潛能激活與創(chuàng)造力開發(fā)(2015年-6-15)

一個小故事－－美國航天飛機的火箭助推器的寬度由火車軌道的寬度決定。－－其又由建電車的人設(shè)計。－－而造電車的人以前是造馬車的。－－馬車的輪距是四英尺又八點五英寸。－－原因是英國路的車轍如此寬。－－歐洲包括英國的這些路是古羅馬人為其軍隊鋪的，是其戰(zhàn)車的寬度。－－這是兩匹拉戰(zhàn)車的馬的屁股的寬度。1第一頁，共58頁。

“路徑依賴”的慣性作用。

目前，路徑依賴是一個使用頻率極高的概念。說得是人們一旦選擇某個制度，好比走上了一條不歸路，慣性的力量會使這一制度不斷“自我強化，讓你輕易走不出去”。2第二頁，共58頁。

有一個青年人，曾經(jīng)遭受滅門慘禍，而仇人是一位劍客高手。為了能戰(zhàn)勝仇敵，他遍訪名師，學得高超的劍術(shù)，但為了能增加更多的勝算，他又四處尋訪千年前的一柄古劍，終于，他非常幸運的得到了那柄古劍，于是，他向仇人挑戰(zhàn)。

仇人已經(jīng)根本不是他的對手，青年人取出千年古劍，向仇人發(fā)出最后一擊。他的仇人知道無法幸免，把眼一閉，孤注一擲地隨手揮劍砍去，只聽“叮當”一響，仇人將眼睜開，發(fā)現(xiàn)青年人已經(jīng)斃命，那柄千年古劍也被砍斷成兩截。原來，千年以來，冶煉技術(shù)有了驚人的進步，千年之前的著名寶劍已經(jīng)不如千年之后的一柄普通寶劍了。3第三頁，共58頁。創(chuàng)新（教育領(lǐng)域）：通過對學生施以教育和影響，使他們充分發(fā)揮其主觀能動性，采用新穎、獨特的方式，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認識新事物、新方法。

“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”——陶行知4第四頁，共58頁。創(chuàng)新的基本特征1.目的性2.變革性3.新穎性4.超前性5.價值性6.自主性7.高風險性8.高回報率第五頁，共58頁。

非平衡是創(chuàng)新之源，創(chuàng)新要通過“非平衡”才能夠得以實現(xiàn)，只有營造非平衡狀態(tài)，才能最終達到創(chuàng)新的目的。質(zhì)疑能遠離平衡，質(zhì)疑是創(chuàng)新活動的根本屬性和本質(zhì)特征。質(zhì)疑大體上是通過習慣與傳統(tǒng)的跳脫，挑戰(zhàn)專家的權(quán)威，敢于和能夠提出問題。這幾種表現(xiàn)形式，即打破約束，遠離平衡區(qū)的。

因此要創(chuàng)新就要遠離平衡態(tài)，要想遠離平衡就要熏陶和培養(yǎng)人們的質(zhì)疑精神。6第六頁，共58頁。7樹立自信心培養(yǎng)濃厚的好奇心勤于思考和善于觀察樂于交流與討論大力推行創(chuàng)新教育（培養(yǎng)創(chuàng)新人才要靠扎實的教學改革）

沒有創(chuàng)新型的教師，談何培養(yǎng)創(chuàng)新型的學生？沒有特色教師，如何造就有特色的學生？第七頁，共58頁。

創(chuàng)新是一種理念。具有新穎性、獨特性和開放性等主要特征。創(chuàng)新是一種精神。創(chuàng)新素質(zhì)的重要組成部分，它包括七種要素，即創(chuàng)新意識、創(chuàng)新情感、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品德、創(chuàng)新美感和創(chuàng)新技法。8第八頁，共58頁。創(chuàng)新是一種能力。特性包括：敏銳性、變通性、原則性。創(chuàng)新能力的發(fā)展依托了個性的充分發(fā)展。創(chuàng)新能力作為一種能力，可以合成為創(chuàng)新力，包括學習力、探究力等，其核心是主體性、能動性與創(chuàng)造性。創(chuàng)新是人類改造自然與社會的過程中所體現(xiàn)出的獨有特質(zhì)，作為一種人格特征的表現(xiàn)說明“創(chuàng)新人人都能，人人都能創(chuàng)新”。9第九頁，共58頁。

創(chuàng)新是一個過程。人們需要不斷探索，做出犧牲：犧牲個人的利益甚至犧牲個人的生命。創(chuàng)新需要付出代價，是一個不斷努力奮斗的過程。10第十頁，共58頁。

困惑與思考三個困惑1.為什么中國公民或中國人很少得到諾貝爾獎?（國際上公認的創(chuàng)造性的主要指標就是諾貝爾獎）世界上智商最高的民族是猶太人和華人。猶太人諾貝爾獎金獲得者是我們?nèi)A人（外籍）的幾十倍！結(jié)論：“高智商并不等于高創(chuàng)造”11第十一頁，共58頁。

為什么我們的學生的考試成績很好卻缺乏創(chuàng)造力？

我國中小學比歐美國家強，大學教育水平就跟人家打個平手，到研究生教育以后，歐美國家在創(chuàng)造性方面有后勁。結(jié)論：“高知識并不等于高創(chuàng)造”

中國發(fā)明了“四大發(fā)明”，然而量子理論、相對論、信息理論、集成電路、多媒體、電腦等卻發(fā)明于國外。12第十二頁，共58頁。三個思考自主創(chuàng)新能力還不強，缺乏創(chuàng)造性人才是關(guān)鍵問題。（必須培養(yǎng)一批一批的創(chuàng)新人才）

解決教育失衡是解決問題的突破口。實行創(chuàng)新教育或教育創(chuàng)新、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，這是解決問題的關(guān)鍵。注：創(chuàng)造性的研究是以思維品質(zhì)的研究為切入點，思維品質(zhì)中就有一個創(chuàng)造性（或叫獨創(chuàng)性）。13第十三頁，共58頁。創(chuàng)新能力現(xiàn)狀存在問題：

創(chuàng)新知識基礎(chǔ)的缺失

創(chuàng)新不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，而是在繼承前人知識、技能的基礎(chǔ)上進行的。相關(guān)領(lǐng)域的知識、素養(yǎng)儲備是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)新人格基礎(chǔ)的缺失

頑強的意志力和較強的挫折承受能力是創(chuàng)新活動能夠順利進行的人格保障。創(chuàng)新思維基礎(chǔ)的缺失

創(chuàng)新的核心思維方式是發(fā)散思維。14第十四頁，共58頁。發(fā)散思維法1.發(fā)散思維法的概念發(fā)散思維法是指從一個目標出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的思維方法注：發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點，是測定創(chuàng)造能力的主要標志之一。2.發(fā)散思維的特點：流暢性、變通性、獨特性、多感官性。第十五頁，共58頁。3.發(fā)散思維的作用：核心性作用、基礎(chǔ)性作用、保障性作用。4.發(fā)散思維的方法立體思維法

平面思維法

逆向思維法

側(cè)向思維法

橫向思維法

多路思維法

組合思維法第十六頁，共58頁。創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維的涵義：

創(chuàng)新思維，是以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程。創(chuàng)新思維的本質(zhì)特點：

1.創(chuàng)新思維的本質(zhì)不同2.創(chuàng)新思維充分展露了自身軟性的特質(zhì)3.創(chuàng)新思維覆蓋的時空越來越少，創(chuàng)新的生命短的驚人第十七頁，共58頁。4.思維創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)化5.思維工具在創(chuàng)新思維中發(fā)揮了前所未有的作用6.創(chuàng)新思維具有強烈的自我超越性7.創(chuàng)新思維有強烈的競爭意識8.創(chuàng)新思維對生產(chǎn)力發(fā)展的作用前所未有的增大第十八頁，共58頁。創(chuàng)新活動的思維過程需要包括聚合思維與發(fā)散思維的配合、邏輯思維與非邏輯思維的配合、形象思維與抽象思維配合、正向思維與逆向思維的配合。在創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)過程中，尤其是直覺思維和頓悟很多時候起著關(guān)鍵作用。19創(chuàng)新思維的復合性第十九頁，共58頁?！爸黧w對知識經(jīng)驗或者對思維材料的高度概括，而后集中而系統(tǒng)的遷移，進行新穎的組合分析，找出新穎的層次和交接點”創(chuàng)造性強調(diào)過程、產(chǎn)品、個性。創(chuàng)造性定義為：根據(jù)一定目的、運用一切已知的信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨特、有社會意義或個人價值的產(chǎn)品的智力品質(zhì)。20第二十頁，共58頁。21創(chuàng)造性概括性越高第二十一頁，共58頁。有創(chuàng)意、能創(chuàng)造、善創(chuàng)新的人創(chuàng)造性人才=創(chuàng)造性思維+創(chuàng)造性人格

注：強調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不僅要重視培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，而且要關(guān)注創(chuàng)造性人格的訓練。創(chuàng)造性思維的源泉：天賦、實踐和訓練22第二十二頁，共58頁。創(chuàng)新意識的自覺性

創(chuàng)新者都視創(chuàng)新為生命，并在創(chuàng)新中體味著艱難與快樂。創(chuàng)新者往往具有高度的意識自覺性，主動發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，克服困難，進而作出創(chuàng)新。創(chuàng)新知識的廣泛性

知識的貧乏會影響創(chuàng)新的視野與切入意識。心理學和行為學的研究發(fā)現(xiàn)，知識形成和創(chuàng)新能力的提高也恰恰得益于知識的廣泛以及知識間的相互作用。23第二十三頁，共58頁。什么是創(chuàng)造力？創(chuàng)造力是以已知信息知識為基礎(chǔ)，對客觀事物或現(xiàn)象進行重新組合，其中包含著多種認識能力，特別是運用想象力和思維的加工能力。

注：創(chuàng)造力包含著認識能力、個性、知識和技能等方面的心理因素。它與智力和個性有密切的聯(lián)系。智力與創(chuàng)造力在個人能力上，兩者之間有正相關(guān)的趨勢。智力是發(fā)展創(chuàng)造力的條件。

創(chuàng)造力具有變通性、流暢性、人格性、獨特性的特點24第二十四頁，共58頁。創(chuàng)造力的構(gòu)成因素1.知識信息和知識是創(chuàng)造的基礎(chǔ)和原材料2.智能因素

智能因素包含三種能力：一般智能、創(chuàng)造性思維能力、特殊智能。3.非智能因素

非智能因素包含兩個內(nèi)容：創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神。第二十五頁，共58頁。創(chuàng)造力的障礙1.權(quán)威思維障礙2.書呆子思維障礙3.從眾思維障礙4.依循思維障礙5.自我中心思維障礙第二十六頁，共58頁。

創(chuàng)造過程

科學創(chuàng)造的過程就是創(chuàng)造性地解決問題的過程，在這個過程中建立新的科學概念和科學理論。創(chuàng)造性解決問題的過程：

四個步驟---提出問題、分析問題、形成假設(shè)、驗證假設(shè)四個階段---準備階段、醞釀階段、明朗階段、驗證階段27第二十七頁，共58頁。創(chuàng)造力的開發(fā)

開發(fā)專業(yè)技術(shù)人員創(chuàng)造力的關(guān)鍵在于有效提高專業(yè)技術(shù)人員個體和群體的創(chuàng)造素質(zhì)。

創(chuàng)造素質(zhì)包括：創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造人格創(chuàng)造力開發(fā)的方法：a.適度的刺激b.社會助長或共振c.提倡人才“軟流動”d.優(yōu)化創(chuàng)造環(huán)境28第二十八頁，共58頁。創(chuàng)造力的培養(yǎng)方法

為了開發(fā)專業(yè)技術(shù)人員科研活動的創(chuàng)造性，既要考慮外部的情境因素，也要考慮個人的內(nèi)部特點。1、情境因素：提供創(chuàng)造的環(huán)境與條件、集體氣氛與社會創(chuàng)造力、刺激模式與功能固著。2、個人因素：強烈的好奇心和求知欲、個性的獨立性、知識的有效性、不怕犯錯誤、樹立科學的價值觀。29第二十九頁，共58頁。創(chuàng)造力的培養(yǎng)概括為以下六個方面1.凡是質(zhì)疑2.擴張思考的廣度3.擴張思考的寬度4.右腦思考法5.靈感思考法6.互動思考法第三十頁，共58頁。創(chuàng)造性人格的特點健康的情感。堅強的意志。積極的個性意識傾向性（特別是興趣、動機和理性等需要的表現(xiàn)形態(tài)。）剛毅的性格，特別是性格的態(tài)度特征（例如勤奮、合作、自信及動力特征）。良好的習慣。對新事物中蘊涵的真理具有無限熱愛與忘我追求。31第三十一頁，共58頁。

吉爾福特（J.Guilford，1967）創(chuàng)造性人才的人格特點：有高度的自覺性和獨立性；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心；知識面廣，善于觀察；工作中講求理性、準確性與嚴格性；富于幽默感，表現(xiàn)出卓越的文藝天賦；意志品質(zhì)出眾，能排除外界干擾，長時間地關(guān)注于某個感興趣的問題。32第三十二頁，共58頁。社會學家高夫發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造性成正相關(guān)的個性品質(zhì)：

有能力的，聰明的，有信心的，自我中心的，幽默的，個人主義的，不拘禮節(jié)的，有洞察力的，理智的，興趣廣泛的，有發(fā)明精神的，有獨創(chuàng)性的，沉思的，隨機應變的，自信的等。而與創(chuàng)造力成負相關(guān)的個性品質(zhì)是：

易受別人影響的，謹慎的，平凡的，保守的，抱怨的，老實的，興趣狹窄的，有禮貌的，忠誠的，順從的，多生氣的等。結(jié)論：創(chuàng)造性人才不是道德的完人。33第三十三頁，共58頁。

強調(diào)學習者的主體性；提倡學會學習，重視學習策略；創(chuàng)造性學習者擅長新奇、靈活而高效的學習方法；來自創(chuàng)造性活動的學習動機，追求創(chuàng)造性學習目標。

注：能夠進行創(chuàng)造性學習的學生往往表現(xiàn)出好奇、思維靈活、獨立行事、喜歡提問、善于探索等特征。34第三十四頁，共58頁。左腦三大優(yōu)勢：主管語言。邏輯與數(shù)學。擅長于定量思維，數(shù)據(jù)分析。抽象思維，理性思維，理論思維，包括哲學思維。擅長于推理。右腦三大優(yōu)勢：形象思維。想象力豐富。藝術(shù)思維、鑒賞。建筑藝術(shù)、設(shè)計藝術(shù)、廣告藝術(shù)、文學藝術(shù)、音樂藝術(shù)、甚至包括領(lǐng)導藝術(shù)，都是由右腦完成。35第三十五頁，共58頁。36左腦型右腦型左右腦型人才特點第三十六頁，共58頁。

在中國現(xiàn)行的教育模式和教育環(huán)境內(nèi)，教育仍是以“教學為本”，以傳道、授業(yè)、解惑為主要目的。這種教育模式往往忽視個體發(fā)展的個性化需求，對于創(chuàng)新能力的開發(fā)也相對弱化。我們必須轉(zhuǎn)變觀念，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力方面下工夫。37第三十七頁，共58頁。

一是要培養(yǎng)學生的問題意識

問題意識能激發(fā)人們的好奇心理，是創(chuàng)新精神的基石。“發(fā)現(xiàn)問題和系統(tǒng)闡述問題可能要比得到解答更為重要”

——愛因斯坦培養(yǎng)學生的主觀能動性，鼓勵學生懷疑一切，讓學生學會提問，是培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵。38第三十八頁，共58頁。培養(yǎng)學生問題意識，要營造人文的課堂氛圍，為創(chuàng)新提供合適土壤。首先要構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系。其次，要關(guān)注個體差異，尊重學生的創(chuàng)造精神。再次，教師要依據(jù)學生的知識水平和心理特點，創(chuàng)設(shè)自主參與的課堂教學環(huán)境。39第三十九頁，共58頁。激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,讓創(chuàng)新成為可能?？茖W家達爾文認為：沉溺于自己感興趣的東西，就會主動而深入地了解任何復雜的問題。創(chuàng)設(shè)合適的情境，運用多種手段去調(diào)動學生的好奇心，激發(fā)學生求知欲，從而調(diào)動內(nèi)因，引領(lǐng)學生進入積極分析、思考、探索的狀態(tài)，在實踐中進一步提高創(chuàng)造的興趣。40第四十頁，共58頁。

二是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識應從教師和學生兩方面著手：一方面，通過教學改革，鼓勵教師搞科研創(chuàng)新；另一方面，通過教師帶動和影響學生參與科研活動。通過吸收學生參與科研課題，鞏固和深化專業(yè)精神，孕育學生的創(chuàng)新精神，從濃厚學生專業(yè)興趣入手，逐漸提高學生的創(chuàng)新的意識。41第四十一頁，共58頁。三是要培養(yǎng)學生克服困難的意識

挫折是每個學生在學習和生活中都可能遇到的。在創(chuàng)新過程中我們需要的是“挫”而不折。教師在平時的教學過程中要注意培養(yǎng)學生健康的人格，有意設(shè)置一些障礙，激發(fā)學生求知欲，提高抗挫的內(nèi)在動力，使學生獲得百折不撓的勇氣，將創(chuàng)新進行到底。42第四十二頁，共58頁。

潛能是蘊含在一個心智健全的社會人的智能“倉庫”中的還沒有被開發(fā)出來的智慧總和。潛能的內(nèi)涵:1）人類原本具備卻忘了使用的能力。

2）潛能是儲存在每一個人身上的尚未被釋放出來的各種能量。3）人和人之間的差別只是用腦程度與方式的不同。43第四十三頁，共58頁。

潛能的三個特點：

a.其存在的狀況具有潛藏性。b.其存在的現(xiàn)實性。（確實人人都有）c.其具有可開發(fā)性。（并不神秘，肯下功夫，努力去做是可以開發(fā)出來的）

人至少有七種智能：語言、數(shù)學邏輯、音樂、身體運動、空間、人際關(guān)系、自我認識。每個人都有一座潛能金礦，需要進行各種智力訓練，才能得到淋漓盡致的發(fā)揮。44第四十四頁，共58頁。

“崗位匹配”機制

“只要工作對員工是合適的，他就是第一流的工人?！?/p>

——管理學家泰勒（當今社會人與人之間主要表現(xiàn)在特長方面的競爭。）

“勤奮者必能致富?！薄_門百萬富翁與一般人的最大差異就在于有無奮發(fā)的心態(tài)。45第四十五頁，共58頁。良好的心態(tài)有助于開發(fā)潛能：

①積極心態(tài)激發(fā)潛能②有助于發(fā)揮潛能③決定人生成?、芟麡O心態(tài)限制人的潛能⑤每天清除垃圾思想⑥要有積極愉快的心情⑦要變不可能為可能46第四十六頁，共58頁。

積極的心態(tài)是一種有效的心理工具，如果你認為能夠發(fā)揮潛能，它就能使你產(chǎn)生錯覺，從而使你如愿以償。你會有什么樣的行為跟你的能力無關(guān)，而是跟你的身心所處的狀態(tài)有關(guān)。47第四十七頁，共58頁。

智力即智慧，是指個體以思維為核心的心理活動最一般的綜合能力。具體地說，智力是人的心理活動中最一般的潛能及其轉(zhuǎn)化的智慧行為。

注：第一，智力不是單一的能力。其基本要素：注意力、觀察力、記憶力、思維力（特別是抽象邏輯思維）、想象力、創(chuàng)造力等。第二，所謂潛能和智慧行為，意指智力具有核心潛在能量，具有發(fā)展的潛在可能性，可以預測其發(fā)展水平，通常說開發(fā)智力就是發(fā)掘智慧的潛在能量。48第四十八頁，共58頁。

第三，智力與認識過程有及其密切的聯(lián)系，也可以說智力主要表現(xiàn)于認識過程中，但又不完全局限于認識過程。

人的智力活動還包括不直接參與但制約著認識過程的心理活動。

第四，由于智力不完全局限于認識過程，它不但使人能從理性上認識事物，還能調(diào)節(jié)自身的情感和意志行為。49第四十九頁，共58頁。

情商是表示認識、控制和調(diào)節(jié)自身情感的能力（EQ）。推出成功的方程式為

20%的IQ（智商）+80%的EQ（情商）=100%的成功

擁有高情商的人才會有較高的成就。預測一個人能否成功的主要指標是EQ（情商），而不是IQ（智商）。50第五十頁，共58頁。情商的本質(zhì)：

即個人識別、表達自己的情緒以及他人的情緒，激勵自己并且處理和他人關(guān)系中的情緒能力。

注：同樣的情緒會因為不同的場合、背景、人物等的不同，可以有多種不同的方式來表達。

由于傳統(tǒng)文化的影響，大多數(shù)的中國人的情緒是不會明顯的表達出來，而是通過處理工作上的事情，在與他人交往的過程中間接地表現(xiàn)出來。51第五十一頁，共58頁。情商主要包括的內(nèi)容：1正確的識別、評價和表達自己的情緒能力2識別他人情緒的能力3調(diào)節(jié)情緒的能力

注：智商更多地反映了個體的生物學特征，而情商更多地反映了個體的社會學特征。

約70%～80%智力差異源于遺傳基因,20%～30%的智力差異系受到不同環(huán)境影響所致。52第五十二頁，共58頁。

EQ與人生：

美國一家很有名的研究機構(gòu)調(diào)查了188個公司，測試了每個公司的高級主管的智商和情商，并將每位主管的測試結(jié)果和