懸念。

2．豐富材料的呈現(xiàn)方法

通過采用圖畫、幻燈、錄像、報告會、實驗演示、野外考察等多種方式來培養(yǎng)學生對學習材料的濃厚興趣。

3．利用學習動機的遷移

在兒童沒有明確的學習目的，缺乏學習動力的時候，教師可因勢利導地把學生已有的對其他活動的興趣轉(zhuǎn)移到學習上來。第45頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日學習動機激發(fā)的外部條件個體學習動機除了受學習者自身因素的影響之外，外部環(huán)境因素的影響也是不可忽視的。對學生學習活動而言，產(chǎn)生最直接影響的外部環(huán)境因素主要有三大方面:學習任務、反饋與評價以及活動的組織。

第46頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日學習任務的性質(zhì)

(一)任務價值

1、學業(yè)任務首先必須是對學生有價值的。

2、任務價值不同，學生的學習動機自然有所差異。任務的不同價值有：（1）內(nèi)部價值，即興趣價值，學習活動本身就帶來快樂。（2）獲得性價值，學業(yè)獲得成功是有能力的標志，而完成這一任務可取得好的成績；（3）利用性價值，即完成這一學習任務可使我們達到其他目的，如評獎學金、謀取職業(yè)等。第47頁，共53頁，2023年，2月20日，星期日(二)任務的可操作性、風險性和清晰性

1。任務的操作類別決定了風險程度和清晰性。任務的操作可分為四大類：（1）記憶性的任務，（2）程序性任務，（3）理解性任務，（4）評價性任務。2。多數(shù)學生都希望降低風險性和減少含糊程度，尤其對那些高焦慮和力求避免失敗的學生。教師在努力提高教學的結(jié)構(gòu)清晰性的同時