卡林型金礦的礦石特征及其選礦

卡林型金礦的礦石特征及其選礦卡林型金礦的礦石特征及其選礦卡林型金礦的礦石特征及其選礦卡林型金礦的礦石特征及其選礦主要內(nèi)容:卡林型金礦一般概念卡林型金礦在國外和國內(nèi)的主要分布三、卡林型金礦的礦石特征今四、卡林型金礦的選冶新課改啟動到現(xiàn)在已有九個(gè)春秋了。各地為了探索課堂教學(xué)改革的新出路，廣泛開展了以教研課為中心的教研活動。這在很大程度上有效地調(diào)動了廣大教師參與課改的積極性，為實(shí)施新課程、推進(jìn)素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量起到了良好的促進(jìn)作用，尤其是在探索英語備課方式、課型結(jié)構(gòu)、學(xué)生評價(jià)等方面起到了非常好的示范和推動作用。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，許多英語教研課存在不可忽視的問題：造假、作秀、移植等現(xiàn)象十分普遍而且公開化，英語教研課在不知不覺中走入了誤區(qū)。這應(yīng)該引起農(nóng)村學(xué)校的高度重視和教研部門的深刻反思。1當(dāng)前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教研課存在的主要問題1.1課堂表演色彩濃厚，課前試上較為醬遍。莢語教研課的課前試上本無可厚非。但是，指導(dǎo)老師怕出意外，非得讓上課老師按照多次預(yù)演的模式重復(fù)，這就失去了教研課的本質(zhì)意義?；旧鲜菍W(xué)生事先背得滾瓜爛熟的東西，連學(xué)生的問題回答也是老師事先讓學(xué)生熟記背好了的(恐怕有的英語老師在臨場倉促作答其英語口語也未必有此流利)。而學(xué)生表演時(shí)既不慌張也不卡殼，一看就假。這樣的教研課令觀摩教師十分反感；更為不舒服的是，授課老師還竭力鼓動學(xué)生對某個(gè)學(xué)生的“精彩表演”給予熱烈的掌聲。這給人如鯁在喉的不舒服的感受。不客氣地說，就像掩耳盜鈴、破綻百出的低劣表演!1.2課堂結(jié)構(gòu)千篇一律，教學(xué)效果霧里看花。農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的教師和學(xué)生，由于受缺乏語言環(huán)境等多種因素的影響，英語教學(xué)中不可能有城里示范中學(xué)的課堂教學(xué)那樣的效果。但是，農(nóng)村中學(xué)部分英語教師為了追求轟動效應(yīng)，盲目模仿和移植，從課的引入、情景的創(chuàng)設(shè)到小組合作學(xué)習(xí)、多媒體的使用等等環(huán)節(jié)都公式化、城市化、程序化，有的故事內(nèi)容、游戲方式很牽強(qiáng)，也不加以調(diào)整，照搬不誤。無須諱言，現(xiàn)在農(nóng)村英語教師，受教學(xué)資源和自身水平的限制，能夠很好地使用多媒體輔助教學(xué)的人不多，加上農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生見識不廣，對于英語課堂上的多媒體使用，好奇好玩的心理居多，很少能產(chǎn)生應(yīng)有的理想中的教學(xué)效果。至于落實(shí)“雙基”、發(fā)展能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神等等，很多時(shí)候成了說在口上，寫在紙上的東西，無法落實(shí)。1.3課間討論聚散匆匆，學(xué)生匯報(bào)“精彩紛呈”。注重實(shí)效的英語課堂討論，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。但部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教研課的課堂教學(xué)討論，只是圖形式，聚也匆匆，散也匆匆，只給那么幾分鐘時(shí)間，有的學(xué)生剛聚在一起，還沒用英語說上幾句話，就被勒令各回其位。試想，一分鐘、幾分鐘能用英語思維些什么，又能討論些什么?可是學(xué)生的匯報(bào)卻“精彩”紛呈，有時(shí)學(xué)生的答案讓評委也拍案叫絕，自嘆弗如!人們不禁要問：這種討論有什么價(jià)值呢?為什么老師如此熱衷于逢場作戲?學(xué)生學(xué)到了什么?1.4探究學(xué)習(xí)急出結(jié)果，忽略知識生成過程。探究式學(xué)習(xí)是新課程理念下學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是培養(yǎng)學(xué)生多種能力的突破口，教師大膽并善于使用，值得肯定和鼓勵。但是，生硬的討論和“一刀切”的做法，就沒有意義了。不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)生水平、不同的教學(xué)方法，學(xué)生應(yīng)該有不同的學(xué)習(xí)方式。無效的探究(急于出結(jié)果)只能是自白浪費(fèi)寶貴的時(shí)間。1.5課末總結(jié)蜻蜒點(diǎn)水，歸納知識模式單一。上教研課的教師，課末的總結(jié)一般都是“你今天學(xué)到了什么?”“你今天有什么收獲?”等，始終走不出歸納知識的圈子，即使是歸納知識，也只是蜻蜒點(diǎn)水，沒有拓展開去，沒有幫助學(xué)生理清思路，抓住重點(diǎn)，掌握規(guī)律，更沒有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法和情感方面的感受。1.6課堂板書空白寥寥幾字，既不規(guī)范又無條理。一堂課后，一般來說能根據(jù)板書知道授課內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)思路?？墒牵F(xiàn)在由于多媒體代替了板書，老師很少寫字，黑板?只有寥寥幾字或根本就沒有字，這樣的弊端致使學(xué)生無法做筆記，課后不便于復(fù)習(xí)。2農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語教研課出現(xiàn)諸多問題的原因及對策很顯然，這樣的教研課帶來的負(fù)面影響是很多的，最主要的是有損教師的形象，助長了教師的惰性，而且誤解了新課改下教育的本質(zhì)規(guī)律。究其原因，主要有以下幾點(diǎn)：①教師的觀念還沒有從根本上轉(zhuǎn)變，教師仍以教為中心，師生間缺乏互相溝通、啟發(fā)、補(bǔ)充、分享、促進(jìn)的教學(xué)關(guān)系。②教師平時(shí)教學(xué)缺乏研究，過分依賴他人成果。③教師缺乏務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，虛榮心強(qiáng)，企圖借助他人成果，就可以為自已揚(yáng)名，上一節(jié)教研課就想一炮打響。④教科室平時(shí)指導(dǎo)和評課存在問題。認(rèn)為熱鬧就是好課，移植得好就是好課，對嚴(yán)重偏離本地實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)需要的錯誤卻沒有很好的指出來加以糾正，助長了這種不良風(fēng)氣。為了徹底改變這種搞“花架子”的做法，還教研課以真實(shí)面目。實(shí)實(shí)在在地為提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，筆者認(rèn)為，還是要結(jié)合本鎮(zhèn)(校)的實(shí)際，上實(shí)在的、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教研課為好，并踏踏實(shí)實(shí)做到：2.1教師平時(shí)應(yīng)自覺提高業(yè)務(wù)水平，在吃透課標(biāo)、課改精神及教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行有效的創(chuàng)新，長期自覺地進(jìn)行探索，總結(jié)，上出富有農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)特色的教研課。2.2教師要轉(zhuǎn)變觀念，根據(jù)自身和學(xué)生實(shí)際正確定位教研課，不要“追風(fēng)”圖名?！耙獦淞⒄_的動機(jī)，堅(jiān)持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的精神”，注重務(wù)實(shí)求真，做到真正促進(jìn)自身專業(yè)成長，真正“有利于學(xué)生通過學(xué)習(xí)教材獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件”。2.3最好不要讓教師過長時(shí)間備課，不要用所教(試上過)班級的學(xué)生上課，防止過度“表演”，因?yàn)樵旒賹處熀蛯W(xué)生都是不公平的。2.4教科室要在指導(dǎo)和評課上轉(zhuǎn)變觀念，去掉一些功利性做法。什么樣的課是值得提倡和推廣的，什么樣的教研課是值得反思和改進(jìn)的，教研員要定位準(zhǔn)確，心中有數(shù)，不要總是想著要為本單位(備課組、年級組、校、片區(qū))或本地區(qū)爭奪榮譽(yù)而去指導(dǎo)教研課。促進(jìn)本區(qū)域教學(xué)質(zhì)量的提高才是首要任務(wù)，因此，要正確把握好課的標(biāo)準(zhǔn)，要看學(xué)生學(xué)到了什么，是用什么方法教的，是否使教學(xué)的三維目標(biāo)得到全面的體現(xiàn)，學(xué)生的情感是否得到全面升華，并讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和獲得一生受益的知識，是否讓教研課達(dá)到這樣的效果――“因?yàn)橛辛诉@個(gè)舞臺，才使我們的教育如同一部充滿時(shí)代氣息的戲劇，在這部劇中思維的碰撞是它的高潮，而學(xué)生與教師的共同成長一定是它的結(jié)局”。另外，教研員評課時(shí)，對今后的改進(jìn)意見還是要旗幟鮮明地指出來，不要怕得罪人。但凡涉及到課堂教學(xué)改革的導(dǎo)向問題，更不能含糊，或支吾其詞。只有這樣，才能使教研課這項(xiàng)有意義的教學(xué)活動健康有序地開展，真正起到促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的作用。2.5學(xué)校要改進(jìn)考核評價(jià)機(jī)制，不要按照教研課的級別和一時(shí)的轟動效應(yīng)來評價(jià)教師，而應(yīng)根據(jù)教研課的實(shí)際效果去衡量，去評價(jià)。一、給學(xué)生一個(gè)自由的空間美國著名教育家喬治•波利亞說過：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要?！币蚨n堂上，教師首要的是給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的空間，一種互相尊重、理解寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中進(jìn)行自由的想象、獨(dú)立的探索。教學(xué)實(shí)踐證明：學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中才會主動地思考，自覺地學(xué)習(xí)，大膽地創(chuàng)新。如何創(chuàng)造呢？愚以為，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，把自身角色定位于學(xué)生的合作者、鼓勵者、引導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)。課堂上，老師要給每個(gè)學(xué)生充足的讀書思考時(shí)間，使他們能有時(shí)間從容地思考每一個(gè)問題。唯有如此，我們才會把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，才能充分調(diào)動起學(xué)生的積極性，使之感到學(xué)習(xí)是一種樂趣，從而帶著一種高漲的波動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，變厭學(xué)、畏學(xué)、苦學(xué)為想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，在潛移默化中提高語文綜合素質(zhì)。二、尋找教與學(xué)的最佳突破口語文教材中所選內(nèi)容無處不存在著美，閱讀這些文學(xué)作品，不僅可以愉悅學(xué)生耳目，激發(fā)他們的情趣，更重要的是能在學(xué)生心中泛起漣漪，掀起波濤，使之產(chǎn)生豐富的想象力：美麗的景色喚起他們對大自然的無限熱愛，美好的形象喚起他們對真、善、美的追求，壯麗的山河喚起他們的愛國情感，絢麗的未來喚起他們對生活的美好憧憬……因此，閱讀教學(xué)要避免滿堂灌或滿堂問的教學(xué)死胡同，避免作品被弄得支離破碎，避免過篩式的味同嚼蠟的分析，不能光從教的角度進(jìn)行課案設(shè)計(jì)，必須尋找教與學(xué)的最佳突破口或契合點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造充分的閱讀欣賞機(jī)會，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，否則，課堂教學(xué)的一問一答又會重蹈覆轍。而突破口或契合點(diǎn)的設(shè)計(jì)，不但要看具體的作品和體裁，還要針對課堂教學(xué)的具體目標(biāo)。如《孔已己》一文，如果著重分析作品的思想內(nèi)容，則可以從“笑”字著手，在一陣陣悲涼而冷酷的笑聲里，可使學(xué)生更深刻地理解病態(tài)社會的恐怖及人吃人的罪惡；如果著重分析人物的思想性格，則可以從“臉色”切入，學(xué)生通過對孔乙己臉色的由“清白”而“紅”，再到“灰”而“黑瘦”的梳理，認(rèn)識到孔乙己迂腐而又麻木的性格特征。方法不同，但其目的都是為了點(diǎn)燃學(xué)生渴求知識的火花。三、圍繞一個(gè)中心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)閱讀教學(xué)之所以產(chǎn)生滿堂灌滿堂問的怪胎，從主觀方面看，主要是執(zhí)教者對教參的長期依賴，而失去了對教材的駕馭能力。在這種情況下，課堂問題的設(shè)計(jì)必然流于膚淺與雜亂，這樣，問的東一榔頭西一棒，質(zhì)量不高，答的也不得要領(lǐng)。而且由于問題設(shè)計(jì)得過于繁瑣，各個(gè)問題之間又沒有一個(gè)內(nèi)在的聯(lián)系，學(xué)生無所適從，很難感受到作品的魅力，又怎能獲得美感享受呢？筆者認(rèn)為改變這種狀況，必須努力在問題設(shè)計(jì)上下功夫，倡導(dǎo)圍繞一個(gè)中心設(shè)計(jì)，即在諸多的問題中，必須有一個(gè)問題（契合點(diǎn)）能打開課堂教學(xué)的整個(gè)局面，使其他的各個(gè)問題都能得到貫徹落實(shí)，并在落實(shí)過程中自然顯示梯度美。如《藍(lán)藍(lán)的威尼斯》一文，可緊緊圍繞課題中的“藍(lán)藍(lán)”一詞來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)：文中哪些地方可見威尼斯是藍(lán)藍(lán)的？作者是如何描寫的，主要用了那種修辭？從文中的描寫可知，“藍(lán)藍(lán)”一詞僅指自然色彩嗎？你從文中還發(fā)現(xiàn)它還有其他涵義嗎？這一系列問題解決后，學(xué)生便知“藍(lán)藍(lán)”既緊扣水城的特色，更體現(xiàn)了威尼斯的美麗、和諧和對自由、幸福、友誼的向往和追求，從而加深了對課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了閱讀的愉悅感。四、將生活之水引入課堂語文處處有生活，生活處處是語文。陶行知先生說過：“生活即教育?！币蚨處煈?yīng)將生活之水引入課堂，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。課堂內(nèi)有了生活的活水，學(xué)生才會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)語文、用語文就表明語文教學(xué)的真正目標(biāo)是學(xué)以致用。若把學(xué)生的思想禁錮在狹小教室里，把眼光凝滯在有限課本上，脫離學(xué)生的生活，學(xué)生被動地接受，與自身的生活感受沒有絲毫的聯(lián)系，那么哪來的感動與遐想？怎能提高語文教學(xué)效果？課堂上有了生活的活水，師生暢游其中，產(chǎn)生共鳴，教師才能敞開心扉，走進(jìn)學(xué)生，學(xué)生也才能走進(jìn)課堂，愉悅接受。在教學(xué)《臺階》一課時(shí)，我就充分發(fā)揮農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢，結(jié)合我校學(xué)生大都來自農(nóng)村的特點(diǎn)，課前讓學(xué)生仔細(xì)觀察農(nóng)村蓋新房的現(xiàn)場，或詢問自己的長輩或走訪自己的親戚寫一篇調(diào)查報(bào)告，調(diào)查他們蓋房子的情況。學(xué)生在觀察調(diào)查中掌握了大量的農(nóng)民蓋新房的真實(shí)信息，理解了農(nóng)民的執(zhí)著，農(nóng)民的樸實(shí)，農(nóng)民的艱辛。課堂上，學(xué)生很容易就產(chǎn)生了情感共鳴，也就理解了“父親”的理想、“父親”維持家庭生計(jì)的辛勞，理解了“父親”何以會像呵護(hù)孩子一樣的去呵護(hù)臺階了。從而理解了文中那形象而有力的表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的細(xì)節(jié)描寫，理解了文中所蘊(yùn)含的作者對“父親”的真實(shí)情感。在輕輕松松的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的思想就得到了升華，產(chǎn)生了關(guān)注農(nóng)民的命運(yùn)，改變農(nóng)村的生活的思想感情?？中徒鸬V的礦石特征及其選礦主要內(nèi)容:卡林型金礦一般概念卡林型金礦在國外和國內(nèi)的主要分布三、卡林型金礦的礦石特征今四、卡林型金礦的選冶卡林型金礦一般概念1、卡林型金礦的發(fā)現(xiàn)卡林型金礦發(fā)現(xiàn)于20世紀(jì)60年代,最早發(fā)現(xiàn)于美國西部內(nèi)華達(dá)州的卡林鎮(zhèn)附近。由于它的獨(dú)特的賦礦地層、成礦元素組合成礦溫度與以前世界范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的其它金礦床具有明顯不同的特征,礦床學(xué)家把該種金礦床視為一種新的金礦床類型。根據(jù)礦床類型命名的一般原則為a)以礦物組合或巖礦名稱命名:如石英脈型金礦床、斑巖型金礦、綠巖型金礦床、礫巖型金礦床等;砂礫巖型銅礦床、斑巖型銅礦、矽卡巖型銅礦床、藍(lán)輝銅礦型銅礦床黃銅礦型銅礦床等b)以發(fā)現(xiàn)該類礦床的地名命名:大廟式鐵礦床、攀枝花式鐵礦床、大冶式鐵礦床、邯邢式鐵礦床、西華山鎢礦、金堆城鉬礦床、楊家杖子鉬礦、東川銅礦、玉龍礦、德興銅礦、阿舍勒銅礦、焦家式金礦世界最大金礦南非威特沃特斯蘭金-鈾礫巖礦床等等。今卡林型(式)礦床就是根據(jù)該礦床的第次確定地即位于美國內(nèi)華達(dá)州的卡林鎮(zhèn)附近而命名的。在我國卡林型金的發(fā)現(xiàn)首先是湖南有色質(zhì)局416地質(zhì)隊(duì)早在20世紀(jì)60年代對湖南衡東石峽汞礦勘查中發(fā)現(xiàn)了伴生金,品位3~7×10-6。因未找到自然金(屬不可見金),規(guī)模較小,并未引起足夠的重視但自20世紀(jì)70年代未~80年代初,隨著對美國卡林型金礦成礦特征的理論的引入我國貴州、廣西、云南、四川、陜西、甘肅、湖北、湖南、江西、安徽、廣東等省區(qū)相繼發(fā)現(xiàn)了40多個(gè)大、中型卡林型金礦點(diǎn)至目前為止,在美國卡林型金礦已獲得儲量5000噸;在我國,就滇黔桂金三角卡林型金礦已獲得工業(yè)儲量近800噸左右,遠(yuǎn)景儲量2000噸左右;川甘陜地區(qū)目前還未獲得工業(yè)儲量和遠(yuǎn)景儲量具體數(shù)據(jù),但初略估計(jì)其工業(yè)儲量>500噸,遠(yuǎn)景儲量1000噸;甘肅陽山金礦其遠(yuǎn)景儲量就已在500噸以上。在我國,卡林型金礦探明的金的資源量占我國巖金總儲量的30%以上,隨著找礦不斷取得進(jìn)展這一比例將會進(jìn)一步增大?？中徒鸬V這一名稱在我國的爭議當(dāng)前,對微細(xì)浸染型金礦床或卡林型金礦床概念的理解和認(rèn)識尚不統(tǒng)一。除稱之為微細(xì)浸染型金礦床或卡林型金礦床外,有些人還稱之為熱水溶濾型金礦、濁積巖型金礦、碳硅泥巖型金礦、碳酸鹽巖金礦,甚至稱之為可大規(guī)模開采的金礦名稱的差異,在一定程度上反映人們對微細(xì)浸染型金礦床或卡林型金礦床的基本特征和成因的認(rèn)識存在較大分歧。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面微細(xì)浸染型金礦床和卡林型金礦床在念上是否相同存在分