《小兔運(yùn)南瓜》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

第第頁《小兔運(yùn)南瓜》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)

“小兔運(yùn)南瓜”是人教課標(biāo)版語文試驗(yàn)教材第一冊(cè)最末一個(gè)口語交際的內(nèi)容。本次口語交際有三幅圖。第一幅，小兔站在南瓜地里望著大南瓜想：怎么運(yùn)走呢？第三幅，南瓜已經(jīng)運(yùn)回了家，兔媽媽古怪地問小兔是怎么運(yùn)回來的，小兔鎮(zhèn)靜地告知了媽媽。第二幅圖空缺，那么，小兔到底是怎樣運(yùn)南瓜的呢？留給同學(xué)想象的空間。這一次的教學(xué)就以第二幅圖為重點(diǎn)，它為我們提供了空白點(diǎn)，可以讓同學(xué)結(jié)合自己的生活閱歷，開展豐富的想象，加以填充，以此培育同學(xué)的制造性思維。

教學(xué)目標(biāo)

1、動(dòng)腦筋想出小兔把南瓜運(yùn)回家的方法，培育同學(xué)豐富的想象力和創(chuàng)新意識(shí)。

2、積極參加爭(zhēng)論，能把自己想到的方法說清晰，并能對(duì)別人說的方法進(jìn)行評(píng)論。

課前預(yù)備

課文圖；多媒體課件。

教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)疑導(dǎo)入

〔課件演示〕一只可愛的小兔蹦蹦跳跳地來到南瓜地里，看見一個(gè)大南瓜。他興奮極了，想把南瓜運(yùn)回家，可是抱不動(dòng)。他愁眉苦臉地說：“我怎么才能把這個(gè)大南瓜運(yùn)回家呢？”

師：你們認(rèn)識(shí)這只小動(dòng)物嗎？喜愛他嗎？

生：認(rèn)識(shí)，是小兔。喜愛！

師：這么可愛的小兔遇到什么難題了？為什么愁眉苦臉的呢？

生：他想把大南瓜運(yùn)回家，可是他抱不動(dòng)。

師：小伙伴，咱們現(xiàn)在就一起來援助小兔想方法，好嗎？

生：好。

設(shè)計(jì)意圖：這一問題情境的創(chuàng)設(shè)，符合同學(xué)的年齡特征和心理特點(diǎn)。同學(xué)一進(jìn)入這個(gè)情境，就會(huì)有劇烈的表達(dá)沖動(dòng)，積極性立刻被調(diào)動(dòng)起來了。

二、全班溝通，展示表達(dá)

師：我們?cè)趺磶托⊥冒。靠炜燹D(zhuǎn)動(dòng)你們的小腦袋想一想吧！想好了就立刻把你的方法告知小兔，好嗎？

生：小兔可以請(qǐng)好伙伴小灰兔、小牛、小羊幫忙把南瓜抬回家。

師：這種方法是請(qǐng)別人幫忙。真不錯(cuò)！還有其他的方法嗎？

生：我可以幫小兔把南瓜抱回家，也可以背著南瓜回家。

師：你可真是個(gè)“大力士”啊！

生：小兔可以把大南瓜立起來，滾著往前走。

師：噢，自己解決問題，把南瓜當(dāng)成車輪啦！這個(gè)方法真好！

生：小兔，我也有一個(gè)方法。你可以找根繩子拴住南瓜，把它拉回家。

師：有道理。這個(gè)方法能從實(shí)際狀況去想，讓小兔自己克服困難。

生：小兔，你也可以找來一根木棍，撬著移動(dòng)南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

師：這種方法也是自己克服困難，不過挺費(fèi)勁的。還有更奇妙的方法嗎？

生：小兔可以向別人借車運(yùn)大南瓜。

師：向誰借車？借什么車？

生：向鄰居借車，有小貨車最好，推車也行。

師：先求助別人，再自己運(yùn)。

生：小兔可以用很多打了氫氣的氣球拴住大南瓜，然后把南瓜運(yùn)回家。

師：很有創(chuàng)意！

師：你們真棒！想的方法真多。我把掌聲送給你們。

師：〔過渡〕剛才大家都積極動(dòng)腦，大膽發(fā)言，說出了自己想的'方法。你們的方法都不錯(cuò)，可是小兔不知道選哪種方法好啦！現(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)⊥脜⒅\參謀，他應(yīng)當(dāng)選哪種方法。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)通過獨(dú)立思索，結(jié)合自身的生活閱歷，大膽想象，想出各式各樣的方法。老師運(yùn)用確定、贊頌等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓同學(xué)張開想象的翅膀。

三、爭(zhēng)論評(píng)議，著重表達(dá)

〔同學(xué)分組爭(zhēng)論后匯報(bào)?！?/p>

生：我覺得用抱或背的方法不好，由于這樣很費(fèi)勁又很慢。第3種方法把南瓜立起來滾回家就很好。

師：對(duì)呀，假如路平好走，自己推著南瓜滾回去的方法就挺好。

生：我認(rèn)為向別人借車運(yùn)南瓜的方法好，又快又輕松。

師：假如路陡難走，用小車運(yùn)的方法就不錯(cuò)。

生：用氣球運(yùn)南瓜的方法好，很省力。〔很多生：不好，不好。〕

師：為什么不好？

生：萬一氣球撞到樹上或者被什么東西扎了就會(huì)破，南瓜就會(huì)掉下來摔壞，那就白費(fèi)勁氣了。

師：看來這方法還不簡(jiǎn)單實(shí)施呢。

生：我覺得第4種和第5種方法不好，小兔小，南瓜大，用繩子拉或用木棍撬著移動(dòng)都太費(fèi)勁。

師：是啊，這對(duì)小兔來說都太不簡(jiǎn)單做到了。

生：我覺得還是第1種方法好，自己搬南瓜很費(fèi)勁，請(qǐng)好伙伴小灰兔、小牛、小羊幫忙抬，就比較輕松了，“人多能量大”。

師：你們說的都很有道理。老師替小兔感謝你們！以后我肯定要向你們學(xué)習(xí)，遇到事情多動(dòng)腦筋想方法。

設(shè)計(jì)意圖：同學(xué)把自己的體會(huì)加以梳理，通過小組合作加工，流暢地表達(dá)出來。這一環(huán)節(jié)再次表達(dá)了小組合作與溝通的重要性，在培育同學(xué)思維技能、語言表達(dá)技能的同時(shí)，也培育了同學(xué)的合作意識(shí)。

四、拓展延伸，學(xué)科綜合

師：〔課件播放音樂〕我們用自己喜愛的方法幫小兔把南瓜運(yùn)回了家，現(xiàn)在就請(qǐng)每位小伙伴選一種運(yùn)南瓜的方法把它畫下來，也可以和好伙伴一起畫。回家后把小兔運(yùn)南瓜的故事講給爸爸媽媽聽。

設(shè)計(jì)意圖：這是一個(gè)語言的內(nèi)化與外化的訓(xùn)練過程，把它畫下來是語言圖像化的過程，看著畫把它編成故事又是一個(gè)圖像文字化的過程，在這相互轉(zhuǎn)化的過程中，同學(xué)的語文素養(yǎng)將得到有效的提高。

教學(xué)反思

好的老師應(yīng)當(dāng)是刺激同學(xué)思維的誘導(dǎo)者，培育同學(xué)思維習(xí)慣的引路者?？谡Z交際課是啟迪同學(xué)思維的重要課例，也能充分反映老師課堂的把握技能及知識(shí)水同等。本課老師在課堂中充分運(yùn)用自己的鼓舞技巧，充當(dāng)引導(dǎo)者、把握者和參加思索者，把課堂分成三個(gè)階段：?jiǎn)栴}引入思索—在回答中思索—師生共同思索評(píng)價(jià)，達(dá)到了培育思維的目的。特別是老師奇妙地采納弱化不勝利方法和不給出最優(yōu)答案而只予以普遍鼓舞的方法，讓每位同學(xué)有溝通的機(jī)會(huì)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其