生物教案：生物圈

生物教案：生物圈教學目標：

(一)學問：

1、舉例說出人類活動對生物圈的影響

2、描述世界和中國的人口增長趨勢

3、關注嚴峻的環(huán)境問題

(二)力量：

培育學生收集和處理信息的力量;培育學生合作與溝通的力量。

(三)情感態(tài)度與價值觀：

培育學生的環(huán)保意識，以及人和自然和諧進展的意識，樹立環(huán)境愛護的緊迫感、責任感，培育團結協(xié)作精神。

教學重點：

1、描述世界和中國的人口增長趨勢

2、關注嚴峻的環(huán)境問題

教學難點：

繪制人口增長的曲線，猜測人口數(shù)量

教學方法：試驗探究法，爭論法

課時安排：2課時

教學設計：

(一)導入：請同學們談談我們身邊消失的各種環(huán)境污染現(xiàn)象，為什么會有

如此嚴峻的污染問題呢?

(二)新課學習：

1、人口增長過快(第一課時)

師：請同學們分析教科書上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息?

請同學們依據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國人口增長曲線圖

生：爭論，溝通從圖中發(fā)覺的問題，繪制曲線圖

師：巡回指導

師：請同學們將所繪制的曲線圖中的曲線延長，推想中國在21世紀中葉

即20xx年的人口數(shù)量

生：爭論，計算，溝通

師生溝通：爭論我國自然資源狀況和我國人口狀況的有關問題

師：人口壓力很大，請同學們爭論如何有效得掌握人口的急劇增長?我國的規(guī)劃生育政策過人口增長過快問題有無作用?

生：分組熱鬧爭論，發(fā)表看法

2、環(huán)境問題嚴峻(其次課時)

師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)了解到中國和世界人口的增長及人們的活動給生物圈帶來了許多跗面影響，最大的問題就是環(huán)境問題。請同學們談談我們四周環(huán)境污染的例子

生：積極爭論，溝通，發(fā)言

(1)試驗探究：酸雨影響植物種子的萌發(fā)

學生設計試驗方案進展試驗

(2)對比試驗過程

(3)匯報溝通結果

(4)學生補充，教師總結

師：除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎?

生：爭論，溝通，發(fā)表看法，相互補充

(三)小結：通過這節(jié)課的學習，你學到了什么，在現(xiàn)實生活中，我們應當怎么做?

(四)自我評價：1、2思維拓展

板書設計：

關注生物圈——環(huán)境在惡化

一、環(huán)境惡化：

人口增長過快

二、環(huán)境問題嚴峻

1、酸雨

2、臭氧層空洞

3、溫室效應

4、水污染

5、噪聲污染

6、農(nóng)藥、化肥污染

7、生活垃圾

生物教案：生物圈2

一、教學目標：

1、說明綠色植物通過光合作用制造有機物。

2、運用試驗的方法檢驗綠葉在光下制造淀粉。

3、歸納出光合作用的概念。

4、熟悉綠色植物在維持碳---氧平衡方面的作用。

二、教學重點、難點：

1.綠葉在光下制造有機物的試驗。

2.光合作用的條件。

教學難點

1、綠葉在光下制造有機物的試驗設計及操作。

2、熟悉綠色植物在維持碳--氧平衡方面的作用。

三、教學過程：

教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動

講解試驗過程同學們，你們還記得綠色植物進展光合作用的條件是?得出的產(chǎn)物是?那假如沒有了陽光，植物還能進展光合作用嗎?還能生成有機物嗎?我們進展就通過試驗驗證一下。

提前布置了學生把紙片遮住葉子的一局部，但許多學生并不了解為什么這樣做，所以試驗開頭讓學生回憶試驗過程，并依據(jù)自己的學問來解釋為什么這樣設計試驗。

1、把植物放在黑夜中處理一個晚上。(但由于場地不同，所以我們沒有做到這一步，為什么要做這一步?)

2、用黑紙片把葉子一局部遮蓋。(為什么)

3、摘葉去紙放于酒精中加熱，使葉綠素溶解。(為什么是酒精而不是水?)

4、清水漂洗，把葉片放在培育皿中，滴碘液，觀看現(xiàn)象。綠葉，陽光，水，二氧化碳

氧氣和有機物

學生提前把紙片放在葉子上，上課時把葉子拿回試驗室連續(xù)試驗。

思索教師提出的問題。

分析試驗結果葉子中有黑紙遮蓋過的地方?jīng)]有藍色消失，而沒有被遮蓋過的地方，變成藍色。

閱歷證明，淀粉遇碘后會變成藍色，那么你們依據(jù)這個試驗的結果，得出什么結論?

1、不遮出處變藍色，證明葉內(nèi)有淀粉生成

2、遮光處沒有變藍色，證明葉內(nèi)沒有淀粉生成

得出結論：光合作用需要光的參加才能制造出有機物。

得出結論：葉子需要在光下進展光合作用，光是葉片進展光合作用的不行缺少的條件。

總結光合作用的定義?書本P121

留意：進展光合作用的場所不僅是綠葉，但凡植物的綠色局部都可以。綠色植物利用光能，合成有機物，并且把光能轉變成化學能，儲存于有機物中

光合作用不只是產(chǎn)生了有機物書本P128

普利斯特利的試驗

解釋各試驗步驟的緣由1、蠟燭和兔子都會產(chǎn)生二氧化碳，二氧化碳過多。

2、植物能汲取二氧化碳并且放出氧氣供蠟燭。

3、植物能汲取二氧化碳并且放出氧氣供兔子。

生物教案：生物圈3

一、教學目標

1、簡述什么是微生物，列舉常見的微生物類型

2、概述微生物的生活及其在生物圈中的作用

3、探究我們身邊是否存在微生物

二、課前預備

1、提前一周預備學生活動“探究我們身邊是否存在微生物”的試驗材料，如用瓊脂制作無菌培育基

2、提前預備用于課堂教學的細菌、真菌、病毒等的圖片和錄像資料

三、課時安排：2課時

四、教學重點：

微生物及其種類、代謝方式及在生物圈中的作用、生殖特點

五、教學難點：

探究身邊是否存在微生物；微生物的代謝方式及在生物圈中的作用。

六、教學過程

引入：食用的蘑菇是植物嗎？食物的腐敗與哪種生物有關？引起非典型肺炎（sars）的病原體是生物嗎？導入本節(jié)課的學習主題。

指出教材中p53圖18-2中的第三個圖是電鏡下看到的冠狀病毒。xx年春季在我國廣東、北京及世界很多地區(qū)流行的非典型肺炎（sars），其病原體就是冠狀病毒的變種（世界衛(wèi)生組織xx年4月確定）。此處可結合預防“非典”，稍做綻開。

問題串：

問題1：什么是微生物？

在生物圈中，但凡個體微小、構造簡潔的低等生物，統(tǒng)稱為微生物。

問題2：微生物生活在怎樣的環(huán)境中？

微生物種類繁多，在生物圈中分布廣泛。上至10000m的高空，深至11000m的海底，都有微生物存在。土壤里有微生物生活需要的各種養(yǎng)分物質，是微生物的主要活動場所。動植物體表和體內(nèi)的各種條件相宜微生物生活，也是微生物活動的重要場所。此外，科學家們在養(yǎng)分貧乏的巖石、礦山、荒漠都發(fā)覺了微生物的蹤跡。

問題3：微生物有哪些種類？

大多數(shù)微生物是單細胞生物，如細菌、放線菌、支原體、立克次氏體、衣原體、藍藻、以及酵母菌、單細胞藻類等；少數(shù)微生物是多細胞生物，如各種霉菌和大型真菌等，此外，還有一些沒有細胞構造的微生物，如病毒、類病毒和朊病毒等。

問題4：我們的身邊是否有微生物？

〖學生活動〗探究我們身邊是否存在微生物

微生物個體微小，我們無法用肉眼觀看到。假如制作一種培育基，為微生物生活供應需要的養(yǎng)分物質，微生物在培育基上會快速生殖和生長，并形成肉眼可見的微生物群落。依據(jù)這個原理，可以通過試驗探究我們身邊是否存在著微生物。

【問題】

組內(nèi)圍繞“探究我們身邊是否存在微生物”的主題，進展充分爭論后提出一個進展探究的問題：。

【作出假設】

我們組對這個問題所作的假設是：。

【材料器具】

依據(jù)我們組的試驗假設，需要的試驗材料是：；

需要的試驗器具是：。

【方法步驟】

我們組實施試驗的方法和步驟是：

【試驗預期與結果】

我們組預期的試驗現(xiàn)象是：。

我們組觀看到的試驗現(xiàn)象是：。

【試驗結論】

我們組分析試驗結果并得出的結論是：。

【思索】

1．本組的試驗結果與假設的預期結果是否全都？假如不全都，你認為可能的緣由是什么？

2．全班溝通了各組得出的試驗結論后，你對身邊微生物的分布狀況有哪些新的熟悉？

生物教案：生物圈4

教學目標

①描述生物圈的范圍。

②說誕生物圈為生物生存供應的根本條件。

③嘗試收集和分析資料。

④認同生物圈是全部生物共同的家園，我們應當了解和愛惜這個家。

難點和重點

重點：

①生物圈為生物生存供應根本條件。

②生物圈是全部生物共同的家園，我們應當了解和愛惜這個家。

難點：收集和分析資料（由于收集和分析資料是科學探究中常用的方法之一，學生開展探究活動，需要對圖片、文字和數(shù)字資料進展分析）。

課前預備

教師：有條件的學校可使用多媒體，展現(xiàn)宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出比照；沒有條件的學?？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學生們講解，另外，還預備一個地球儀。

學生：課前收集有關太陽系中各大星球的資料。

教學設計

生物圈的概念

①學生觀看生動的課件，然后依據(jù)自己在課下收集的資料，共同爭論太陽系中各星球的狀況。

②學生們依據(jù)自己手中的地球儀，爭論生物圈的范圍，然后總結生物圈的概念。

①教師通過展現(xiàn)課件，把一幅漂亮的太空畫面展現(xiàn)在學生面前，激起學生的學習興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

②教師事先讓學生們拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

生物圈的范圍

1、學生分組開展競賽，看誰能用最短的時間、最準確的語言說誕生物圈的范圍。

2、生將自己的設想記錄下來，然后在全班評比最具制造獎若干名，日后進展一次模型競賽。

3、教師組織學生開展競賽。

4、教師布置學生設計生物圈的模型。

生物圈為生物生存供應根本條件

①學生發(fā)揮自己的想像力和制造力，并且利用手頭的資料進展分析，爭論，最終總結出結果。

②學生分別扮演動物和植物在各個星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依靠。

教師布置學生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和制造力。

課下作業(yè)：

請同學們依據(jù)今日所學的學問自己設計一個生物圈的簡易模型。

生物教案：生物圈5

【教學目標】：

一、學問目標：

1、能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。

2、了解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

二、力量目標：

培育學生收集、分析資料的力量，通過上臺溝通培育他們的口頭表達力量。

三、情感、態(tài)度、價值觀

通過對生物圈是一個整體的爭論，培育學生喜愛家鄉(xiāng)，喜愛祖國、喜愛地球的情感；通過對個人、本地區(qū)、整個人類活動對生物圈破壞的爭論，培育學生愛惜生物、愛惜環(huán)境和愛護生物圈的意識。

【教學重點】

學生分析總結生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

【教學方法】

充分表達學生的主體作用，讓學生在課前收集資料，課堂上進展溝通、分析、爭論。

【教學步驟】

一、課前預備

對比提綱，分小組調查和收集資料

提綱：1、本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？你還知道哪些生態(tài)系統(tǒng)？

2、你和你的朋友，你的家庭做的很多事，可以通過簡單的途徑影響生物圈，試舉例說明，你從中受到什么啟發(fā)？

3、本地有哪些由于人類活動導致生態(tài)系統(tǒng)破壞的事例？這給本地帶來了什么樣的危害？

4、你認為人類的哪些活動使生物圈受到了破壞？（可用圖片或文字資料說明）

5、本地將正在或將要實行何種措施來愛護環(huán)境？

6、從愛惜環(huán)境，愛護生物圈的角度動身，我們每個人應當怎么做？

二、教學過程

（一）、復習提問

1、什么是生態(tài)系統(tǒng)？生態(tài)系統(tǒng)由哪些局部組成？

2、你認為在生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)？本地有哪些生態(tài)系統(tǒng)？

（二）新授

1、各小組抽簽介紹七種生態(tài)系統(tǒng)。

（結合生態(tài)系統(tǒng)的組成，談談該生態(tài)系統(tǒng)的特點，如：主要的植物和動物種類。）

2、小組爭論溝通

各生態(tài)系統(tǒng)是否相互獨立，互不相干呢？

（1）書本P30頁資料分析

（2）分別從三個方面：非生物成分（陽光、水、空氣）、生態(tài)系統(tǒng)所處的地理位置（以淡水生態(tài)系統(tǒng)為中心分析）、各生態(tài)系統(tǒng)的植物和動物分析，找出他們的聯(lián)系。

得出結論：生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

3、課前預備資料的整合與溝通

生態(tài)系統(tǒng)被破壞之后能不能得到恢復？（能，靠生態(tài)系統(tǒng)的自動調整力量）但當遭到嚴峻的破壞之后就無法恢復了，對生物圈而言，最大的破壞是什么？（人類的活動）那么：

（1）你、你的朋友、你的家庭所做的很多事，有哪些是危害了生物圈的？

（2）本地有哪些導致生態(tài)系統(tǒng)遭破壞的人類活動事例？這給本地帶來了什么危害？

（3）人類還有哪些活動危害了生物圈？造成了什么樣的嚴峻的后果？

（可以口頭描述，也可以用文字、圖片資料展現(xiàn)）

針對這種現(xiàn)狀，人類的有些活動已經(jīng)嚴峻地危害了生物圈，危害了我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境，我們國家、本地區(qū)已經(jīng)或馬上實行哪些措施來愛護環(huán)境和生態(tài)系統(tǒng)？你對此有何建議？

我們青少年，作為國家將來的仆人，我們每個人應當怎么做？（從小處入手，談談一些詳細的做法。）

三、教師總結

生物圈不但是我們每個人的家，而且是全部生物共同的家園，一旦人類活動破壞了生物圈，使得生物圈無法恢復，那地球上的生物包括我們?nèi)祟惥蜔o法生存，所以，地球不光是我們?nèi)祟惖?，也是漂亮的植物和得意的動物共同的家園，我們必需愛護好生物圈。

四、課后作業(yè)

上完這節(jié)課后，你對環(huán)境問題有什么熟悉？有什么感想？

生物教案：生物圈6

第一章走近細胞

A．種群B．群落

C．生態(tài)系統(tǒng)D生態(tài)系統(tǒng)

答案C

解析圖中既有各種生物組成的生物群落，又包含了陽光、土壤等無機環(huán)境，二者共同構成生態(tài)系統(tǒng)。

10．依據(jù)生命系統(tǒng)的構造層次理論，推想地球上最先消失的生物化石應當是()

A．單細胞細菌

B．多細胞水螅

C．低等多細胞藻類植物

D．高等多細胞被子植物

答案A

解析細胞是生命系統(tǒng)最根本的構造形式，所以最早誕生的生物應當是單細胞生物。單細胞生物誕生以后，逐步進展為低等多細胞生物再到高等多細胞生物。

二、非選擇題

11．某同學在歸納細菌、松樹、松鼠的生命系統(tǒng)各層次時，列出了下表：

(表中“√”表示具有，“－”表示不具有)

認真閱讀上表，答復以下問題：

(1)表中有一個“√”歸納得不正確，請指出并說明理由。

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

(2)松樹為什么沒有“系統(tǒng)”這一層次？

________________________________________________________________________。

(3)為什么三種生物到種群以后的層次都是共同的？________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

(4)三種生物都共同具有“細胞”層次，說明白細胞是________________________________________________________________________

________________________________________________________________________。

答案(1)“細菌”一欄中的“細胞”不正確。由于細菌是單細胞個體，沒有形成細胞

(2)植物體是由六大器官直接構成的，因此沒有“系統(tǒng)”層次

(3)全部種群構成群落，群落與無機環(huán)境構成生態(tài)系統(tǒng)，最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈，所以三種生物種群以后的層次是共同的

(4)生物體構造和功能的根本單位

解析(1)細菌屬于單細胞生物，一個細胞就是一個個體，因此沒有細胞與個體之間的細胞、器官和系統(tǒng)三個層次。(2)松樹屬于植物，植物體是由根、莖、葉、花、果實、種子六大器官構成的，因此植物不具有系統(tǒng)層次。(3)同種生物的全部個體構成種群，全部種群構成群落，因此個體以后的層次是全部生物都具有的。(4)三種生物都具有細胞層次，說明細胞是生物體構造和功能的根本單位。

12．觀看分析以下生命系統(tǒng)的構造層次圖解(以刺槐為例)答復有關問題：

葉肉細胞→柵欄細胞→葉→刺槐→種群→群落→生態(tài)系統(tǒng)→生物圈

(1)以上生命系統(tǒng)屬于器官層次的是____________。

(2)在生命系統(tǒng)各個層次中，能完整表現(xiàn)出各種生命活動的最微小的層次是____________。

(3)一刺槐林在生命系統(tǒng)中應屬于________層次。

(4)從細胞到生物圈，生命系統(tǒng)層層相依，又各自有特定的________、________、________。

答案(1)葉(2)葉肉細胞(3)生態(tài)系統(tǒng)(4)組成構造功能

解析此題考察生命系統(tǒng)的構造層次的詳細應用。

生物教案：生物圈7

教學目標

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，熟悉綠色植物葉片的根本構造。

2.解釋氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成愛護森林的意識。

重點和難點

1.解釋氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成愛護森林、愛護環(huán)境的情感意識。

課前預備

學生：

1.預習本課試驗操作內(nèi)容。

2.課前調查：四人小組合作，利用干濕計測量裸地、林地的空氣濕度，并進展比擬。

3.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關綠色植物通過蒸騰作用促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

4.預備幾種葉肉分化程度不同植物的葉片。

教師：

1.依據(jù)課本預備試驗《觀看葉片的構造》的材料用具，不同之處：預備兩種菠菜葉片，新奇的葉片（一般氣孔張開）和略微有些萎蔫的葉片（一般氣孔關閉）。

2.預備課本Pll7進一步探究的其次個試驗。

3.5％的甘油溶液、新奇幼嫩的蠶豆葉片。

4.查詢書籍、網(wǎng)站、錄像，搜集一些有關綠色植物促進水循環(huán)、保持水土方面的資料。

5.用flash制作有關氣孔開閉機制的動畫課件。

課時安排

2課時。

教學設計

學習內(nèi)容學生活動教師活動

一、葉片的根本構造

1.練習徒手切片

2．葉片的根本構造。

二人小組練習徒手切片，制作菠菜葉橫切面的臨時切片。制作勝利的同學介紹閱歷。留意：不同的切割方向、不同的角度觀看的效果一樣嗎？

方案一：使用顯微鏡先觀看葉片橫切面的臨時切片，再觀看葉片的永久橫切片。依據(jù)《葉片構造示意圖》比照歸納葉片根本構造。

方案二：觀看圖《葉片構造示意圖》或模型自學葉片的根本構造。爭論問題：“菠菜葉片的正面與反面的綠色一樣深嗎？為什么？”歸納葉片的根本構造。

方案三：四人小組用自己預備的不同植物葉片再次練習徒手切片，用顯微鏡觀看、比照，爭論：“觀看到的葉片構造與課本示意圖的構造是否完全一樣？為什么？”進一步了解葉片的構造。巡回指導、提示，并準時地對做得好的同學賜予確定。

二、組織爭論，創(chuàng)設問題情境、鼓舞同學共同合作。

引導學生爭論，學會區(qū)分上、下表皮以及其構造特點。

組織試驗，參加學生爭論，對于發(fā)表獨持見解的學生準時賜予鼓舞。二、氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制

1．探究葉片氣孔狀況。

方案一：二人小組試驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。觀看現(xiàn)象并爭論問題：“葉片外表是否產(chǎn)生氣泡？假如有，比擬葉片正面和反面，那一面氣泡數(shù)目較多？為什么？”，相互溝通，得出結論：一般葉片的上下表皮都有氣孔，而且下表皮氣孔數(shù)目多于上表皮。

方案二：二人小組制作新奇的菠菜葉上、下表皮的臨時裝片；顯微鏡觀看；比擬歸納結論。組織試驗，通過問題引導學生爭論得出結論。指導學生試驗，點撥、引導學生。

2．探究氣孔開閉機制。

方案一：

1.制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡比照觀看新奇的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的”下表皮臨時裝片，主動發(fā)覺問題“氣孔是怎樣構成的？為什么氣孔可以張開和閉合？是誰來調整的？是否與葉片所含水分的多少有關？”。通過觀看和爭論試驗結果，了解氣孔的構造、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。

2.顯微鏡觀看蠶豆葉下表皮的永久裝片。首先，自己猜測“氣孔開閉的機制”。然后在問題“保衛(wèi)細胞的外形是怎樣的？細胞壁的厚度是否勻稱？受到拉力時伸展狀況是否一樣？”的引導下，理解氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案二：觀看氣孔開閉機制的動畫課件，爭論“當保衛(wèi)細胞吸水（失水）時，氣孔怎樣變化？保衛(wèi)細胞壁有什么特點？”理解氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

方案三：二人小組制作新奇的幼嫩的蠶豆葉下表皮臨時裝片，顯微鏡觀看，滴加5％的甘油溶液（質壁分別），氣孔關閉。再滴加清水（質壁分別復原），氣孔張開。通過觀看試驗結果，爭論推理氣孔開閉的機制。閱讀課文，P114最終一段，進一步理解氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機制。

按課本要求畫圖。指導試驗探究，鼓舞學生大膽質疑提出問題，通過合作，爭論解決問題。

鼓舞大膽猜測，準時地點撥、充分地確定，樹立學生自信念。

播放氣孔開閉機制的動畫課件；鼓舞學生溝通合作、加深理解。

教師解釋甘油的作用，鼓舞學生大膽的推理氣孔的開閉機制。

3．練習繪圖

三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義

1．蒸騰作用對植物自身的意義。

2．綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用按課本要求畫圖。

方案一：四人小組依據(jù)問題“俗話說：‘水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的？動力是什么？為什么在酷熱的夏季，樹林里的空氣涼快潮濕，而操場或公路上的空氣就顯得燥熱呢？”爭論、溝通、歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案二：觀看試驗現(xiàn)象，發(fā)覺提出問題“甲、乙兩根枝條染色狀況不同，為什么？”思索爭論“蒸騰作用在植物的正常生活中有什么意義？想一想，對植物體來說，蒸騰作用還有沒有其他意義？”歸納蒸騰作用對植物自身的意義。

方案一：觀看圖3-25“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上水循環(huán)的過程，構建水循環(huán)的圖表。各組同學依據(jù)課前測量的林地和裸地空氣濕度的比照資料，扮演““小教師”分析講解綠色植物在水循環(huán)中的作用。

方案二：觀看圖“生物圈的水循環(huán)”，描述地球上的水循環(huán)過程。爭論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。提示繪圖的要求。

組織爭論，鼓舞溝通，引導學生作出解釋。

演示試驗（附后）鼓舞學生提出問題并作出假設，爭論歸納。

引導觀看、構建水循環(huán)圖表。鼓舞各組同學展現(xiàn)調查結果，發(fā)表自己的看法。

引導爭論：P116《觀看與思索》的爭論題。3．培育喜愛自然、愛護森林的情感意識。方案一：觀看錄像、結合課前搜集的資料談一談自己感受。進一步熟悉愛護森林、愛惜綠色植物的重要意義、形成“愛護環(huán)境，人人有責”的校園風氣。

方案二：閱讀課文（Pll6最終兩段）；談一談綠色植物假如被大量破壞，對生物圈會產(chǎn)生什么樣的影響，說一說自己應當怎樣做。播放錄像、展現(xiàn)資料，鼓勵學生發(fā)表自己的看法，激發(fā)學生喜愛自然、愛護森林的情感意識。

引導爭論，鼓舞發(fā)言，激發(fā)學生喜愛自然、愛護森林的情感意識。附：（演示試驗）取甲、乙兩枝大葉的木本植物的枝條，摘掉甲枝條全部的葉片，保存乙枝條全部的葉片，將它們插入盛有紅墨水的錐形瓶中，移到陽光下照耀。待到乙枝條葉脈微紅時，取出甲、乙兩枝枝條，用清水洗凈縱切兩枝條，進展觀看比擬。（可放在實物投影儀上）

生物教案：生物圈8

一、教學目標

學問目標

1.描述世界和中國的人口增長趨勢。

2.關注嚴峻的環(huán)境問題。

3.舉例說出人類活動對生物圈的影響。

力量目標

1.培育學生搜集和處理資料的力量。

2.通過探究活動，培育學生觀看、分析、歸納、總結的科學探究力量。

情感目標

1.通過探究活動，培育學生團隊合作的精神。

2.通過了解人類與生物圈的關系，培育學生的環(huán)保意識，激發(fā)環(huán)境愛護的責任感。

二、教學重、難點

重點：1.描述世界和中國的人口增長趨勢。

2.關注嚴峻的環(huán)境問題。

難點：繪制人口增長的曲線，猜測人口的數(shù)量。

【問題導學】

一、自主學習

1、人口增長過快

（1）隨著人類的改善和得到有效的掌握，人口數(shù)量的增長速度不斷加快。

（2）1990年聯(lián)合國把每年定為“世界人口日”。

2、環(huán)境問題嚴峻

（1）酸雨的危害

（I）酸雨：pH的雨水。

（II）危害：對人、動植物和造成很大危害。

注：正常雨水的pH并不等于7，而是約為5.6，呈弱酸性。

（2）臭氧層遭破壞：臭氧層具有汲取的力量，破壞臭氧層將導致投射到地球上的

大量增加，危害人體安康。

（3）溫室效應：大氣中的等氣體能阻擋從地球外表輻射到宇宙空間的熱量，從而導致上升。

二、合作探究

模塊1：人口增長過快

1、請同學們分析教科書上的圖13—1，從圖中你能找到什么信息？

2、請同學們依據(jù)表13—1中的數(shù)據(jù)，繪制中國人口增長曲線圖，延長此曲線，推想中國在21世紀中葉即20xx年的人口數(shù)量。

3、如何有效地掌握人口的急劇增長？

模塊2：探究模擬酸雨影響植物種子的萌發(fā)

1、試驗原理分析

由于大氣中含有大量的CO2，故正常雨水本身略帶酸性，pH約為5.6，當雨水中的pH低于5.6時被稱為酸雨。

2、提出問題：酸雨對植物種子的萌發(fā)有影響嗎？

3、作出假設：

4、試驗過程分析

（1）試驗中的對比組和試驗組應如何設計？

提示：對比組為用pH為5.6的清水噴灑幼苗，試驗組為用pH為4的“酸雨”噴灑幼苗。

（2）發(fā)芽率的計算

為削減誤差應取多組計算平均值。

（3）試驗方案：

1、試驗現(xiàn)象及分析

2、除了酸雨，大家還知道哪些環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？

【反應檢測】

1、以下關于人口與環(huán)境的表達中，錯誤的選項是（）

A、人口過度增長造成資源危機B、人口過度增長導致環(huán)境質量下降

C、人口過度增長造成生態(tài)平衡失調D、人口多是好事，改造環(huán)境的力氣大

2、近年來酸雨在世界各地頻繁消失，究其緣由，與以下哪項人類活動無關（）

A、汽車尾氣的排放B、燃煤廢氣的排放

C、開發(fā)沼氣新能源D、垃圾燃燒

3、下面狀況可能與臭氧層破壞有關的是（）

A、森林被大量破壞B、大量使用化學燃料

C、大量使用氟利昂制冷劑D、大量使用農(nóng)藥

4、對生物有極大的危害，有“空中死神”之稱的污染是()

A、臭氧層破壞B、酸雨C、大氣污染D、噪聲污染

5、溶液的pH小于7，那么該溶液就呈()

A、酸性B、堿性C、中性D、不能確定

6、酸雨形成的緣由是()

A、空氣中的二氧化碳量太多B、全球的降雨量過多

C、工廠釋放的二氧化硫和氮氧化物過多D、森林火災頻繁

7、全球性大氣污染問題主要有()

A、酸雨B、溫室效應C、臭氧層破壞D、前三項都是

8、溫室效應是由于以下哪種氣體排放量不斷增加而引起的()

A、二氧化硫B、二氧化碳C、一氧化碳D、氟利昂

9、將以下污染緣由與結果用線聯(lián)接起來

Ａ.氟利昂等排放物a.酸雨

Ｂ.砍伐森林b.土壤和水污染

Ｃ.核污染c.放射病和癌癥發(fā)病率增加

Ｄ.汽車、燃煤等排放二氧化硫等d.臭氧層破壞

Ｅ.大量使用農(nóng)藥e.土地沙漠化

生物教案：生物圈9

學習目標：

1.嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，熟悉綠色植物葉片的根本構造。

2.解釋氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

3.認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義，初步形成愛護森林的意識。

重點和難點：

1.解釋氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出植物葉片的機制。

2.探討綠色植物如何通過蒸騰作用促進生物圈的水循環(huán)，形成愛護森林、愛護環(huán)境的情感意識。

學習過程：

一、學前預備

1、根吸水的部位主要是。

2、在和之間有形成層。形成層的細胞能不斷地，形成新的和，

3、把幼嫩的植物莖掐斷，從莖的斷面上會滲出汁液，這些汁液主要是從莖的局部滲出來的。

4、植物體內(nèi)的水分是通過葉的作用散失的。

5、一株玉米旺盛時，一天要汲取幾千克水，比人一天喝的水還多，有的植物還不止這么多，那么多的水分都用來組成植物體了嗎?

二、自主探究、合作溝通：

學習任務一、熟悉葉片的根本構造

1、自學教材第113頁學習徒手切片的制法。

2、使用顯微鏡先觀看葉片橫切面的臨時切片，結合《葉片構造示意圖》歸納葉片根本構造：

爭論問題：菠菜葉片的正面與反面的綠色一深嗎?為什么?

3、拓展反思，爭論溝通：如何區(qū)分上、下表皮以及其構造特點。

學習任務二：描述氣孔掌握水蒸氣和二氧化碳等氣體進出葉片的機

1探究葉片氣孔狀況：

二人小組試驗將一片剛摘下的葉片浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中

觀看現(xiàn)象并爭論問題：葉片外表是否產(chǎn)生氣泡?假如有，比擬葉片正面和反面，那一面氣泡數(shù)目較多?為什么?

相互溝通，得出結論：

2.探究氣孔開閉機制

制作菠菜葉下表皮臨時裝片，顯微鏡比照觀看新奇的菠菜葉和萎蔫的菠菜葉制作的下表皮臨時裝片。

思索問題氣孔是怎樣構成的?為什么氣孔可以張開和閉合?是誰來調整的?是否與葉片所含水分的多少有關?。

爭論總結：氣孔的構造、保衛(wèi)細胞含水量與氣孔開閉有關。

拓展延長：保衛(wèi)細胞的外形是怎樣的?細胞壁的厚度是否勻稱?受到拉力時伸展狀況是否一樣?

爭論得出結論：-----------------------------

學習任務三、認同綠色植物通過蒸騰作用促進生物圈水循環(huán)的意義

1、蒸騰作用對植物自身的意義。

⑴觀看圖Ⅲ25生物圈的水循環(huán)。

⑵四人小組依據(jù)問題思索：俗話說：水往低處流為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?動力是什么?為什么在酷熱的夏季，樹林里的空氣涼快潮濕，而操場或公路上的空氣就顯得燥熱呢?

爭論、溝通、總結：蒸騰作用對植物自身的意義。

2.綠色植物在生物圈水循環(huán)中的作用

觀看圖Ⅲ25生物圈的水循環(huán)，描述地球上的水循環(huán)過程。爭論總結綠色植物在水循環(huán)中的作用。

爭論答復：P116《觀看與思索》的爭論題。

3.培育喜愛自然、愛護森林的情感意識。

生物教案：生物圈10

教材分析：

本節(jié)內(nèi)容主要介紹了動物在自然界中的作用以及動物與人類的關系。動物不僅適應環(huán)境，而且能夠影響和轉變環(huán)境。從學生調查、分析動物在現(xiàn)代生物科技進展中的作用入手，通過匯報溝通，到達突破重點、解決難點的目的，并適時對學生進展情感、態(tài)度和價值觀的教育。學生對動物與人類生活的關系雖有肯定的了解，但對動物在人類生活中的畢竟起什么作用卻并不清晰。所以要求教師要留意理論聯(lián)系實際，通過學生熟知的典型事例分析，以此提高學生對問題的熟悉。

教學目標

1．概述動物在生物圈中的地位及在物質循環(huán)中所起的重要作用；

2．熟悉現(xiàn)代科學技術的進展，如生物反響器、仿生在人類生活和社會進展中的作用；

3．提高學生收集資料、信息處理、概括總結和表達溝通的力量。并能夠從自己的言行和身邊的小事動身，形成自覺愛護動物的意識；

4．學會用辯證的觀點來熟悉動物與人類的益害關系。

教學重點：

1．說明動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的重要作用。

2．全面了解動物與人類的關系，形成自覺愛護動物的思想情感。

教學難點：

動物在維持生態(tài)平衡、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的重要作用。

教學預備：

1．CAI：搜集多種動物生活的圖片和音像資料制成多媒體。

2．課前讓學生選擇一種自己比擬感興趣的動物（如貓、狗、雞、魚、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通過查閱資料和調查等方法，全面了解該動物與人類的關系，制作相應的展現(xiàn)作品，模擬制作一期“動物與人類大看臺”的節(jié)目。

教學程序：

1．創(chuàng)設情景，情景激疑

通過多媒體放映錄象：有關春暖花開、鳥語花香、蜂飛蝶舞的內(nèi)容。學生觀賞、體會動物與植物和諧的關系。提示同學們我們所看到的這些美景可能將不復存在，人類可能將面臨一個沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的安靜世界。學生會產(chǎn)生劇烈的奇怪心，激發(fā)其較強的探究欲望。

這決不是危言聳聽，這是美國科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關殺蟲劑破壞生態(tài)的調查后，在《安靜的春天》一書中所描述的現(xiàn)象（展現(xiàn)），正是這本不同尋常的書，引起了全世界人們對野生動物的關注，喚醒了人們愛護環(huán)境、愛護野生動物的意識。讓我們設想一下沒有動物的世界將是怎樣的？學生思索得出結論：地球上沒有動物，植物因失去傳粉的媒介而不能生殖，最終也必將從地球上消逝。

一、動物在自然界中的作用

2、觀看、思索、分析、爭論

1）觀看思索：請同學們觀看幾幅美麗的圖片（書中101頁），也可看大屏幕，探究自然界中動物之間以及動物與植物之間有什么關系

2）分析爭論：

生1：蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂去除糞便都是動物對植物有利的行為，害蟲等動物對植物是有害的。

生2：田鼠以植物為食，蛇吃掉田鼠，田鼠的數(shù)量削減，植物就長得好。所以說，田鼠對植物是有害的，蛇對植物的生長是有利的。

生3：我認為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲，都必需靠直接吃綠色植物來生活。蛇以田鼠為食，間接依靠綠色植物來生活。

3）深化遷移：首先對同學們的分析和爭論進展確定和鼓舞，進一步提出，有人還曾經(jīng)做過一個試驗：為了防止鳥吃草籽，有人把人工種草的試驗區(qū)用網(wǎng)子罩起來，過一段時間發(fā)覺，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而未加網(wǎng)罩的自然場草，牧草卻生長良好，這是為什么呢？請解釋自然草場中蟲子與鳥的數(shù)量會有何變化？

3、概括總結：進展資料分析、綻開爭論，結合生活閱歷表述溝通，歸納總結、得出結論：動物不管是被殺后數(shù)量削減，還是由于食物豐富數(shù)量增多，都會影響其他生物的生長；其他生物反過來又會影響這種生物的數(shù)量，它們是相互依存、相互制約的關系。

4、分組探討：假如一個生物圈中沒有動物,將會消失什么狀況？請同學們依據(jù)下面的圖解，小組合作，一起探討一下“假設生物圈中沒有動物……”

腐生菌

植物植物

動物腐生菌

5、總結匯報：動物是生物圈中不行缺少的重要成員之一，由于動物的消化作用、汲取作用和呼吸作用等生理活動，使得有機物的轉化的分解加速。所以說，動物能促進生物圈中的物質循環(huán)。

二、動物與人類的關系

6、動物搜查線：教師通過多媒體展現(xiàn)蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚、雞、牛等動物的圖片。學生通過選擇自己熟識、寵愛或感興趣的一種動物，課前通過查閱資料、調查訪問等方式全面了解該動物與人類生活的關系，制作相應的展現(xiàn)作品。留意要讓學生明白活動的根本方式和要點。

7、動物與人類大看臺：學生在全班展現(xiàn)成果。其它同學傾聽過程中，積極思索，針對自己感興趣和懷疑的地方提出問題。并依據(jù)生活閱歷、已有學問和展現(xiàn)的內(nèi)容，全面、辨證地總結動物在人類生活中發(fā)揮的作用。組織學生匯報溝通，準時發(fā)覺問題，進展點撥，創(chuàng)設深厚的研討氣氛，激發(fā)學生思索的積極性。[:]

例：狗專題

成員1：我是人類忠實的伴侶！最早的狗是“牧羊犬”，后來幫仆人看家護院，打獵都是我的職責；不過現(xiàn)在不能捕殺野生動物了，防盜門做得很堅固，我就改行特地逗主人快樂了。

成員2：我是出名的偵探，還不是由于我的嗅覺特殊敏銳，追蹤罪犯可在行了。

成員3：我是哈巴狗，我很得意，特地討仆人的歡心；不過在傳奇中我的形象可不怎么好，那些特地逢迎巴結的人經(jīng)常跟我一個名字。

成員4：被我咬過的人請您抓緊時間注射狂犬疫苗，許多膽小的人觀察我很可怕，其實我沒那么可怕，只不過要忠實于仆人而已。別擔憂，我辨別敵我的力量也在不斷提高呢！

8、歸納總結：通過協(xié)商和爭論，將動物與人類的關系分成不同的類別。理解隨著科學技術的進展，人類對于動物有更加全面的熟悉，人類對動物的利用也越來越全面。在學生總結的根底上，查漏補缺，全面分析動物與人類生活的關系。適時展現(xiàn)仿生學圖片，激發(fā)學生的興趣。如仿照青蛙的眼睛制成的電子蛙眼，螢火蟲與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達，烏龜?shù)谋臣着c薄殼建筑等等。

9、分析爭論、升華提高：當人類的需要與動物的生存發(fā)生沖突的時候，人們應當實行什么樣的措施。通過學生的爭論發(fā)言，激發(fā)其喜愛大自然、愛惜動物的美妙情感。

10、概括小結：動物通過與我們的生活發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，表達其價值，人類應當感謝動物，珍愛動物。剛才同學已經(jīng)發(fā)覺，隨著社會的進步，人類與動物的關系發(fā)生轉變，從滿意生活的根本需要，到成為某些精神的象征，人類文明的進步與科學的進展都離不開動物。當科學進展到肯定時期，人類對動物的利用朝著高效和更加敬重的方式進展，其重要方式之一是利用“生物反響器”產(chǎn)生出人們需要的藥物或養(yǎng)分物質。鼓舞學生努力學習，學好生物學學問，造福人類。

教學設計說明：

1．本節(jié)課貫徹以人為本的教育思想，面對全體學生，以促進學生的智力、心理、人格的安康進展為最終目的。力求轉變原來生物課堂教學中過于強調承受學習、死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學生主動參加、樂于探究，培育學生搜集和處理信息獵取新學問的力量、分析解決問題的力量以及溝通合作的力量。以到達充分表達教師參加調控，學生大膽質疑，爭論探求新知，師生互動、生生互動的目的，培育學生的創(chuàng)新精神、實踐力量。

2．生物教學不僅是教師講解和演示的過程，也是師生交往、共同進展的互動過程。教師必需向學生供應更多的時機讓學生親自參加和實踐。本節(jié)課教師結合詳細的教學內(nèi)容，采納多種不同的教學策略和方法，到達了課程目標。特殊注意了鼓舞學生積極思索，組內(nèi)合作，培育了學生的集體協(xié)作意識。

3．興趣是最好的教師，本節(jié)課的教學過程中通過問題情景的創(chuàng)設導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內(nèi)容與學生熟識的生活實際相結合，激發(fā)的學生的學習興趣，學生參加學習活動的積極性很高，充分表達了學生在整個教學過程中的主體地位，學生成為課堂教學的真正仆人。

4．多媒體運用合理。制作不追求華美的圖像，簡單的界面，而是通過與教學內(nèi)容有親密聯(lián)系的詳細事例，增加了直觀性、生動性和說服力，每一張圖片、每一個畫面，每一個問題都緊緊圍繞教學目標，通過聲、景、畫等多種方式、多種渠道刺激學生的各種感官，更好的激發(fā)了學生的學習興趣，到達事半功倍、效勞于教學的效果。

教學反思：

通過本節(jié)教學實踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學性、可行性。興趣是最好的教師，本節(jié)課的教學過程中，通過問題情景的創(chuàng)設導入新課，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生思維的積極性。并且多處教學內(nèi)容與學生熟識的生活實際相結合，激發(fā)的學生的學習興趣，許多同學對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的疑心，假如沒有植物，植物自生自滅，其遺體或殘渣由微生物分解，也能完成自然界的物質循環(huán)。這樣的懷疑存在，是學生對動物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動物在自然界中的作用時，先從學生簡單承受的傳播花粉和傳播種子開頭。在解決學生懷疑的過程中，聯(lián)系自然界存在而學生平常沒有留意的現(xiàn)象，剖析動物在自然界中的作用，順理成章，便于學生理解承受。

動物與人類生活的關系，是學生太熟識以至于可能提不起興趣來了解的學問。而且學生的學問往往是支離破裂，有時甚至是片面的，本節(jié)教學是對這些關系進展梳理的過程。從學生熟識或者感興趣的幾種代表動物入手，全面分析、總結動物與人類關系的方方面面，貼近生活實際，符合認知規(guī)律。另外，本節(jié)課采納“動物與人類大看臺”比擬能夠調動學生積極性，這樣也便利學生理解。高科技進展帶來的“仿生學”和“生物反響器”就顯得順理成章。組織本節(jié)教學的難點是指導學生對資料的加工處理和溝通表達溝通效果，這需要平常留意熬煉。

生物教案：生物圈11

學問目標：

1、了解生物圈有哪些價值。

2、明確人類應怎樣合理利用生物圈中的資源。

自學內(nèi)容

一人類的生存依靠于生物圈：

1舉出幾種生活用品來自哪里？看與生物圈的關系如何？

2總結一下生物圈有哪些價值？

二人類對生物圈中資源的合理利用：

1、自然資源依據(jù)是否再生，分為哪兩種？各舉3例。

2、怎樣合理利用資源，實現(xiàn)可持續(xù)性進展？

你存在哪些疑問？

視野拓展：

1、面對全球的能源危機，我們應當怎么辦？

2、亂砍亂伐樹木，會造成哪些危害？

達標檢測

1、以下哪項不是人類活動對生物圈的影響？

A使水土流失，土地質量下降B森林資源匱乏，很多物種瀕臨滅亡

C環(huán)境污染D恐龍的滅亡

2、目前世界上干擾生態(tài)環(huán)境最嚴峻的是：

鼠害臺風地震人類

3、維護生物圈穩(wěn)定的根本產(chǎn)生措施是：

A削減環(huán)境污染B愛護、恢復、擴大森林資源

C掌握人口增長D擬訂環(huán)保守則

4、以下哪一項不是森林的作用？

A減弱噪音，防止火山噴發(fā)B修養(yǎng)水源，增加降水量

C保持水土，防風固沙D制造氧氣，凈化空氣

5、近年來，長江水的含沙量逐年增加，水質變渾著，其緣由是：

A河道不流暢B雨量過大

C上游過度開發(fā)，植被嚴峻破壞D沿江圍湖造田

6、大面積植樹造林，對改善氣候有什么好處？

生物教案：生物圈12

（2）請描述根瘤菌與豆科植物之間的關系

（六）教師總結：

運用本節(jié)的學問，自我評估：

（1）埋在土壤中的魚內(nèi)臟，幾天后什么都不見了，這是由于（）A、被植物的根汲取利用了B、被細菌分解成了空氣，然后進入了大氣中

C、被土壤中生活的小動物吃掉了D、被細菌和真菌分解成了水、二氧化碳和無機鹽

(2).細菌對自然界的最重要影響是()。A.分解動植物遺體

B.制造有機物C.殺死多余動植物

D.凈化空氣(3)豆科植物的根瘤是由哪兩種生物共同生活所形成的?()A.根瘤菌和豆科植物B.藻類與真菌C.藻類與細菌D.原生動物與根瘤菌

梳理歸納本節(jié)課的學問，收獲了哪些學問，拓展了哪些思維。

獨立思索仔細完成

生生檢查相互批改

（1）D（2）D（3）A提高歸納力量，縱貫整體的整合力量。

加強學生對學問的理解，限時完成，提高學生的解題力量，標準學生答題的良好習慣。

分層檢測

當堂達標

（10分鐘）A類：要求學生獨立完成助學P96的當堂達標1-----7題。

出示答案互批互改

對出錯多的題目精講。

B類：獨立完成助學P97的第8題

獨立完成助學P96的當堂達標內(nèi)容。

核實答案，相互糾錯。

目標達成進展堂清

A類作業(yè)面對全體學生，課堂獨立完成。

B類作業(yè)：有肯定的難度。有挑戰(zhàn)性，培育學生的思索問題的力量。

生物教案：生物圈13

預習提示

1.生態(tài)系統(tǒng)的類型有...濕地生態(tài)系統(tǒng)和城市生態(tài)系統(tǒng)。

2.生態(tài)系統(tǒng)有“綠色水庫”之稱。

3.為什么說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)？

教學目標

①能選取多方事例，說明各個生態(tài)系統(tǒng)的關系，從而說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。

②進展收集資料，運用資料說明問題的力量及溝通合作的力量。

③增加喜愛祖國喜愛家鄉(xiāng)的情感，初步具有愛護生物及生物圈的意識，拒絕破壞環(huán)境的行為。

教學重點

愛護環(huán)境人人有責，而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培育，因此學生確立愛護生物圈的意識是本節(jié)的重點。

教學難點

學生逐個熟悉各個生態(tài)系統(tǒng)，難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要教師賜予適當?shù)闹笇В虼藢W生說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。

課時安排1課時

教學過程

一、復習生態(tài)系統(tǒng)的概念及類型

教師：啟發(fā)學生用自己的語言描述生態(tài)系統(tǒng)的概念，留意訂正表達不正確和不準確的地方。

學生：依據(jù)自己的理解，描述生態(tài)系統(tǒng)的概念。

教師播放各個生態(tài)系統(tǒng)的圖片，學生仔細觀看影片，各小組爭論，分析某一生態(tài)系統(tǒng)的特點，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達。

二、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

教師引導：各個生態(tài)系統(tǒng)都有自己的特點和作用，它們有無共同點，有無聯(lián)系？出示河流生態(tài)系統(tǒng)資料。

學生分析并爭論：河流生態(tài)系統(tǒng)與森林、草原、濕地、湖泊、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)都有關，它們在組成上有很多共同點，說明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

三、人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞

教師提出假設：假設某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會對其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響？

學生查閱資料，分析爭論，舉例說明某一生態(tài)系統(tǒng)被破壞，會對其他生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生影響，對其成員也會產(chǎn)生影響。

共同總結：生物圈是一個整體，是全部生物包括我們?nèi)祟惞餐募摇?/p>

教師引導：讓學生說出在整個生物圈中，人類的活動對生物圈的影響最大。

學生相互溝通：在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴峻的破壞，例：孝婦河在五六十年月是一條清亮的河流，里面有魚、蝦等，而現(xiàn)在卻是渾濁的污水，里面的魚蝦等生物全沒有了；由于煤礦的過度開采，工廠隨便排放廢氣，使空氣污染嚴峻；白色污染等。

教師：播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的圖片。

學生觀看影片，激發(fā)學生對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。

四、愛護我們的生物圈

教師：向學生介紹一些國內(nèi)外愛護環(huán)境的例子，并讓學生想想我們應如何做

學生溝通：從自身做起，從身邊開頭；愛護我們的生物圈。愛護生物圈，就是愛護自己。

教師：引導學生愛護環(huán)境，從校園開頭，幫忙學生制定規(guī)劃，鼓舞學生在課下實施。

學生：以組為單位，在組內(nèi)溝通爭論，制定愛護校園的方案和實施規(guī)劃。

課堂小結

通過本課學習，我們知道了生物圈是一個統(tǒng)一的整體，是全部生物的共同家園。也是惟一的家園，作為一名地球公民，愛護生物圈，從我做起。

課堂測試

1.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是（）

A生物圈B濕地生態(tài)系統(tǒng)

C海洋生態(tài)系統(tǒng)D森林生態(tài)系統(tǒng)

2.推斷：

生態(tài)系統(tǒng)是生物與環(huán)境相互作用的整體（）

人類生活在地球上也是組成生態(tài)系統(tǒng)的成員（）

生物教案：生物圈14

教學過程

引言：

一個人一天平均消耗一千克氧氣，地球上有六十多億人，每天要消耗60多億千克的氧氣，同時產(chǎn)生大量的二氧化碳，為什么我們沒有感覺到缺氧呢？以此激發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設問題情景，導入新課。

第一局部：光合作用產(chǎn)生氧氣

教師出示事先預備好的試驗裝置，請同學觀看金魚藻在光下放出氧氣這一現(xiàn)象。在觀看的根底上請學生思索氣體的成分，依據(jù)自己已有的學問做出假設，并思索驗證方法。（可提示學生：氧氣能夠助燃。）師生雙方依據(jù)學生提出的方法對氣體的成分進展試驗，得出結論：光合作用產(chǎn)生氧氣。

其次局部：光合作用利用二氧化碳作為原料

教師利用展現(xiàn)普利斯特利的三個試驗。請學生分組爭論以下問題：

1.把點燃的蠟燭和活著的小白鼠分別放進密閉的容器，蠟燭為什么會熄滅？小白鼠為什么死掉？

2．點燃的蠟燭或小白鼠與綠色植物分別從對方那里得到了什么？

3．普利斯特利為什么要設計三個試驗？

通過對以上三個問題特殊是最終一個問題的爭論，培育學生綜合看問題的意識，并讓學生初步得出光合作用利用二氧化碳作為原料的結論。小組爭論的過程中，教師巡察并參加到小組的爭論中，留意讓每一個學生都要參加爭論。小組溝通的過程中，教師鼓舞其他小組大膽的發(fā)表不同的意見，培育學生敢于質疑、敢于爭辯的科學作風。

探究活動：教師出示爭論提綱：

1．這個試驗中除二氧化碳以外能否消失別的變量？

2．如何確保試驗中只有二氧化碳一個變量？

3．你認為對比試驗應當如何設計？

4．你預備選取哪些材料用具？如何應用？

學生依據(jù)爭論提綱進展分組爭論，每一小組依據(jù)自己爭論的結果制定探究規(guī)劃，實施探究。由于本試驗設計難度較大，需留意的問題較多，所以教師在此通過爭論提綱為學生降低學習難度。然而本試驗又是本冊書中最終一個探究試驗，要求學生能較為獨立地完成探究活動，以考察學生對各項綜合技能的運用狀況，所以教師出示爭論提綱后并沒有在全班賜予統(tǒng)一答案，而是讓各小組依據(jù)自己的理解狀況獨立設計井完成探究活動。

探究活動：在教師主持下學生溝通探究報告，教師與學生依據(jù)爭論提綱共同分析試驗設計的合理性及嚴謹性。教師對每個小組試驗的合理方面都賜予充分的確定；對于試驗結果與假設不全都的，與其他小組一起幫忙他們分析緣由，并請他們在以下三種方案中做出選擇：（1）否認原來假設，得出與假設相反的結論；（2）根據(jù)原來的試驗方案重做一遍，檢驗自己的試驗結果是不是可以重復；（3）重新設計試驗方案，并通過試驗重新檢驗假設。溝通完畢后，教師請每一個小組的組員對在活動中的表現(xiàn)進展自評與互評，并結合教師的評價作為一個階段性成績收錄入學生成長檔案袋中。

第三局部：光合作用及光合作用與生物圈中的碳-氧平衡

教師引導學生回憶學過的有關光合作用的試驗，（光合作用在光下制造有機物。光合作用產(chǎn)生氧氣、光合作用利用二氧化碳作為原料，以及光合作用進展的條件和地點）請學生爭論后依據(jù)光合作用的試驗對光合作用做一個初步的小結。（學生歸納）教師進一步完善光合作用的概念并利用展現(xiàn)光合作用的公式。在了解了光合作用的概念及公式后，教師請學生思索：由光合作用的公式來分析，同學們能闡述一下光合作用對于生物圈的意義嗎？（學生爭論后答復：光合作用可以供應食物，產(chǎn)生氧氣供生物呼吸，把太陽能轉化成我們可以直接利用的能量等等）教師對以上答復予以充分確定，然后指出：光合作用除了以上種種好處外，還有特別關鍵的一點就是維持了生物圈中的碳-氧平衡。接著教師出示129頁的系列數(shù)據(jù)請學生比擬分析。（學生比擬分析，對于綠色植物在維持碳氧平衡方面的重要性有了初步了解）在此根底上教師請學生進一步思索：

1．碳-氧平衡會被打破嗎？消失什么樣的狀況會打破碳-氧平衡？我們應當實行何種措施來預防？

2．你認為二氧化碳增多的主要緣由有哪些？

3．假如環(huán)境中的二氧化碳過多，會對生物圈造成什么影響？請你猜測一下。

（學生對以上問題進展分組爭論，發(fā)言溝通）通過對以上問題的爭論溝通，加深了學生對綠色植物在維持碳-氧平衡方面重要性的理解，并提高了學生的環(huán)保意識。

第四局部：光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用

教師利用逐一展現(xiàn)，三種不同種植密度的植株結出的果實。請學生分析植株結果狀況與種植密度之間的關系，并思索它們這種差異與光合作用的內(nèi)在聯(lián)系。（學生思索后得出結論：合理密植會使植物充分利用單位面積上的光照，而不會造成鋪張。）教師請學生進一步思索：你知道農(nóng)業(yè)上還實行哪些措施來充分利用光照提高產(chǎn)量嗎？（學生思索答復）

第五局部：課堂小結

教師用親切的語言與學生進展溝通：你熟悉了光合作用了嗎？你知道綠色植物對于生物圈的重要意義了嗎？讓學生對本節(jié)課的重要內(nèi)容再做一個簡潔的回憶。

生物教案：生物圈15

一、教學目標

1.舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)。

2.爭論某一生態(tài)系統(tǒng)的構造。

3.嘗試建構生態(tài)系統(tǒng)的構造模型。

二、教學重點和難點

1.教學重點

爭論生態(tài)系統(tǒng)的構造。

2.教學難點

說明生態(tài)系統(tǒng)是一個整體。

三、教學設想

學生對“生態(tài)系統(tǒng)”一詞并不生疏，對其最根本的內(nèi)涵通過初中生物課的學習已有初步的了解。生態(tài)系統(tǒng)的概念是形成生態(tài)學思想的根底，本章是圍圍著剖析生態(tài)系統(tǒng)概念的實質綻開的。因此，在教學中要突誕生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各組分的相互聯(lián)系與相互作用、有序與和諧、多樣與簡單等。要從培育學生的生態(tài)學思想的角度，制定教學策略。

本節(jié)可以結合“思索與爭論”中的素材，爭論“你認為什么是生態(tài)系統(tǒng)”的話題。讓學生依據(jù)自己對生態(tài)系統(tǒng)的理解，列舉五個生